新高考模式下高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

曹水英

【摘要】新高考模式下，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式被逐漸改革，從單一化逐漸向多元化方向轉(zhuǎn)變，也催生了很多教學(xué)方略與形式內(nèi)容，讀后續(xù)寫是綜合了閱讀與寫作的新興教學(xué)模式，不僅考察學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的能力，也考察學(xué)生的知識(shí)整合能力、寫作能力、創(chuàng)新力等，對(duì)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)都給出了更高的要求，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)任務(wù)，也受到越來(lái)越多教育工作者的研究與實(shí)踐。本文結(jié)合高一階段人教版英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容，就思維導(dǎo)圖在課堂實(shí)踐中的具體運(yùn)用進(jìn)行了一定思考，旨在進(jìn)一步晚上高中讀后續(xù)寫教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】新高考;讀后續(xù)寫;思維導(dǎo)圖;優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-033-02

當(dāng)前教育環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)科面臨著新的挑戰(zhàn)，教師也迎來(lái)了一波新的教育機(jī)遇，在高中讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)于高中生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、核心素養(yǎng)等的要求，立足于此的教學(xué)理論研究與實(shí)踐都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.新高考模式下讀后續(xù)寫題型的考察要求分析

新高考大環(huán)境下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不再適用于當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，新的讀后續(xù)寫題型，對(duì)于學(xué)生的閱讀與寫作能力也提出了更高的要求，為此，教師首先應(yīng)當(dāng)明確讀后續(xù)寫題型的具體考察內(nèi)容與要求，再基于此展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)方略探索，就能取得事半功倍的效果。讀后續(xù)寫題型通常是為學(xué)生提供一段英語(yǔ)短篇資料，閱讀材料中會(huì)給出劃線關(guān)鍵詞、段落首尾句等較為明顯的提示，再要求學(xué)生對(duì)此材料內(nèi)容進(jìn)行完善，力求前后文的連貫性、邏輯性、完整性，通常續(xù)寫單詞量為150左右，是新高考的熱門題型之一，未來(lái)也具有廣闊的發(fā)展前景。讀后續(xù)寫題型的產(chǎn)生，是對(duì)學(xué)生能力的一次綜合性考察，意味著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的變革，學(xué)生如能掌握讀后續(xù)寫能力，對(duì)于自身的英語(yǔ)能力而言是一次較大的提升，實(shí)踐力也能得到更好的發(fā)展，但對(duì)于教師的要求也相應(yīng)的提升。讀后續(xù)寫題型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自續(xù)寫內(nèi)容與所給出短篇的融洽程度，首先需要段落開(kāi)頭語(yǔ)銜接具有合理性，隨后需要運(yùn)用短篇中給出的關(guān)鍵詞進(jìn)行二次創(chuàng)作，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句之間的連貫性，要在150詞左右敘述完與上文相銜接的完整故事或清潔，此外，還需要具備較高的語(yǔ)法基礎(chǔ)、豐富的詞匯儲(chǔ)備。

2.新高考模式下考察學(xué)生讀后續(xù)寫能力的意義與內(nèi)涵

2.1提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

讀后續(xù)寫教學(xué)建立在學(xué)生完整閱讀完短篇材料后，學(xué)生還需要對(duì)短文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有明確的了解，這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握較高的英語(yǔ)閱讀能力，在開(kāi)展讀后續(xù)寫教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有意識(shí)的進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)與思考，自覺(jué)進(jìn)行詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)而形成良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的流暢性與協(xié)調(diào)性

讀后續(xù)寫教學(xué)需要學(xué)生具有大局觀，相較于傳統(tǒng)的背誦、抄寫教學(xué)，讀后續(xù)寫具有更高的靈活性，對(duì)于學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)效果也更為顯著，學(xué)生必須根據(jù)資料內(nèi)容變化寫作方法，構(gòu)建完整的篇幅內(nèi)容，這就需要教師利用usage-based語(yǔ)言習(xí)得理論展開(kāi)引導(dǎo)教學(xué)，在長(zhǎng)期性的讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)流暢性與協(xié)調(diào)性。

2.3滿足新課改大綱對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的需求

為了進(jìn)行合理的續(xù)寫，學(xué)生需要運(yùn)用自己的思維能力與創(chuàng)造能力進(jìn)行二次寫作，為了保證續(xù)寫的成功，學(xué)生需要進(jìn)行合理的內(nèi)容連接，并創(chuàng)造一致性的行文結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作邏輯性較強(qiáng)的續(xù)寫內(nèi)容，因此讀后續(xù)寫教學(xué)有助于學(xué)生活躍思維、開(kāi)發(fā)創(chuàng)意，在自主創(chuàng)作中融入自己的個(gè)性，進(jìn)而開(kāi)展綜合性的思維練習(xí)。

3.新高考模式下利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)的策略

3.1 利用思維導(dǎo)圖理清文本重點(diǎn)，提升學(xué)生綜合能力

當(dāng)前讀后續(xù)寫教學(xué)取得了一定的成效，但還存在一定的問(wèn)題，首先就是學(xué)生不能保證續(xù)寫內(nèi)容與原文的一致性，主要是學(xué)生缺乏對(duì)資料內(nèi)容的整體把握，對(duì)于文本內(nèi)容的理解程度較低，導(dǎo)致前后文內(nèi)容不一致，缺乏邏輯，而且受制于多種因素，高中生沒(méi)有豐富的讀后續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作中會(huì)由于表達(dá)的不合理導(dǎo)致情節(jié)不連貫，實(shí)際創(chuàng)作出的情節(jié)安排不合理。為此教師可以導(dǎo)入思維導(dǎo)圖教學(xué)，思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫教學(xué)中是一種重要的教學(xué)工具，學(xué)生可以通過(guò)列出思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)文本的基本結(jié)構(gòu)，也有助于理清重點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的掌握程度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有機(jī)將閱讀、思考、寫作結(jié)合起來(lái)，在人教版高一英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)教學(xué)中，有關(guān)讀后續(xù)寫的內(nèi)容很多，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理拓展，引導(dǎo)學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖，并促使學(xué)生熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)、開(kāi)展寫作。如以人教版高中英語(yǔ)Unit2《TRAVELLING AROUND》為例展開(kāi)讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合每一段落中的中心句逐漸展開(kāi)文章情節(jié)分析，得出文章的主要情節(jié)，并為學(xué)生利用思維導(dǎo)圖給出必須記憶的單詞、重點(diǎn)句型、重要語(yǔ)法知識(shí)等，并展開(kāi)相應(yīng)的情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生了解課文話題內(nèi)容，開(kāi)展相關(guān)的讀后續(xù)寫任務(wù)教學(xué)。

教師還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行本文核心內(nèi)容的發(fā)散，確定核心語(yǔ)塊，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到文章中各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)串聯(lián)其中的中心思想，為讀后續(xù)寫做準(zhǔn)備。

3.2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大綱延展，多個(gè)方向構(gòu)思情節(jié)

英語(yǔ)文本的整體基調(diào)應(yīng)當(dāng)是一致的，但學(xué)生在閱讀中對(duì)于文本的情感很容易產(chǎn)生誤解，或難以產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致其續(xù)寫出的文本與原文的基調(diào)具有偏差，如在讀后續(xù)寫“My Grandma”一類具有鮮明情感色彩的文章時(shí)，學(xué)生閱讀中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其中感情因素的合理性，續(xù)寫引入不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致主題內(nèi)容的偏離，影響自己的成績(jī)。為此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生進(jìn)行大綱內(nèi)容的延展，在明確文本主旨與基調(diào)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的情節(jié)產(chǎn)生多種構(gòu)思，再結(jié)合自己的實(shí)際水平進(jìn)行延展，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、語(yǔ)言者兩個(gè)方向進(jìn)行思考，首先是需要結(jié)合上述提供的重點(diǎn)句子，明確接下來(lái)續(xù)寫的重心，結(jié)合文本的基礎(chǔ)邏輯給出邏輯自洽的情節(jié)構(gòu)思，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的大綱進(jìn)行續(xù)寫。教師可以讓學(xué)生思考教師所列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)，用思維導(dǎo)圖對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類，必須使用5個(gè)以上進(jìn)行續(xù)寫，在基礎(chǔ)詞語(yǔ)的范圍內(nèi)進(jìn)行情節(jié)的續(xù)寫，另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所列出的思維導(dǎo)圖開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，思考列出的問(wèn)題與續(xù)寫情節(jié)的關(guān)系，如結(jié)合“Speaking”引導(dǎo)學(xué)生思考：“If you have the chance to go travelling， where would you like to go？ How can you go travelling？”、“What do you need to do to prepare for the trip？”等，讓學(xué)生大膽想象、積極思考，在自己能力范圍內(nèi)編織出更具有個(gè)性的情節(jié)。

3.3 結(jié)合思維導(dǎo)圖排除第一反應(yīng)詞，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)法與詞匯基礎(chǔ)

讀后續(xù)寫教學(xué)中還有一個(gè)顯著的問(wèn)題，就是學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)，同時(shí)存在詞匯欠缺、不能合理表達(dá)自己想法的問(wèn)題，高一學(xué)生的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)還不夠全面，在開(kāi)展讀后續(xù)寫時(shí)很容易造成所學(xué)內(nèi)容的捉襟見(jiàn)肘，尚需要教師進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多層次的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生掌握的知識(shí)程度不同，也會(huì)導(dǎo)致讀后續(xù)寫質(zhì)量有較大的差異，還需要教師利用思維導(dǎo)圖等進(jìn)行更具有針對(duì)性的教學(xué)，以提高班級(jí)整體的讀后續(xù)寫質(zhì)量。為了保障學(xué)生讀后續(xù)寫能力的穩(wěn)固提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多英語(yǔ)閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，高一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度還足以支撐一定量的英語(yǔ)課外閱讀練習(xí)，教師可以通過(guò)英語(yǔ)角、線上英語(yǔ)閱讀平臺(tái)、學(xué)生互評(píng)寫作訓(xùn)練等，在日常教學(xué)工作中擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)閱讀資料中的常見(jiàn)詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、仿寫等，豐富學(xué)生儲(chǔ)備，在日常的輸出訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，潛移默化提升學(xué)生的寫作技巧，在開(kāi)展讀后續(xù)寫時(shí)自然會(huì)感覺(jué)如虎添翼。在展開(kāi)思維導(dǎo)圖讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師還可以進(jìn)行拓展練習(xí)，師生共同討論，結(jié)合思維導(dǎo)圖排除續(xù)寫的第一反應(yīng)詞，讓學(xué)生不斷走出舒適區(qū)，進(jìn)行難度更大的寫作訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生將常用詞匯替換為更高級(jí)的詞匯，不斷考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的多樣、時(shí)態(tài)使用的準(zhǔn)確、過(guò)渡詞的恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，學(xué)生帶著挑戰(zhàn)展開(kāi)續(xù)寫練習(xí)，將進(jìn)一步提高讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐及研究表明，讀后續(xù)寫教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力等，都具有顯著的效果，在教學(xué)中，教師需要明確新課改提出的英語(yǔ)教學(xué)理念，革新自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，再利用科學(xué)的教學(xué)手段、合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫能力，在升學(xué)考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)，同時(shí)也能培養(yǎng)科學(xué)的英語(yǔ)讀寫習(xí)慣，為今后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正成長(zhǎng)為現(xiàn)代社會(huì)與企業(yè)需要的綜合型、實(shí)踐型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周大明.2016.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀RISE模式探究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（10）：17–22

[2]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]范曉虹.依托課本尋找新高考英語(yǔ)寫作的春天[J].課程教育研究，2017（27）：95-96.

[4]周倩.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2015（11）：103.

[5]羅偉雄.知識(shí)可視化工具在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2016（21）：147-150.

[6]白瑾.基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作中的有效應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2015（9）：61-62.