低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、原則及路徑

曹愛衛(wèi)

【摘 ? 要】傳統(tǒng)的低年級閱讀教學(xué)以教師為中心。課堂上，被動的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)較多，而主動的、探究的、開放的學(xué)習(xí)較為欠缺。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人就顯得尤為重要。低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動為轉(zhuǎn)變低年級閱讀教學(xué)方式提供了新思路。了解和掌握學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、原則及路徑，能幫助一線教師更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】低年級;閱讀教學(xué);活動設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的低年級閱讀教學(xué)以教師為中心，注重課文知識的教授，學(xué)習(xí)的途徑和手段都比較單一，缺乏與現(xiàn)實(shí)和生活的對接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，較難有智慧的挑戰(zhàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷以及解決真實(shí)問題的體驗(yàn)。而真正的學(xué)習(xí)，一定是以學(xué)習(xí)者為中心的。因此，改變低年級閱讀教學(xué)方式，設(shè)計(jì)“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動，讓閱讀真實(shí)而又自然地發(fā)生，就顯得尤為重要。

一、低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

什么是低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動？它是根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于低年級“智趣”閱讀教學(xué)理念（即立足統(tǒng)編低年級語文教材，五“智”并舉——智慧地整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、建設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，融“趣”其中，促進(jìn)低年級學(xué)生言語智能的發(fā)展）而設(shè)計(jì)的。具有以下幾個特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)活動過程是學(xué)生主體閱讀的過程

不少教師以為，低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱，低年級的閱讀教學(xué)必須由教師來主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的進(jìn)程得由教師來掌控。體現(xiàn)在課堂上，就是教師講得多，教得多，學(xué)生經(jīng)常處于被動接受的狀態(tài)。因而，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在課堂上無心聽講，走神、做小動作等頻頻發(fā)生。事實(shí)上，若學(xué)習(xí)行為是由學(xué)生發(fā)起、調(diào)控、完成的，效果會完全不同。而“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動則做到了這一點(diǎn)。

（二）每個學(xué)習(xí)活動相對獨(dú)立又有連續(xù)性

低年級閱讀教學(xué)承載著識字寫字、練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)閱讀、積累運(yùn)用語言等多樣任務(wù)。所以，學(xué)習(xí)活動要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。鑒于低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，相對中、高年級，低年級學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的任務(wù)會簡單些，用時會少一些，一般一個學(xué)習(xí)活動完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)活動相對獨(dú)立，但又具有連續(xù)性，共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的完成。

（三）學(xué)習(xí)活動注重內(nèi)部心理活動和外部行為相結(jié)合

在閱讀課上，學(xué)生的朗讀、書寫、觀點(diǎn)表達(dá)等外部行為都不是可以被隨意操控的。從心理學(xué)角度看，其本質(zhì)是以認(rèn)知活動為核心的一系列心理活動。正如倪牟雙、邵志豪老師在《學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)》一書中所言，從學(xué)習(xí)過程層面看，學(xué)習(xí)活動“是內(nèi)部心理活動與外部行為結(jié)合的過程，學(xué)生的內(nèi)部心理活動是在學(xué)生的外部行為支持下進(jìn)行的”。低年級學(xué)生的有意注意還不是很強(qiáng)，需要教師從學(xué)習(xí)心理角度給予激發(fā)和喚醒，注重內(nèi)部心理活動和外部行為之間的結(jié)合。

二、低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)目的是為了更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)活動必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，拒絕形式化，避免出現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不契合甚至相背離的情況。

（二）內(nèi)容匹配原則

低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)一定要基于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分解讀，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配，防止兩者之間脫節(jié)。

（三）形式有趣原則

低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)活動形式的趣味性。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動要生動活潑又富有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)的全過程。

（四）全員參與原則

低年級既是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，也是義務(wù)教育的起步階段。這一階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。因此，要讓每一個學(xué)生在課堂上都參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的快樂。

三、低年級“智趣”閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的路徑

低年級閱讀教學(xué)中，有大量的、系統(tǒng)的國家課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是無法靠學(xué)生個體的自發(fā)閱讀來落實(shí)的，也不是靠教師一廂情愿的教授就可以完成的。教師必須對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生經(jīng)過長期學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能循序漸進(jìn)地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀方法，發(fā)展閱讀能力。

因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的路徑也有所不同。

（一）操作性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段。他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。許先文教授在《語言具身認(rèn)知研究》一書中提出，身體參與在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。

操作性學(xué)習(xí)活動有其獨(dú)特的優(yōu)勢。如能把抽象的知識形象化，便于理解和記憶;能讓思維過程與動作緊密聯(lián)系，利于內(nèi)化知識，發(fā)展思維能力;能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使其認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù);能增進(jìn)學(xué)習(xí)個體之間的情感交流，取長補(bǔ)短，協(xié)作進(jìn)步。

統(tǒng)編教材一年級下冊《小猴子下山》是一篇充滿趣味的童話故事，課后要識記的生字大多是動詞，如“扛、扔、捧、抱、掰、摘”等。這些動詞都和手部動作有關(guān)，但動詞之間又有著細(xì)微的區(qū)別。教學(xué)時，就可通過設(shè)計(jì)操作性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生借助動作，領(lǐng)悟用詞的精準(zhǔn)妥帖。具體可分為以下幾個步驟展開。

步驟一：朗讀課文，隨文出示相關(guān)動詞。

步驟二：觀察“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

提示：都和手部動作有關(guān)，其中“掰”雖沒有提手旁，但有兩個“手”字。

步驟三：操作性學(xué)習(xí)“掰”字。

1.發(fā)現(xiàn)。觀察發(fā)現(xiàn)“掰”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，兩個“手”字中間有一個“分”字，“掰”就是用兩只手把一樣?xùn)|西分開。

2.嘗試。給學(xué)生一個橘子，讓他們試一試，看能否用一只手掰開。如果可以，再用兩只手試著掰一掰。由此理解“掰”字的意思，兩手一分就是“掰”。識記字形。

3.聯(lián)系?；貞浬钪羞€掰過什么東西，用上“掰”字說一說。如掰餅干、掰面包、掰香蕉等。

步驟四：操作性學(xué)習(xí)其他5個提手旁的生字。

1.讀，做動作。讀“扛、摘、捧、抱、扔”，根據(jù)自己的理解做一做動作。

2.看，正動作。看課文插圖，糾正動作。

3.想，記字形。建立生字音、形、義之間的聯(lián)系。

4.玩，強(qiáng)識記。師生共同游戲，鞏固生字識記。如教師做動作，學(xué)生舉寫著相應(yīng)動詞的卡片，或教師舉生字卡片，學(xué)生看卡片上的動詞做出相應(yīng)的動作。

這一環(huán)節(jié)，教師把識字的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中去觀察、分析和綜合思考。學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展的過程，生字也就記得正確、記得牢固了。

（二）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

可以說，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是人類最基本的學(xué)習(xí)方式，觀察、實(shí)踐等都離不開體驗(yàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十分注重引導(dǎo)學(xué)生通過“體驗(yàn)”來學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”有著直接、緊密的聯(lián)系。這兩個維度目標(biāo)的達(dá)成更是離不開體驗(yàn)。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動有其特點(diǎn)與優(yōu)勢。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以確立和保證，能讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)過程;重視學(xué)生各種形式的實(shí)踐，重視個體體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象等學(xué)習(xí)心理過程的發(fā)生與發(fā)展。此外，從引發(fā)感悟到促進(jìn)反思，再到推動發(fā)展，是一個學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的過程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)一定是從文字到內(nèi)心，由表及里層層推進(jìn)的。

統(tǒng)編教材二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》是一個很感人的故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。本文的語言很有特色，如“飄哇飄”“祝你快樂”“祝你幸福”“樂壞了”等詞句簡潔、樸素，卻又含著深情，是本文主人公友誼的外顯。教學(xué)時，抓住這樣一些語句，聯(lián)系學(xué)生的生活、情感經(jīng)歷，進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生就能輕松地理解文本的內(nèi)容和內(nèi)涵。可抓住以下幾個語言點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

● 語言點(diǎn)一：關(guān)注“漂”與“飄”，體驗(yàn)時間長，距離遠(yuǎn)。

提示：先找出兩個句子，即“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”“風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口”，再辨析“漂”和“飄”的不同用法，最后朗讀體會，漂（飄）的時間長，漂（飄）的距離遠(yuǎn)。

● 語言點(diǎn)二：關(guān)注“祝你幸?！迸c“祝你快樂”，體驗(yàn)祝福的友好。

提示：先識記“祝”字。“?！弊钤缫娪诩坠俏模硎疽粋€人跪在石桌邊向神祈禱，所以像“祝、福、祈、禱”這樣表示祝福的字都含有示字旁。再用上“?！弊终f幾句祝福的話。最后真誠地讀讀文中的這兩句祝福語——祝你幸福，祝你快樂！

● 語言點(diǎn)三：關(guān)注“樂壞了”，體驗(yàn)友誼的美好。

提示：先理解“壞”字在本課詞語中的意思。小熊和松鼠收到祝福后“樂壞了”?！皦摹痹谧值渲杏袃煞N解釋，一種是“缺點(diǎn)多”，另一種是“程度深”，“樂壞了”的“壞”是“程度深”的意思。再就這一意思進(jìn)行遷移運(yùn)用，如“高興極了、快樂極了”可以說是“樂壞了”，那累極了、氣極了呢？然后聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行說話練習(xí)，思考自己“樂壞了”的時候會怎么說，怎么做。最后，帶著自己的體驗(yàn)和感受，讀讀有關(guān)小熊和松鼠“樂壞了”的段落。

● 語言點(diǎn)四：關(guān)注吵架后的段落，體驗(yàn)失聯(lián)的沮喪。

提示：請學(xué)生讀吵架后的段落，教師隨機(jī)采訪學(xué)生，如：“小熊，今天你沒收到祝福，心情怎樣？接連幾天都沒收到呢？請你帶著這種感受讀一讀?！痹偃纾骸八墒?，今天你也沒有收到問候，心情怎樣？請你帶著這種心情讀一讀?！?/p>

● 語言點(diǎn)五：關(guān)注“受不了”“高興得哭了”，體驗(yàn)友誼的包容與諒解。

提示：先關(guān)注“受不了”——他們“再也受不了”，會怎么想、怎么做？再關(guān)注“高興得哭了”——這里的哭是因?yàn)殡y過嗎？理解這里的“哭”和前面的“壞”相似，都是表示到達(dá)了極點(diǎn)。然后說一說怎樣的朋友才是真正的好朋友，明白好朋友之間需要祝福和問候，更需要寬容和互助。最后讀好這一段，感受友誼帶來的幸福。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和情感，讓他們和文本產(chǎn)生共鳴，在情境中“動”起來。有了切身的體驗(yàn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解就會深入，也更容易在對話反思中構(gòu)建自己的知識體系和情感體系。

（三）想象性學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢哉f，想象是創(chuàng)新的翅膀，擁有想象力才能飛向創(chuàng)造的新世界。

想象力的差異，很大程度取決于表象的數(shù)量和質(zhì)量，而想象性學(xué)習(xí)活動能夠不斷豐富學(xué)生的表象，拓展想象的深度和廣度。學(xué)生借助生動的語言，想象事物的形象、故事的情節(jié)等，亦能激活對美好事物的向往之情。閱讀想象活動往往會借助說、寫等方式來表現(xiàn)想象成果，有助于學(xué)生語言、思維和情感等方面的發(fā)展。

統(tǒng)編教材二年級下冊《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》是德國作家于爾克·舒比格的一篇想象文章。課文以第三者的口吻介紹了當(dāng)世界還小的時候，太陽、月亮、水等事物學(xué)習(xí)生活的過程。文章內(nèi)容淺顯易懂，但如何想象、如何表達(dá)卻不是學(xué)生憑一己之力所能洞察的。課堂上，教師需設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生去體悟。具體可從兩個方面展開：一是借助學(xué)習(xí)活動，品讀感悟語言;二是學(xué)習(xí)語言圖式，遷移運(yùn)用語言。

以太陽為例，教師可讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，明確第二自然段共有三句話。第一句寫太陽學(xué)習(xí)發(fā)光和上山下山的本領(lǐng)，第二句寫太陽學(xué)這兩項(xiàng)本領(lǐng)的原因，第三句舉了個具體的例子來進(jìn)一步說明。

這三句話中，第三句話有很大的想象空間，學(xué)生可多次展開想象。

第一次，緊扣“粗糙的聲音”展開想象?！澳莻€時候，世界還很小，大家都剛剛出生，這么粗糙的聲音會把這些敏感的新事物都嚇壞的。想象一下，如果你是這些新事物中的一員，聽到這么粗糙的聲音，你會怎么做，怎么說？”學(xué)生會說出“我是小花，我聽見這粗糙的聲音，我會嚇得枯萎”“我是小草，我聽到這個聲音可能會喊‘哎呀，媽呀，地震了，快跑啊”“如果我是一只小鳥，聽到這個聲音，我會嚇得直接掉下去”等充滿想象的語言。

第二次，圍繞“譬如”展開想象?！疤枌W(xué)過的本領(lǐng)肯定不只是唱歌。你能不能也用上‘譬如來舉個例子，說一說？”學(xué)生再次展開想象，語言靈動有趣：太陽也試過做別的事，但是都沒有成功，譬如說他學(xué)跳舞，圓圓的身子一跳就倒，一跳就倒;太陽也試過做別的事，但是都沒有成功，譬如說畫畫，它的身體一碰到畫紙，就把畫紙給燒了;太陽也試過做別的事，但是都沒有成功，譬如說游泳，它一跳進(jìn)水里，就把水蒸干了。

第三次，圍繞段落的語言圖式，先說太陽學(xué)會的是什么本領(lǐng)，再說學(xué)這項(xiàng)本領(lǐng)的原因，最后舉個例子來具體說明，借助想象說一段完整的話。

最后，還可讓學(xué)生選擇事物，展開想象，練習(xí)說話?！斑@個世界剛開始的時候，不僅有太陽、月亮、水，還有很多很多東西，比如小鳥，比如雨，比如我們想得到的其他東西。這些東西學(xué)什么最容易？它們?yōu)槭裁磳W(xué)這些本領(lǐng)？選一樣?xùn)|西，學(xué)著課文寫太陽、月亮和水的樣子說一說。”

且看學(xué)生的想象。

生：小鳥開始學(xué)飛翔，它很快就學(xué)會了，因?yàn)橹挥幸环N方式，那就是一直拍動翅膀，一直拍動翅膀，一直拍動翅膀……

生：大樹開始學(xué)長高，學(xué)著怎么長出葉子和落下葉子。它也試過做別的事，但是都沒有成功。譬如說跳舞，它的腳伸進(jìn)地里，身子怎么都轉(zhuǎn)不起來。

生：小鳥開始學(xué)飛行。它也試過做別的事，但是都沒有成功。譬如說游泳，湍急的河水差點(diǎn)把它淹死。

……

當(dāng)學(xué)生投入想象性學(xué)習(xí)活動后，他們就會自覺地在讀中想，在想中悟，把文字描述的內(nèi)容想象成一幅幅畫面，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)開始再造想象，文字也就富有了獨(dú)特的韻味和生命。

當(dāng)然，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有更多的學(xué)習(xí)活動類型，如辯論性學(xué)習(xí)活動、統(tǒng)計(jì)分析性學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)編性學(xué)習(xí)活動等。只要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能設(shè)計(jì)出有趣又有效的學(xué)習(xí)活動，有效改變低年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，最終走向真實(shí)的閱讀生活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪牟雙，邵志豪.學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)[M].天津：天津教育出版社，2013.

[2] 姜麗萍，李俊芬.課堂活動設(shè)計(jì)指南[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2014.

[3]森，馬扎諾.組織學(xué)習(xí)活動：小組互動方法[M].鄭州：大象出版社，2018.

（浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院 ? 310004）