聚焦素養(yǎng)為亮點 守正創(chuàng)新有變化

鄭紅蕾

摘 ? 要：2020年高考語文浙江卷的詩歌鑒賞題，具有如下特點：考點穩(wěn)定，立足理解評價;關(guān)注教材，傾向?qū)W以致用;穩(wěn)中有變，聚焦核心素養(yǎng)。針對以上特點，復(fù)習(xí)備考可從以下方面著力：重視教材，涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng);建構(gòu)體系，積累必備知識;總結(jié)規(guī)律，提高解題能力。

關(guān)鍵詞：高考語文;古代詩歌鑒賞題;試題分析

古代詩歌鑒賞是學(xué)生閱讀能力的相對薄弱點，而在高考卷中，相關(guān)試題占據(jù)了重要的位置。分析2020年高考語文浙江卷的古代詩歌鑒賞題，對高中詩歌鑒賞的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考具有重要意義。

先來看一下2020年高考語文浙江卷的古代詩歌鑒賞題：

閱讀下面兩首詩，完成19～20題。（8分）

秋江送別

（唐）王勃

歸舟歸騎儼成行，江南江北互相望。

誰謂波瀾才一水，已覺山川是兩鄉(xiāng)。

送柴侍御

（唐）王昌齡

沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。

青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。

19.這兩首送別詩在情感上，《秋江送別》突出____;而《送柴侍御》突出____，與王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”情懷類似。（2分）

20.前人評《送柴侍御》“翻新脫妙”。比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩的后兩句，分析后者寫法的妙處。（6分）

【參考答案】

19.感傷 ? 達觀

20.①意象運用上，王勃詩的意象隱于句內(nèi);王昌齡詩將青山、明月兩個意象前置，形象鮮明突出，富有象征意義（青山象征思念，明月暗喻友情），意境開闊。②空間處理上，王勃詩化近為遠，強調(diào)心理距離之遠，為送別詩傳統(tǒng)寫法（如謝眺詩有“何況隔兩鄉(xiāng)”）;王昌齡詩則化遠為近，強調(diào)心理距離之近，是創(chuàng)新性的表達。③抒情方式上，王勃詩以議論直接表達，意盡句中;王昌齡詩融情入景，反詰收尾，余韻悠長。

一、2020年高考語文浙江卷古代詩歌鑒賞題的特點

相較于前幾年的試題，2020年高考語文浙江卷的古代詩歌鑒賞題具有以下三個特點：

（一）考點穩(wěn)定，立足理解評價

自2004年自主命題以來，浙江卷的古代詩歌鑒賞題一直都是以兩題的形式考查：第一題立足于對詩歌內(nèi)容的理解，多采用填空的形式;第二題重點考查分析評價，采用問答的形式。考查的重點緊緊圍繞“寫什么”“怎樣寫”這兩個中心。2017年以來，賦分一直都是第一題2分，第二題6分，共8分。2020年試題在思想情感和藝術(shù)手法兩個方面進行立體考查，在《2020年浙江省普通高考考試說明·語文》中的能力層級為D級，涵蓋“鑒賞評價”中“文章思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度的評價”“文學(xué)作品形象、語言和表達技巧的鑒賞”兩個考點。

第一題考查兩首詩的思想感情。詩言志，詩歌的情感主旨是詩歌鑒賞的重中之重。從自主命題以來，浙江卷在2010年之前考查詩歌情感的頻率較高，每年有涉及，2010年開始不再單獨設(shè)題，而是將相關(guān)內(nèi)容融入其他試題。2020年再次單獨設(shè)題。

第二題考查技巧手法。從自主命題以來，浙江卷的古代詩歌鑒賞題第二題，除了2006年考查思想情感外，其余均考查表達技巧。近五年設(shè)計的問題如下：

2015年：分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異。（5分）

2016年：這兩首詩在敘事上有何特色？試作簡要分析。（4分）

2017年：這首詩的敘述與對比手法特色鮮明，試作賞析。（6分）

2018年：這首詩與柳永《雨霖鈴》詞都運用了點染手法，試賞析本詩的點染手法。（6分）

2019年：全詩是如何運用多種手法塑造李將軍的獨特形象的？請結(jié)合詩句分析。（6分）

顯然，表達技巧是考查熱點。表達技巧知識點密集，且具有復(fù)雜性，考生答題時易于混淆，所以成為重要考點。

（二）關(guān)注教材，傾向?qū)W以致用

高考古代詩歌鑒賞題的命題原則是：“材料出自課外，但考點的內(nèi)容根基在課內(nèi)?！苯Y(jié)合教材考查，既能考查學(xué)生掌握教材的情況，又能考查學(xué)生的古代詩歌鑒賞能力。今年試題的第二題，參考答案提供的第一個角度是意象的運用?！耙庀蟆笔俏覀冭b賞古代詩歌的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師一般都以古代詩歌意象的詮釋為突破口去欣賞詩詞之美。蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》（以下簡稱“實驗教材”）必修四中的李清照的《聲聲慢》，可謂意象運用的典型。參考答案提供的第三個角度是抒情手法的差異。詩歌是詩人用來傳情達意的，抒情方式的鑒賞也一直是我們詩歌鑒賞的重點。實驗教材必修四中的李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》等，都是直接抒情和間接抒情結(jié)合的典范。所以說，試題基本都與教材有著解不開的“情結(jié)”，考查的是考生對教材所學(xué)知識的深化運用能力和對書本知識的遷移能力。

（三）穩(wěn)中有變，聚焦核心素養(yǎng)

“穩(wěn)中求變”一直是高考命題的總體原則。2020年高考語文浙江卷的古代詩歌鑒賞題，貼近時代，注重價值引領(lǐng)。2020年，新冠肺炎疫情影響了社會的方方面面。我國在疫情暴發(fā)期間，得到了國際社會的廣泛援助。日本舞鶴市政府馳援大連的物資，每一個紙箱上都書寫著王昌齡的詩句“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”，巧妙地借詩傳情。高考卷把王昌齡的這首《送柴侍御》放進去可以說是“戰(zhàn)疫”主題的巧妙入題，讓我們感受到高考語文關(guān)注現(xiàn)實、貼近生活的特點。

古代詩歌鑒賞是語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。今年的試題，就題材而言還是常見的送別詩，但兩首詩放在一起比較，我們就能發(fā)現(xiàn)，王勃的《秋江送別》所抒發(fā)的是送別詩通常的傷離別之情，而王昌齡的《送柴侍御》則跳出了這一窠臼，傳達的是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的達觀。這種達觀精神也是高考命題者所提倡的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版2020年修訂）》的基本理念之一就是“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。高考語文浙江卷的古代詩歌鑒賞題以“立德樹人”為基本導(dǎo)向，以文化滋養(yǎng)人，發(fā)揮了高考在促進學(xué)生健康成長中的正向指揮棒作用。

此外，今年的試題引進了詩話理論，這在高考語文浙江卷的古代詩歌鑒賞題的命制中屬于首次。引進詩話理論，借用前人點評，能很好地拓展閱讀視野，同時也拓寬了詩歌鑒賞試題的視角。試題注重引導(dǎo)學(xué)生運用理論觀點鑒賞評價作品，更重視對學(xué)生形象思維、辯證思維、邏輯思維的考查，注重思維的發(fā)展與提升。比如第二題，參考答案提供的第二個角度，講到了空間距離和心理距離的相對關(guān)系。答題時，我們既可以聯(lián)系王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，又可以調(diào)動自己的詩詞儲備聯(lián)系一下當(dāng)代詩人顧城的《遠和近》：“你，/一會兒看我，/一會兒看云。/我覺得，/你看我時很遠，/你看云時很近。”這里的遠與近，既是物理距離，也是心理距離?！斑h”可以變“近”，“近”可以變“遠”。兩種距離的悖反，道出了情感作用下的心理距離不同?？忌裟馨盐者@首詩的精神就有助于對王昌齡詩句的理解。這里，在“遠”和“近”的辯證分析中，學(xué)生的思維得以錘煉。

最后，還值得一提的是，2020年高考語文浙江卷的古代詩歌鑒賞題，再次出現(xiàn)了詩歌比較鑒賞。從自主命題以來的16年間，浙江卷共有5次考到了比較鑒賞（2005年、2007年、2012年、2014年、2020年）。比較鑒賞類試題，信息容量大，能很好地辨識考生的古代詩歌鑒賞能力，能夠綜合考查學(xué)生的閱讀與理解能力、分析與表達能力。這對“審美鑒賞與創(chuàng)造”語文核心素養(yǎng)的培育，是很好的引領(lǐng)。

二、古代詩歌鑒賞備考策略

針對古代詩歌鑒賞題的以上特點，我們不妨從以下幾點入手來復(fù)習(xí)備考：

（一）重視教材，涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

詩歌鑒賞題出題范圍非常廣泛，但不管題目如何變化，所考查的許多知識點基本上在教材中都能找到對應(yīng)點。因此我們應(yīng)立足教材、夯實基礎(chǔ)，高度重視語文課本中古代詩歌篇目的系統(tǒng)梳理，重點復(fù)習(xí)教材（包括選修教材）中經(jīng)典的古詩詞。在復(fù)習(xí)課內(nèi)古詩詞的時候，絕不可忽視課后練習(xí)的講解。比如2018年考到的點染手法，《雨霖鈴》一課的“文本研習(xí)”中就重點分析過。在復(fù)習(xí)時，我們也可以試著用課本中的古詩詞設(shè)計高考模擬試題，或按高考試題的要求改編課后練習(xí)。同時，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生把從課內(nèi)、教材中學(xué)到的有關(guān)古代詩歌鑒賞的知識與能力有效遷移到課外的詩歌閱讀鑒賞中去，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

（二）建構(gòu)體系，積累必備知識

不少學(xué)生沒有建立起屬于自己的知識體系，以至于當(dāng)看到題目時，不能明確地分辨答題的方向，不知從何答起。所以，教師要在古代詩歌鑒賞教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，掌握一些基本的詩歌鑒賞名詞和術(shù)語，積累基本的鑒賞知識。學(xué)生掌握了這些知識，回答問題時就能有的放矢。比如表達技巧的復(fù)習(xí)，可以從以下三個方面入手建構(gòu)知識體系：一是列出知識清單，厘清表達技巧的概念，做到胸中有“竹”;二是搭建鑒賞支架，面對考題，借助鑒賞支架，“左右逢源”地思考，拓寬答題思路;三是組織答題模板，落筆答題時，精選角度，按照答題模式精準作答。

此外，詩體知識也不可忽略。對詩歌源流、詩詞格律、古詩體裁和詩人詩風(fēng)等詩體知識，學(xué)生要了然在胸。詩詞鑒賞屬于文學(xué)評論，因此學(xué)生還須具備一定的詩評知識。《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》的附錄中有古代文論選段，如《典論·論文》《毛詩序》《詩品序》《人間詞話》等的節(jié)選，值得關(guān)注。今年浙江卷試題引入的詩話理論，也要引起重視。

（三）總結(jié)規(guī)律，提高解題能力

如果說知識儲備是應(yīng)試的基礎(chǔ)，那么答題技巧就是重新組合知識的手段。高考試題不僅要“會做”，還要“會答”。要答好古代詩歌鑒賞題，學(xué)生僅有一定的知識積累是不夠的，還要具備一定的應(yīng)試技巧。所以，平時的訓(xùn)練還應(yīng)注意總結(jié)各類詩歌鑒賞題的解題規(guī)律，把握正確的分析問題的方法，熟稔各類題型的答題模式、答題思路及答案構(gòu)成要點。比如“送別詩”“羈旅詩”“懷古詩”等不同題材的詩歌該如何分析，“形象類”“情感類”“表達技巧類”等題目該怎樣解答。學(xué)生如果平時注意總結(jié)歸納并有效掌握這些應(yīng)試技巧，再養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，就能在答題時激活內(nèi)存，融會貫通。