線上教學實踐與探索
——《守株待兔》教學研究的案例分析

浙江省溫州市藤橋小學 浙江 溫州325100

一、案例背景

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，近幾年線上教學發(fā)展迅速。它打破了傳統(tǒng)線下教學的模式的一些局限性，極大地促進了課程教學的改革。特別是疫情當前，線上教學更是成為當下教學的不二之選。當然，在實際的應用中也出現(xiàn)一些問題。如何深入研究，有效地提高線上教學效果是目前亟需探索和研究的問題。本文以《守株待兔》的線上教學為例，試圖解決線上教學的諸多問題，實現(xiàn)更高效的線上教學模式。

二、案例分析

案例1：教師從線下課堂教學到線上課堂教學的轉向困境

在接到錄制線上課堂通知時后，第一批錄課老師就善意提醒：因為一直以來都是以線下課堂教學為主，現(xiàn)在突然徹底翻轉教學模式，從真實課堂教學變?yōu)樘摂M的人機交互教學，要想完成本次線上教學任務，將會面臨巨大的信息技術難題，特別是線上教學資源的獲取、整合，及高效、優(yōu)質地錄制線上教學視頻，需要花費巨大心力。帶著這份提醒著手開展線上課堂教學，果不其然，許多精妙的教學構思都因筆者的信息素養(yǎng)能力有限和對線上教學特殊性的認知不足而遭遇挑戰(zhàn)。

案例2：學生從現(xiàn)場學習到線上學習的轉向難題

線上學習，特別是像這樣所有的課程都搬到線上，和老師、同學都缺乏面對面的真實交流，全程處于虛擬學習環(huán)境中，對于學生來說，是第一次，他們也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。據(jù)不少家長反映，孩子在線上學習過程中，他們只是被動機械地聽取，缺乏思考，特別是成績、能力和習慣略顯落后的學生，更是問題重重，他們往往會因其學習興趣低、自制力、注意力差常常游離課堂，甚至將自己邊緣化，不參與、不思考、不討論，整個學習過程中一無所獲。而這種情形，如果是在線下教學，一是教師可以及時發(fā)現(xiàn)并給予具體的指導，幫助其掌握知識。二是同學們在合作交流中為其示范正確的思維方式，讓他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解知識點。此外，面對難懂、疑惑之處，學生也可以及時提出，并尋求解決之道。如何讓線上教學也達到這樣的效果，讓孩子學得扎實、高效，讓家長放心，是筆者在線上教學時需要努力的方向。

三、案例反思

那么如何突破線上教學困境，實現(xiàn)線上教學最優(yōu)化，讓學生學有所獲，筆者做了以下嘗試：

（一）教師通過多種途徑提高信息素養(yǎng)能力

第一，自主學習、不斷實踐，提高信息素養(yǎng)能力。在線上教學的過程中，教學理念的轉變，教學設計的精妙，最終都以教師的信息素養(yǎng)能力為基石，只有教師信息素養(yǎng)能力的不斷提高，才能滿足線上教學的需求。如在《守株待兔》的錄制過程中，筆者比較了視頻、音頻同時錄制及分開錄制兩種方式，對比兩者的錄制效果，發(fā)現(xiàn)同時錄制視頻、音頻，雖然操作便捷、錄制速度快，但是音頻失真嚴重，帶有明顯的電流噪聲。而采用分開錄制的形式，利用手機或其他錄音設備單獨錄制音頻，音頻接近真人發(fā)聲，電流噪聲也明顯減弱。再如筆者對比了多款錄制軟件，重點掌握“camtasia studio”軟件的使用，其對于視頻、音頻的裁剪、切割，多視頻的組合及音頻的降噪處理等都比較強大。通過不斷地學習和實踐，逐漸使自己的信息素養(yǎng)能力與線上教學相匹配，以達到最佳的教學效果。

第二，尋求多方幫助，形成合力，使信息素養(yǎng)水平“大躍進”。教師通過自主學習來提高信息素養(yǎng)能力，需要一個比較長的過程，而且提升始終有限，是遠遠不能滿足線上教學效果最優(yōu)化的需求。因此教師在自我提升的同時，更需要尋求多方的幫助，這樣能很大程度解決各類問題。如在《守株待兔》的錄制過程中，為了使學生的學習效果更佳，需要制作《守株待兔》的電子繪本，筆者多次嘗試制作，但效果不佳。面對這個難題，尋求學校專業(yè)團隊的幫助是最佳的選擇。在與信息技術老師經(jīng)過溝通后，精美的電子繪本很快便完成了。這既大大節(jié)省了教師的精力，也突破了教師個人成長的局限性。再如，線上教學處于虛擬學習環(huán)境中，學習交互屬于“人機交互”。因此為了拉近教師與學生的距離，增強學習的真實性和趣味性。筆者嘗試使用“綠屏摳像”技術，在操作過程中出現(xiàn)人物形象模糊、失真等問題，要使“綠屏摳像”達到理想效果，需要專業(yè)的拍攝環(huán)境與設備，并且需要專業(yè)的技術人員進行后期處理。于是，筆者去攝影店拍攝，獲取優(yōu)質素材，并通過淘寶尋找專業(yè)的技術人員進行處理，最終獲得理想的效果。

（二）激發(fā)學生線上學習興趣，提高學生的學習動機

學生的學習動機直接決定其學習效果，為了激發(fā)學生的學習動機，教師在教學過程中要使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式必須有吸引力，滿足、提高學生對學習內(nèi)容的好奇心。在《守株待兔》的課例中，筆者通過“綠屏摳像”技術使人物與課件融合，產(chǎn)生“動畫片”一樣的效果，使學生感到新穎、有趣、親切，從而減少線上教學中教師與學生的距離感。再則，游戲的運用是提高學習動機的有效形式，如本課開篇引入“超級聯(lián)想”的游戲，以此抓住學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣。再加上貫穿整個學習過程的“電子繪本制作”，為學生設定一個既有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標，在實現(xiàn)目標的過程中學生參與感和成就感強。

通過多樣化的手段，提高學生的學習的學習動機，達成更好的學習效果。

（三）以學生為中心，促進學生的知識建構

學習的建構主義理論的強調(diào)學生是主動的學習者，教師在教學過程中應該給學生提供機會，使他們自主發(fā)現(xiàn)或應用知識，主動地將策略應用于學習中。教師可以提供梯子使學生通向更高層次的理解，但是學生必須是自己爬梯子。以《守株待兔》為例，這是學生第二次接觸文言文?！敖柚⑨尅笔菍W習文言文的重要策略。因此筆者通過以下幾步，層層深入，引導學生主動地將“借助注釋”學習文言文的策略應用于學習中，從而達成知識的建構。

第一，回顧三年級上冊學過的文言文《司馬光》，明確學習文言文的策略之一是“借助注釋”。旨在以有意義的方式讓學生將新知識與已有的知識聯(lián)系起來。

第二，在理解課題“守株待兔”時，筆者引導學生關注注釋，解決難點“株”的含義，從而明晰課題的意思。在學習策略的開始階段，筆者為學生提供學習支架，降低學習策略的難度。接著，逐漸將責任轉移給學生，讓學生試著初步運用學習策略。在理解難點句子“因釋其耒而守株，冀復得兔。”時，學生找到重點字詞的注釋，并借助這些注釋串聯(lián)句子，理解句意。在此基礎上，教師推動學生進一步運用學習策略。于是筆者引入《課堂作業(yè)本》第二題：“借助注釋”給“因釋其耒而守株，冀復得兔。”和“兔不可復得，而身為宋國笑?！边@兩句話選擇合適的停頓。

第三，鏈接《課堂作業(yè)本》第四題，借助注釋，對比閱讀。從而使學生不僅意識到自己使用的學習策略，并能將這一學習策略應用于新的問題情境中。

通過以上三步，筆者從“全扶”到“半扶”再到“放手”，真正做到了以學生為中心，自己去發(fā)現(xiàn)、應用并轉換學習策略，最終幫助學生完成知識的建構。

（四）加大師生課堂內(nèi)互動、課堂外聯(lián)動力度，提高學生線上學習有效性

針對線上學習環(huán)境虛擬性強，缺乏有效地交互，影響學習效果。筆者通過以下措施，嘗試走出困境。

第一，建構主義教學理論強調(diào)學習的社會特性，它認為在合作性學習中，小組成員會示范正確的思維方式、暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯誤概念，從而更容易發(fā)現(xiàn)、理解、內(nèi)化知識。在建構主義教學理論的指導下，筆者嘗試線上合作學習模式。以《守株待兔》為例，由4-5 個學生構成一個異質學習小組，要保證他們的學習成績、性別、性格各不相同，盡量平衡。在預習階段，小組成員借助預習單，回顧三年級上冊《司馬光》，盤活已有的學習文言文的經(jīng)驗，為新課的學習做好準備。課后，在自主整理時間，以微信群語音、群視頻功能為媒介，借助梳理單，小組成員共同回顧、討論課中的知識點和疑惑處，加深理解。并且就《課堂作業(yè)本》上的“閱讀鏈接”，再次練習運用借助注釋的讀懂文言文的策略。接著小組成員提出疑問，輪流回答問題。最后根據(jù)教師提供的正確答案的反饋，來評估自己和其他小組成員的學習效果。

第二，教師在線上教學中應努力提供明確、具體且及時的反饋，使其成為一個有效的學習激勵因素。以《守株待兔》為例，如課中提出的關鍵問題，在孩子充分思考后，筆者會提供明確、及時的反饋，而且反饋形式多樣化，有教師直接反饋，有播放學習伙伴的音頻，提供優(yōu)秀示范，有學生根據(jù)要求，自評反饋。再如，學習小組展開合作學習后，教師就學習小組的學習成果、學習態(tài)度等方面進行評估，并在班級群里公布“最佳成果小組”、“最佳合作小組”、“最佳進步小組”......激發(fā)孩子參與小組合作學習的熱情，珍視小組的成功。再如，學生上傳當日作業(yè)后，教師要及時批改，就學生的正確率和情感態(tài)度進行具體評價，并展示每日的優(yōu)秀作業(yè)，提供優(yōu)秀示范。此外，經(jīng)常向家長反饋學生的學習效果，讓家長及時了解孩子的線上學習情況，努力形成家校合力，使反饋最大化，效果最優(yōu)化。

總之，線上教學是一個新興的領域，以上只是筆者粗淺的思考。筆者期待每位教育者都能重視線上教學的運用，發(fā)揮其教育價值，嘗試將線上教學與線下教學有機結合，努力深化小學語文教學改革，從而取得更好的教學效果。