品析生動語句 助推語言積累

陳瑛

《大自然的聲音》是統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的第一課。單元語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。本文語言靈動豐富，描寫細膩傳神。作者不僅用耳朵去聽“聲音”，更用眼睛去看“聲音”，用心去感受“聲音”。對于文中那些優(yōu)美生動的語句，學(xué)生要朗讀體悟，更要積累背誦。這同時也是本課的教學(xué)重點。

一、擦亮詞語，感受表達之美妙

師：誰來讀這一組詞語？請四個同學(xué)“開小火車”讀一讀。（出示詞語：滴滴答答、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳、唧哩哩唧哩哩。生讀）

師：這些都是擬聲詞。誰來讀一讀下一組詞組？（出示詞組：輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、輕快的山中小曲、熱鬧的音樂會、波瀾壯闊的海洋大合唱。生讀）

師：“呢喃”是什么意思？（出示字典中的詞義）請和你的同桌做一做“呢喃細語”的動作。

（生做動作）

師：同學(xué)們看“波瀾壯闊的海洋大合唱”這個詞組。你們參加過大合唱嗎？大合唱的人——（生：很多）聲音——（生：很大）從輕輕柔柔的呢喃細語到波瀾壯闊的海洋大合唱，聲音有什么變化？

生：聲音越來越響亮了。

師：是的，讓我們一起讀一讀，把聲音的不同之處讀出來。（男女生合作讀）

師：誰來讀一讀下面這個句子？（課件呈現(xiàn)：小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃。生讀句子）

師：請你看看這幾個詞“淙淙、潺潺、洶涌澎湃”。它們有什么共同的特點？

生：都是三點水旁。

師：它們都和水有關(guān)。那它們會是怎么樣的水呢？請你讀一讀整個句子，猜一猜。

生：“淙淙”表示水的聲音輕輕的、小小的。潺潺的水比淙淙的水要流得快一點兒，也要多一點兒。

師：是的，“淙淙”指的是干凈的水輕柔地流著，“潺潺”指的是水緩緩地流著。那“洶涌澎湃”指的又是怎樣的水呢？

生：很快、很多、很急。

師：同學(xué)們，想去聽一聽這樣美妙的水聲嗎？（播放動圖加音頻）看，這就是淙淙的水聲，這就是潺潺的水聲，這就是洶涌澎湃的水聲。有了這樣的感受，讓我們再來讀一讀這幾句話。

（評析：描寫聲音的詞句是本課最有特色、最需要感受和積累的部分。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受擬聲詞的生動形象，在比讀中感受偏正詞組描寫不同聲音的準(zhǔn)確妥帖，在音頻輔助下感受擬人手法描寫聲音變化的美好奇妙。）

二、聯(lián)系生活，體會用語之精準(zhǔn)

師：之前大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)第3自然段是圍繞“水，也是大自然的音樂家”來寫的。到底哪些詞語最能說明水是音樂家？請你把它們?nèi)Τ鰜恚?～5個詞語，待會兒和同學(xué)交流。（生研讀圈詞）

生：我圈的是“打擊樂器”“敲敲打打”“唱著歌”。因為音樂家總要會一種樂器，只有敲敲打打才會發(fā)出聲音，而且音樂家肯定會唱歌。

生：我圈的是“山中小曲”和“大合唱”。音樂家不會連一首歌都不會唱吧！

師：是呀，而且唱的歌風(fēng)格還不一樣，既會唱輕快的山中小曲，又會唱波瀾壯闊的海洋大合唱。

生：我圈的是“音樂會”。一個音樂家應(yīng)該舉辦音樂會吧！

師：是呀，不舉辦音樂會的人怎么稱得上音樂家。陳老師也找了一個詞，和那位同學(xué)找的一樣，也是“打擊樂器”。你們知道什么是打擊樂器嗎？（出示圖片）玩過嗎？這是架子鼓，來，我們一起來做做打架子鼓的動作。（生做動作）

師：同學(xué)們，一個音樂家應(yīng)該會玩很多樂器，除了打擊樂器，還有像琵琶一樣的弦樂器，也有像薩克斯一樣的管樂器。那為什么作者說雨滴喜歡玩“打擊樂器”呢？

生：雨點落在地面上或者窗戶上發(fā)出的聲音就像是打擊樂器發(fā)出的，而不像吹出來的。

生：雨滴落在地上，滴滴答答的，像玩打擊樂器。

師：讓我們?nèi)タ匆豢?。（出示動圖）你看，小雨滴多么像在玩打擊樂器！

（評析：課文中“打擊樂器”這個詞是很容易被忽視的。從字面上理解這個詞很容易，但要從中領(lǐng)會作者用詞的精準(zhǔn)卻是不簡單的。好在學(xué)生對樂器有一定的了解，所以本環(huán)節(jié)從生活入手，讓他們回憶這種樂器的樣子、敲打的動作以及發(fā)出的聲音，再和小雨滴的動圖做比照，學(xué)生就能領(lǐng)悟?qū)懛ǖ耐滋＃?/p>

三、復(fù)沓誦讀，體味內(nèi)涵之豐富

師：同學(xué)們，讓我們一起去讀一讀這美妙的聲音吧！老師想和你們對讀，我讀藍色部分，你們讀紅色部分，準(zhǔn)備開始。

師：下雨的時候，他喜歡玩——（生：打擊樂器）小雨滴——（生：敲敲打打）一場熱鬧的音樂會便開始了。（生：滴滴答答……叮叮咚咚……）

師：（出示動圖）小雨滴來到綠柳樹上，綠柳樹發(fā)出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的聲音）小雨滴來到松樹林中，松樹林發(fā)出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的聲音）小雨滴來到桑樹葉上，桑樹葉發(fā)出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的聲音）

師：所以作者說——

生：所有的樹林，樹林里的每片樹葉，都發(fā)出不同的聲音。

師：（出示動圖）小雨滴來到瓦片上，瓦片發(fā)出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的聲音）小雨滴來到屋檐上，屋檐發(fā)出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的聲音）小雨滴來到玻璃窗上，玻璃窗發(fā)出了——（生：滴滴答答、叮叮咚咚的聲音）

師：所以作者說——

生：所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音。

師：這聲音多美妙呀！想聽一聽這滴滴答答、叮叮咚咚的聲音嗎？聽——（播放音頻）

師：多么清脆，多么悅耳，小雨滴越下越大——（播放音頻）就像是一場熱鬧的——（生：音樂會）讓我們帶著這種感覺一起來讀一讀這段文字。

（評析：課文寫雨滴的聲音，用了一句概括性的話：“所有的樹林，樹林里的每片樹葉;所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音。”這樣的寫法很簡練，但對于學(xué)生而言比較抽象，不夠具體。把描寫的對象還原成“綠柳樹”“松樹林”“玻璃窗”等，再運用多媒體播放雨的聲音，美妙的感覺就變成了真實的體驗。在這樣的體驗中朗讀課文才能入情入境。）

課上，學(xué)生對于大自然美妙的聲音有著真實的體驗和感悟，并且通過朗讀和背誦，積累了文中優(yōu)美雋永的語言。可見，雖然散文行文自由，但教師只要抓住情感的內(nèi)核，敏銳地發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的邏輯，就能聚焦散文“形散神聚”的特色，把作者真摯飽滿的情感通過優(yōu)美詩意的文字傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生在情感的沖擊中生成語感，提高語言文字表達能力。

（浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第二小學(xué) ? 311112）