師范類專業(yè)認(rèn)證背景下反思性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

白晶晶

摘? 要 對(duì)照《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生實(shí)踐能力的要求，反思師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題，提出構(gòu)建反思性實(shí)踐教學(xué)體系的策略，讓師范生學(xué)會(huì)反思，借助反思提高實(shí)踐能力水平，提高師范生整體綜合能力，幫助師范生在入職以前積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為高校師范生培養(yǎng)研究、豐富教師教育研究理論提供理論參考。

關(guān)鍵詞 師范生;專業(yè)認(rèn)證;反思性實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）24-0155-03

Construction of Reflective Practical Teaching System under Background of Professional Certification of Normal Education//BAI Jingjing

Abstract This paper compares the requirements of the standard for the Professional certification of normal education on the practical ability of normal students， reflect on the current situation of training normal students practical ability， in view of the problems in the pro-cess of practical ability training， put forward the strategy of con-structing reflective practice teaching system. Let normal students learn to reflect， they can improve the level of practical ability with the help of reflection， improving the overall comprehensive ability of the normal students. To help normal students accumulate certain tea-ching experience before they enter the job， it also provides a theore-tical reference for the training of normal students and enriching the theory of teacher education research.

Key words normal students; professional certification; reflective practice teaching system

1 引言

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了一輪又一輪，但為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高校師范生培養(yǎng)體系鮮有改變，師范生畢業(yè)后“徒有理論而不能進(jìn)行實(shí)踐”的輿論也從未間斷。鑒于此，《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生的實(shí)踐能力提出新的要求，要求師范生能夠成為具有批判性思維、一定的創(chuàng)新意識(shí)和教育教學(xué)研究能力的反思型實(shí)踐者。教育工作者也開(kāi)始反思經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后的一線教師不能勝任實(shí)際教學(xué)工作的種種窘境，認(rèn)識(shí)到其瓶頸在于理論與實(shí)踐相脫離[1]。筆者基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)當(dāng)下師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考慮《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生實(shí)踐能力的要求及目前師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建反思性實(shí)踐教學(xué)體系，借助反思性實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)師范生反思的能力和習(xí)慣，激發(fā)師范生自我提高的主動(dòng)性，也為可持續(xù)、高質(zhì)量的教師專業(yè)培養(yǎng)提供新的研究視角和線索。

2 師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

對(duì)比《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生的實(shí)踐能力的要求，可以發(fā)現(xiàn)高校在師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

教師教育理論課程內(nèi)容和形式陳舊? 專業(yè)認(rèn)證要求在師范生培養(yǎng)過(guò)程中：吸收學(xué)科前沿知識(shí)，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀教育教學(xué)案例，并能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)更新、完善課程內(nèi)容。目前的教師教育課程缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育需求的關(guān)注，在內(nèi)容上輕視對(duì)師范生反思能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng);教育教學(xué)研究的最新成果如翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體輔助教學(xué)等沒(méi)有被及時(shí)引入課程中，教師教育課程內(nèi)容缺少前瞻性;教學(xué)采用滿堂灌的教學(xué)方式，合作式、研究式教學(xué)則較少采用;師范生教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)以被動(dòng)輸入為主，鮮有主動(dòng)輸出類的學(xué)習(xí);理論課程內(nèi)容和形式陳舊，師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏上位理論指導(dǎo)，存在無(wú)序和隨機(jī)的狀況。

教師教育實(shí)踐類課程薄弱

一是實(shí)踐類課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確。培養(yǎng)方案中實(shí)踐類課程培養(yǎng)目標(biāo)的描述缺乏可操作性，課程階段分工不明確，導(dǎo)致實(shí)踐課程指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)于課程的作用認(rèn)識(shí)不清，重視程度不夠。時(shí)間跨度比較大的實(shí)踐課程，如教育實(shí)習(xí)，沒(méi)有設(shè)置分階段的目標(biāo)，最后這類實(shí)踐課程成為經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單模仿和重復(fù)，沒(méi)有體現(xiàn)出提升師范生實(shí)踐能力在時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)。

二是實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)監(jiān)管缺位。實(shí)踐類課程沒(méi)有形成完整的實(shí)踐能力訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和跟蹤反饋系統(tǒng)。以實(shí)踐課程中的教育實(shí)習(xí)為例，將師范生安排到實(shí)習(xí)基地學(xué)校后，對(duì)具體做什么、如何做、將怎么被評(píng)價(jià)沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)范和指導(dǎo)。由于教育實(shí)習(xí)監(jiān)管不力，較多的實(shí)習(xí)流于形式。

三是實(shí)踐指導(dǎo)師資缺乏。高校安排的實(shí)踐課程指導(dǎo)教師缺乏在一線中小學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師范生的指導(dǎo)脫離情境、表面化。雖然見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)中小學(xué)也會(huì)指定專門(mén)的指導(dǎo)教師，但由于高校和中小學(xué)溝通不夠，一線教師并不了解教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的目的，只是給師范生分配一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生做更多要求。加之實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定，師范生在中小學(xué)的指導(dǎo)教師也經(jīng)常變化，教師對(duì)自己的指導(dǎo)任務(wù)并不清楚。指導(dǎo)的缺乏使得師范生在實(shí)踐過(guò)程中以經(jīng)驗(yàn)?zāi)７聻橹?，很少結(jié)合理論反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行動(dòng)，難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。

比對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證的要求，目前我國(guó)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)缺少一個(gè)完整的體系框架，導(dǎo)致師范生實(shí)踐能力的習(xí)得是經(jīng)驗(yàn)性的、支離破碎的，而且經(jīng)常是不科學(xué)的[2]。所以，形成系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系是目前實(shí)踐課程實(shí)施的主要任務(wù)。

3 師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

師范生在實(shí)踐中需要做出各種各樣的教學(xué)決定來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，實(shí)踐能力的高低就體現(xiàn)在師范生做出的教學(xué)決定是不是科學(xué)、合理的。教學(xué)決定依靠教學(xué)思維，而教學(xué)思維的形成需要進(jìn)行反思。反思和實(shí)踐的關(guān)系如圖1所示。

實(shí)踐為反思提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，借助反思，形成新的理論。理論在實(shí)踐應(yīng)用中借助反思進(jìn)入師范生的信念體系，形成教學(xué)思維并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為了培養(yǎng)教師能夠更好地解決教育的實(shí)踐問(wèn)題，倡導(dǎo)反思是極為必要的。所以，本研究提出在師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中構(gòu)建反思性實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)師范生的反思能力。通過(guò)在實(shí)踐中反思，將教學(xué)理論內(nèi)化;內(nèi)化的教學(xué)理論通過(guò)反思植入師范生的教學(xué)信念體系，指導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)踐。借助反思，師范生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的不斷融合和持續(xù)的提升。

本研究從專業(yè)認(rèn)證的視角重新審視師范生培養(yǎng)過(guò)程中理論教學(xué)與工作實(shí)踐的連接問(wèn)題，提出構(gòu)建反思性實(shí)踐教學(xué)體系。利用反思的手段將師范生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐統(tǒng)合起來(lái)，培養(yǎng)師范生反思的能力，激發(fā)師范生自我提高的主動(dòng)性，提高師范生整體綜合能力。

反思性實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)? 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求師范生具有“觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”“參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”和“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”。從觀摩到參與，再到研究，師范生的卷入程度越來(lái)越深。在此基礎(chǔ)上，本研究依托師范生的教師教育課程，建構(gòu)“觀摩—反思”“參與—反思”“研究—反思”相結(jié)合的反思性實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。

在反思性實(shí)踐的不同階段，師范生依托微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)等實(shí)踐課程，在教師的指導(dǎo)下形成專業(yè)發(fā)展小組，選取不同的主題，借助反思日志、研討會(huì)、視頻分析等手段，反思包括教學(xué)效率、學(xué)生管理、教師信念等在內(nèi)的內(nèi)容。專業(yè)發(fā)展小組每周集中分享共同關(guān)注的問(wèn)題或困惑，由指導(dǎo)教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生按反思的步驟進(jìn)行反思性實(shí)踐，使教育實(shí)踐向更高的合理性層次發(fā)展。專業(yè)發(fā)展小組既能促使師范生產(chǎn)生反思的意愿，也給師范生創(chuàng)造反思的機(jī)會(huì)。反思性實(shí)踐過(guò)程中形成的資料裝入學(xué)生發(fā)展檔案袋，作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐的依據(jù)。

反思的步驟? 在反思性實(shí)踐的不同階段，師范生從自己體驗(yàn)、參與、研究教育教學(xué)的實(shí)踐中選取感到困惑的經(jīng)歷，依據(jù)反思的步驟，在實(shí)踐中反思并修正自己理論和經(jīng)驗(yàn)的適切性。反思步驟如圖3所示。師范生在實(shí)踐的過(guò)程中選取有意義的一段經(jīng)歷，在回看經(jīng)歷的同時(shí)提出實(shí)踐中存在的問(wèn)題，尋找問(wèn)題背后的原因;聚焦主要問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的方案并實(shí)施;然后在新的實(shí)踐過(guò)程中驗(yàn)證方案的有效性，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題……如此循環(huán)，反思的深度不斷加深，師范生在反思中解決的問(wèn)題難度也越來(lái)越高。

只有當(dāng)未來(lái)教師得到有資格的成人的監(jiān)督和指導(dǎo)時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)才有可能作為反思及批判檢驗(yàn)的沃土[3]。實(shí)踐指導(dǎo)教師在師范生反思性實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教育概念、原理進(jìn)行二次解讀，幫助師范生在實(shí)踐過(guò)程中不斷構(gòu)建自身的實(shí)踐性知識(shí)體系[2]，并在具體操作層面為師范生提供反思策略的指導(dǎo)，確保師范生反思性實(shí)踐有序運(yùn)行。

4 反思性實(shí)踐教學(xué)體系的保障條件

結(jié)構(gòu)精良的課程體系? 師范生培養(yǎng)方案需要關(guān)注基礎(chǔ)教育需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證需求改革課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課方式;優(yōu)化教師教育課程模塊構(gòu)成，保證未來(lái)教師既有廣博的社科知識(shí)，又具有精深的專業(yè)知識(shí);改變當(dāng)下以教定學(xué)的教學(xué)方式，靈活使用多種教學(xué)策略，注重反思能力、研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。實(shí)踐類課程和理論課程的學(xué)習(xí)有機(jī)銜接、分工協(xié)作，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化。各個(gè)階段的實(shí)踐課程有階段目標(biāo)，有實(shí)踐內(nèi)容要求，有基本的時(shí)間要求，有系統(tǒng)的監(jiān)管評(píng)價(jià)，分工明確，形成階梯式的、完整的實(shí)踐課程系統(tǒng)。

互惠共生的實(shí)踐教學(xué)基地? 在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上，突出高校與中小學(xué)間學(xué)術(shù)合作的特點(diǎn)，形成兼具在職教師專業(yè)發(fā)展和職前教師培養(yǎng)功能的學(xué)術(shù)共同體。通過(guò)培訓(xùn)、考核等方法，在高校和中小學(xué)培養(yǎng)一支專業(yè)的、穩(wěn)定的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，反思性實(shí)踐教學(xué)體系能夠把師范生的理論知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，師范生在反思性實(shí)踐過(guò)程中會(huì)生成新的經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育主體是適切有效的;同時(shí)能幫助教育主體內(nèi)化理論，讓原本抽象、簡(jiǎn)約的理論具有情境性和操作性。這是反思性實(shí)踐能促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的根本原因。反思性實(shí)踐能夠激發(fā)師范生實(shí)踐能力提升的內(nèi)生力量，促進(jìn)師范生專業(yè)自主發(fā)展，這與師范類專業(yè)認(rèn)證“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的要求是一致的。反思性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要多方面的合作與努力，但其作用的有效發(fā)揮可以使師范生在未進(jìn)入教師行業(yè)之前便積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短職前教師的入職適應(yīng)期。

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