“工匠精神”融入工科高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的可能性

李琰芬

摘要：在中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時代，具有深厚的歷史意蘊(yùn)的工匠精神，被賦予了新的時代內(nèi)涵。本文以工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，從課程體系改革、教學(xué)模式改革、學(xué)生管理改革等三個方面，闡述了如何構(gòu)建工科高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系和保障體系。

關(guān)鍵詞：工匠精神;課程體系改革;教學(xué)模式改革;學(xué)生管理改革

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1“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

從技術(shù)哲學(xué)的角度看，工匠精神有匠技嫻熟、匠心獨(dú)具、匠魂崇高三個內(nèi)容。所以工科高職院校學(xué)生在培養(yǎng)和傳承工匠精神時需要有完備的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，具體如圖1所示。

職業(yè)技能素養(yǎng)和職業(yè)行為素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的匠技，職業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)注重培育學(xué)生的匠心，職業(yè)理想素養(yǎng)和職業(yè)心理素養(yǎng)旨在淬煉學(xué)生的匠魂，形成一個系統(tǒng)的“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，讓工科高職學(xué)生在步入崗位之前具備“工匠精神”，走出一條自己的職業(yè)之路[1]。

2 工匠精神融入的課程體系改革

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。自2016年“工匠精神”提出以來，很多高職院校都做出了積極響應(yīng)，但是，真正將其完全融入課程體系的不多。有的高職院校直接開設(shè)一門課程“工匠精神”，有的要求在思政課程中增加一個新的課程項(xiàng)目來講解工匠精神，作為課程體系對工匠精神的體現(xiàn)，筆者認(rèn)為這些都是不夠的。

2.1 職業(yè)化的課程體系

工科高職院校專業(yè)開設(shè)投入高，各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備價值高，很多專業(yè)存在船大難掉頭的問題，這就需要考慮在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)環(huán)境變化。可以采用“五階段循環(huán)”模式，對課程體系的職業(yè)化情況進(jìn)行動態(tài)修正，具體過程如圖2所示。通過不斷對課程體系的修正優(yōu)化，保證專業(yè)的職業(yè)教育與企業(yè)的崗位需求對接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng);保證各類通識課程與時代發(fā)展現(xiàn)狀保持對接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.2 分層閉環(huán)的思政教育體系

思政教育在工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)體系中占有重要地位，是職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)理想素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。思政課程是工科高職院校各個專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生價值取向、培養(yǎng)學(xué)生的社會公德心、塑造學(xué)生的家國情懷等重要使命，是最基礎(chǔ)層次的思政教育體系。但是只依靠思政課程是無法達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，更無法達(dá)到職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，從2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，在思政課程的基礎(chǔ)上把思政教育融入到各類專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德職業(yè)理想素養(yǎng)。最后通過學(xué)生的活動與實(shí)踐在學(xué)生行為中體現(xiàn)出思政教育的結(jié)果，并反饋到思政教育過程中，通過課程體系形成分層閉環(huán)的思政教育體系，其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

3 工匠精神融入的教學(xué)模式改革

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。課堂體系只是確定了培養(yǎng)目標(biāo)，如何在教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)，就需要合適的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，源自英國的BTEC教學(xué)模式比較適合工科高職院校的教學(xué)特點(diǎn)[2]。

3.1 BTEC模式培養(yǎng)目標(biāo)

BTEC教學(xué)模式以適應(yīng)新形勢下實(shí)際工作能力為目標(biāo)。具體包括管理和發(fā)展自我的能力;與人共事相處的能力、交流通信的能力、完成任務(wù)和解決問題的能力、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力、運(yùn)用設(shè)備和軟件的能力、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的能力。這些目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的職業(yè)行為素養(yǎng)具有很高的契合度，可以較好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 BTEC實(shí)施的特點(diǎn)

單元模塊化教學(xué)支持個性發(fā)展。BTEC更加重視課程內(nèi)容整合，將課程以單元化模塊開展，設(shè)置必須模塊和選修模塊，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等個性化的特點(diǎn)需求，鼓勵學(xué)生個人潛能的開發(fā)。

過程性評價體現(xiàn)學(xué)生主體性。BTEC過程成績的認(rèn)定由學(xué)生自己申報(bào)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中完成的作品、學(xué)習(xí)總結(jié)等各種結(jié)果性材料向教師申報(bào)成績，教師負(fù)責(zé)認(rèn)定過程成績，并且支持學(xué)生在過程成績有疑問時可以向上級教學(xué)管理人員投訴，教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步解釋說明，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

資格化要求。BTEC要求課程要對接職業(yè)資格，與目前高職教育推出的“1+X”職業(yè)資格體系契合，目前已經(jīng)開設(shè)的試點(diǎn)專業(yè)有建筑信息模型（BIM）、Web前端開發(fā)、物流管理、老年照護(hù)、汽車運(yùn)用與維修、智能新能源汽車、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)店運(yùn)營推廣、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、特殊焊接技術(shù)、智能財(cái)稅、母嬰護(hù)理、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、失智老年人照護(hù)、云計(jì)算平臺運(yùn)維與開發(fā)等，其中大多數(shù)是工科類專業(yè)，相信隨著這項(xiàng)工作的深入，會有越來越多和越來越細(xì)化的專業(yè)技能領(lǐng)域納入“1+X”證書體系。

4 融入工匠精神的學(xué)生管理改革

學(xué)生管理工作是與學(xué)生接觸面最廣的一項(xiàng)學(xué)校工作，所以其在工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。

4.1 工匠精神提振學(xué)習(xí)風(fēng)氣

高職學(xué)生起點(diǎn)相對較低，是高考中的“失敗者”，很多學(xué)生在自我認(rèn)識上也貼上了失敗者的標(biāo)簽，所以很多學(xué)生入學(xué)后沒有知恥而后勇，反而是自我否定之后的自暴自棄。與工科高職院校學(xué)生天生契合的工匠精神會給學(xué)生帶來自我的重新認(rèn)知的機(jī)會，所以在學(xué)生管理工作中，學(xué)生一入學(xué)就要以工匠精神宣傳為契機(jī)，讓學(xué)生真正去認(rèn)知職業(yè)發(fā)展的未來和成就，知道努力后的結(jié)果和社會高度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提振整個學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成良性循環(huán)，克服挫折心理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素養(yǎng)。

4.2 生活管理與職業(yè)行為素養(yǎng)對接

工科高職院校的主要專業(yè)都與生產(chǎn)制造有關(guān)聯(lián)，學(xué)生對生產(chǎn)現(xiàn)場管理中的標(biāo)準(zhǔn)化管理比如5S管理比較熟悉和認(rèn)同，但是對于個人生活習(xí)慣不是很好，特別是宿舍衛(wèi)生是一個老大難問題，所以在學(xué)生管理中，可以將職業(yè)行為素養(yǎng)的基本要求融入宿舍管理，以5S標(biāo)準(zhǔn)的要求對宿舍進(jìn)行現(xiàn)場規(guī)劃和布置，并設(shè)置相應(yīng)的考核要求，讓學(xué)生在糾正生活習(xí)慣的同時也提高工匠精神體現(xiàn)的職業(yè)行為素養(yǎng)。

4.3 學(xué)生心理教育與職業(yè)心理素養(yǎng)對接

學(xué)生心理教育針對的是學(xué)生心理健康，以心理疾病防范與干預(yù)為主，但是離職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求還有一定距離。需要根據(jù)職業(yè)心理要素中提出的抗挫折、積極進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立等主題，設(shè)置系列的心理主題活動，只有心理強(qiáng)大的學(xué)生才能淬煉出崇高的匠魂。

5 工匠精神融入的保障體系

5.1 頂層設(shè)計(jì)保障

工科高職院校在進(jìn)行工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)中必須要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并且要協(xié)調(diào)各個方面的資源成立專項(xiàng)任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，以解決實(shí)施過程中的資源調(diào)配問題。同時，學(xué)工、教務(wù)等相關(guān)部門也需要設(shè)立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究小組，對實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和解決方案的設(shè)計(jì)，保障該項(xiàng)工作的順利實(shí)施。

5.2 制度體系保障

同樣的人不同的制度，可以產(chǎn)生不同的文化氛圍，所以為了保障結(jié)果的有效實(shí)現(xiàn)，必須圍繞職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系過程中的新問題、新方法、新思路以制度的方式進(jìn)行推行。

5.3 資源條件保障

投入決定產(chǎn)出，所以要將工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系并且有效實(shí)施，需要一定的資源保障，主要有下面幾個方面。首先，教師資源保障。要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，需要有一批具有工匠精神的教師來承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)。雖然高職院校目前的師資力量已然突飛猛進(jìn)，高層次人才非常集中，但是其中也有一些職業(yè)素養(yǎng)沒有達(dá)到工匠要求的教師，所以要進(jìn)一步加快工匠型教師的培養(yǎng)。其次，教學(xué)資源保障。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的建設(shè)涉及教學(xué)模式的改革，所以對教學(xué)資源的使用可能也會產(chǎn)生新的需求，包括課程軟件、信息化資源、教學(xué)場地等。再次，合作企業(yè)資源保障。工匠精神融入了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，需要更多的優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方面的合作，將優(yōu)秀的企業(yè)引入整個培養(yǎng)體系，保障最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6 總結(jié)

將工匠精神融入工科高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，沒有完全成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要高校本著工匠精神對其進(jìn)行探索與創(chuàng)新，摸著石頭過河。但只要高校本著立德樹人，培育未來工匠的目標(biāo)，相信各種嘗試都會是有益的經(jīng)驗(yàn)，會在未來為我國培養(yǎng)出更多的大國工匠。

（責(zé)任編輯：武多多）

參考文獻(xiàn)：

[1]魏立軍，張景山.學(xué)生管理過程中工匠精神培養(yǎng)的研究[J].教師教學(xué)能力發(fā)展研究，2017（10）：259-263.

[2]劉玉方.嵌入工匠精神，培育高職學(xué)生“五位一體”職業(yè)素養(yǎng)[J].文教資料，2020（9）：119-122.