新工科背景下基于OBE理念的材料制備新技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

姬帥 李勇 劉忠軍

摘? 要 為了提高材料制備新技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，實(shí)踐基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，樹(shù)立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)提升了教師的課堂組織能力和專業(yè)素質(zhì)，對(duì)金屬材料工程專業(yè)開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新改革具有借鑒作用。

關(guān)鍵詞 OBE理念;材料制備新技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）24-0131-04

Research on Flipped Classroom Teaching Design of New Mate-rial Preparation Technology based on OBE Theory in New Engi-neering Backgroud//JI Shuai， LI Yong， LIU Zhongjun

Abstract In order to improve the teaching quality of new material?preparation technology and promoting students participation in class.Based on OBE theory， flipped classroom teaching mode was carried on， which the way to stimulate the students autonomous learning， correct the students learning attitude， inspire the students depth learning， set up the students learning confidence， and also enhance the classroom organization ability and the professional quality for the?teacher. This teaching model could be a reference for the major of metal materials engineering on the innovation of teaching reform.

Key words outcome-based education theory; new technology of materials preparation; flipped classroom; teaching design; teaching? reform; autonomous learning; depth learning

1 前言

在新工科背景下的工程教育專業(yè)認(rèn)證精神的指引下，越來(lái)越多的工科專業(yè)的教育管理者和教育工作者更加重視教育信息現(xiàn)代化方面的工作。翻轉(zhuǎn)課堂這一相對(duì)嶄新的授課方式改變了傳統(tǒng)的授課模式，讓教學(xué)核心由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，迎合了工程教育專業(yè)認(rèn)證的OBE理念，同時(shí)為課堂教學(xué)改革提供了一種可參考的方式[1]。西安石油大學(xué)材料學(xué)院的金屬材料工程專業(yè)正在申請(qǐng)工程教育專業(yè)認(rèn)證，在“以學(xué)生為中心”為核心的OBE理念指引下，材料制備新技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的積極運(yùn)行，符合當(dāng)前教學(xué)改革的大趨勢(shì)，是該專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的試點(diǎn)之一。

2 研究基礎(chǔ)理論

OBE理念? OBE（Outcome-based Education）理念即作成果產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，突出以學(xué)生為中心，在實(shí)踐環(huán)節(jié)始終貫徹“以學(xué)生為中心”，同時(shí)注重教育組織過(guò)程中的所有細(xì)節(jié)，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，以持續(xù)改進(jìn)為保障，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后都能取得合格的學(xué)習(xí)成果。OBE理念的內(nèi)涵可以概括為以下幾個(gè)方面[2-6]。

1）OBE理念強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得能力上的提升，即所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，進(jìn)而現(xiàn)階段相對(duì)成功的學(xué)習(xí)成果會(huì)促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。

2）OBE理念突出個(gè)性化評(píng)價(jià)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和目標(biāo)追求，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)等級(jí)，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

3）OBE理念彰顯精熟內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生均能精熟內(nèi)容為前提，不唯一區(qū)別于學(xué)生的能力差異與高低;及時(shí)給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

4）OBE理念強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任，學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效承擔(dān)責(zé)任，并且需要提供具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)與措施。

5）OBE理念重在能力本位，教育應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生存或生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)具有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)具有詳細(xì)的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)。

翻轉(zhuǎn)課堂? 翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted

Classroom），通常也稱作顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)的時(shí)間分布和課堂外的內(nèi)容分布，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)由授課教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種嶄新的授課方式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用課堂內(nèi)的有限時(shí)間，學(xué)生能夠更加高效地專注于設(shè)定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率、提高自身能力;教師不再占用課堂的寶貴時(shí)間來(lái)單純地講授知識(shí)信息，這些信息在課前階段需要學(xué)生主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻、閱讀電子書(shū)或文獻(xiàn)、自學(xué)課件等方式完成，還能與別的學(xué)生進(jìn)行討論交流，能靈活查閱個(gè)人所需要的材料[7-9]。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流和追蹤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握。這樣交流的內(nèi)容更加具體，不僅提高了交流效率，能夠針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于教學(xué)相長(zhǎng)。

如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，最有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)尋找答案的資源，同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行篩選與整合，而不僅僅只對(duì)信息停留在背誦、記憶、理解和運(yùn)用的階段?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)過(guò)程起源于對(duì)信息的篩選，應(yīng)該先去評(píng)價(jià)和分析，最后再進(jìn)行針對(duì)性記憶與理解。而教學(xué)過(guò)程也不應(yīng)該只是對(duì)知識(shí)信息的背誦、記憶和理解，而是應(yīng)該讓學(xué)生把更多的時(shí)間和精力投入到完成相對(duì)更加復(fù)雜的認(rèn)知型任務(wù)上。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，深度學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，而發(fā)生深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生才能有效提高自身的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣一種新的學(xué)習(xí)形式，它通過(guò)現(xiàn)代信息存儲(chǔ)和播放形式，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳授進(jìn)行篩選和壓縮，讓學(xué)生在課堂之外根據(jù)自身的個(gè)性化提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后把課堂的有限時(shí)間充分用來(lái)給學(xué)生做更多的討論和交流，以此來(lái)檢驗(yàn)自學(xué)的效果和通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決更難的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段，通過(guò)完成深度學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，可以讓大部分學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則有了更多的空間和時(shí)間對(duì)學(xué)生加以了解，可以更加有針對(duì)性地輔導(dǎo)和幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

3 基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：以材料制備新技術(shù)課程為例

實(shí)施材料制備新技術(shù)課程教學(xué)模式改革，在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上針對(duì)該課程的特點(diǎn)并充分發(fā)揮OBE理念和結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并對(duì)日常的教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，把每一學(xué)時(shí)的授課內(nèi)容進(jìn)行階段性劃分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，具體體現(xiàn)在課前認(rèn)知學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后深度學(xué)習(xí)三個(gè)不同的階段?；趯I(yè)教育工程認(rèn)證的OBE理念，就是以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為目的，以成果為導(dǎo)向，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)自我構(gòu)筑系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，通過(guò)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終提高學(xué)生的綜合能力?；贠BE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

課前認(rèn)知學(xué)習(xí)階段? 以材料制備新技術(shù)課程中的“快速凝固技術(shù)”為例，以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)該章節(jié)的學(xué)時(shí)分配，教師指出該章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及要求，如表1所示。同時(shí)，教師在課前需要制作緊扣教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料，并提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生在自學(xué)視頻或課件之后，需要完成教師布置的課前任務(wù)。課前任務(wù)要充分考慮不同程度學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行層次劃分。如任務(wù)可以分為必做和選做兩個(gè)部分：必做任務(wù)部分能夠體現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)中的要求，而選作任務(wù)部分可以為興趣所在或?qū)W有余力的學(xué)生擴(kuò)大自己的知識(shí)面和開(kāi)展深度學(xué)習(xí)提供幫助。此外，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)的便利，鼓勵(lì)加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以達(dá)到在課前認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生答疑解惑或輔助學(xué)生更好掌握該章節(jié)基本知識(shí)的目的。

課上互動(dòng)學(xué)習(xí)階段? 授課教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生完成課前認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)情況，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)該章節(jié)基本知識(shí)的掌握情況。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納出幾類問(wèn)題，針對(duì)性地開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題討論。課堂上交流必須要做到以學(xué)生為中心，教師只是起到發(fā)起者、組織者和引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)、發(fā)散思維，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言交流;同時(shí)要尊重學(xué)生的差異性，對(duì)于不同性格特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的方法（例如：針對(duì)有些外語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，可以多鼓勵(lì)他們采用英語(yǔ)制作演示PPT;對(duì)于興趣在科研方面的、參加校內(nèi)某些科研創(chuàng)新小組的學(xué)生，在討論過(guò)程中可以多舉一些科研實(shí)例或調(diào)研的科研最新動(dòng)態(tài)，可以幫助學(xué)生從外文數(shù)據(jù)庫(kù)下載文獻(xiàn)等）。教師要注意觀察學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中的表現(xiàn)，有針對(duì)性地做一些記錄。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分更多是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與承擔(dān)角色進(jìn)行組合，即有利于內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而不是根據(jù)學(xué)號(hào)機(jī)械式地劃分。同時(shí)，劃分的小組成員人數(shù)要根據(jù)討論任務(wù)的需求來(lái)制定，要確保每一位學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中都能根據(jù)自己的能力特點(diǎn)承擔(dān)不同的角色，突出自身的優(yōu)勢(shì)及彰顯能力個(gè)性?；诖?，教師要能夠更多地啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論與交流活動(dòng)。古希臘思想家蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！弊寣W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)付出后參與討論過(guò)程，他們表達(dá)出自己的觀點(diǎn)之后收獲的喜悅是點(diǎn)燃求知欲望的火焰。也許學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有預(yù)期的那樣理想，教師也必須要有耐心，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要相信學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力。同時(shí)，階段性對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)地進(jìn)行反思和調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)流程如圖2所示。

課后深度學(xué)習(xí)階段? OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)的各方面均要求達(dá)標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，通過(guò)課前學(xué)習(xí)和課上交流兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，趁熱打鐵，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，以此來(lái)完善整個(gè)學(xué)習(xí)階段。教師可以通過(guò)解決具體問(wèn)題或者進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示等方法，讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用;也可以給學(xué)生分享超出內(nèi)容目標(biāo)要求20%～30%的學(xué)習(xí)資料，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。要注意不要違反科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，要科學(xué)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，主動(dòng)分析并思考學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的緣由和學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的原因[10]。

課后鞏固既是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教師反思教學(xué)的要求，依據(jù)OBE理念，以持續(xù)改進(jìn)為保障。教學(xué)過(guò)程是所有參與者的活動(dòng)過(guò)程，每個(gè)成員均需要進(jìn)行反思，持續(xù)改進(jìn)的初始階段由“反思”活動(dòng)構(gòu)成，通過(guò)上述活動(dòng)進(jìn)而進(jìn)入持續(xù)改進(jìn)階段。

持續(xù)改進(jìn)措施? 在材料制備新技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，采用基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)授課模式，突出以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自學(xué)，同時(shí)鍛煉學(xué)生之間的相互協(xié)作，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)及性格在團(tuán)隊(duì)中適合承擔(dān)什么樣的角色，為畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)在工作中承擔(dān)角色、展現(xiàn)能力特色進(jìn)行歷練。為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教室的硬件配置，充分地利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生有更多的渠道去借鑒名校的精品課程。教師在課前對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選整合，同時(shí)在課后針對(duì)某些興趣在該領(lǐng)域的學(xué)生，要因材施教式地幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面和構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師可以分享一些更加有難度的資料或幫助學(xué)生加入學(xué)校內(nèi)的相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行歷練，采取這樣的方式以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

互聯(lián)網(wǎng)上的資源相對(duì)較多，而課前學(xué)生接收了教師上傳的教學(xué)視頻、課件等資源，因此有一部分學(xué)生只關(guān)注教師提供的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上不利于主動(dòng)搜集信息能力的鍛煉。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的參與度不夠，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自覺(jué)性欠缺等，這些因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間停留在低階思維層次的淺層學(xué)習(xí)，缺少對(duì)知識(shí)信息主動(dòng)搜索、探究、遷移、聯(lián)想、應(yīng)用等步驟，更談不上創(chuàng)新、開(kāi)拓，缺少后續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而難以提升綜合能力。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的因素細(xì)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，同時(shí)思考學(xué)生個(gè)性化差異及學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)。比如不受教學(xué)班型及學(xué)生人數(shù)的制約，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前，教師通過(guò)平時(shí)的觀察羅列出幾個(gè)學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)烈的學(xué)生作為構(gòu)成討論小組的核心成員，讓核心成員根據(jù)自身渴望完成任務(wù)的程度及個(gè)性展示去構(gòu)建討論小組，每個(gè)小組人員個(gè)數(shù)靈活，而不是由教師隨機(jī)或隨意制定。這樣的好處是有利于學(xué)生之間互相了解、深度合作，同時(shí)有利于提高教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果掌控的準(zhǔn)確性，可以提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

在改進(jìn)過(guò)程中同時(shí)對(duì)考核機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新與改革，幫助更多學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的能力。在考核機(jī)制中提高課堂表現(xiàn)、討論小組任務(wù)完成及課后拓展所占的比例，減少期末考試所占的比例，調(diào)整期末考試試題的類型，緊密結(jié)合OBE理念，消除單一的記憶性知識(shí)點(diǎn)考查方式，以知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用考查和學(xué)生的能力展現(xiàn)為主;同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)所占的比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的體現(xiàn)，即對(duì)學(xué)生的考核方式更多依據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)，而不只是最后的期末考試卷面成績(jī)。拓展多元化的考核機(jī)制，將學(xué)生參加相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)、科研活動(dòng)、創(chuàng)新小組活動(dòng)等加入考核范圍，考核評(píng)價(jià)模式更加偏重于學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)揮，更加偏重于過(guò)程性的參與及任務(wù)的承擔(dān)，弱化對(duì)結(jié)果的側(cè)重。

4 結(jié)語(yǔ)

采用基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的授課模式，對(duì)材料制備新技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，開(kāi)展課前認(rèn)知學(xué)習(xí)、課上互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后深度學(xué)習(xí)三個(gè)不同階段的教學(xué)活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化、記憶問(wèn)題理解化，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)、歷練動(dòng)手能力、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有利于提高學(xué)生的信息整合能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力及自我管理能力。筆者通過(guò)研究OBE理念，并將之應(yīng)用在所承擔(dān)的課程教學(xué)中，對(duì)考核方式進(jìn)行改進(jìn)，提升了課堂組織能力和專業(yè)素質(zhì)，極大程度上改善了學(xué)生的課堂參與度。該教學(xué)模式符合新工科背景下的專業(yè)改革趨勢(shì)，對(duì)金屬材料工程專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

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