小學(xué)道德與法治課堂“法治意識”巧滲透

鄒席

摘 要：在課堂教學(xué)中，立足學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生法治意識，可以運(yùn)用“故事教學(xué)法”“情景模擬法”“案例研討法”等課堂教學(xué)方法和策略。學(xué)生在故事中、情景中、案例中，能夠更深刻地認(rèn)知抽象的法治知識，進(jìn)行深入思考和分析，在潛移默化中培養(yǎng)高尚的道德情操和理性的法治意識。

關(guān)鍵詞：法治意識;課堂教學(xué)策略;課例研究

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-16 文章編號：1674-120X（2020）25-0091-02

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想品德核心素養(yǎng)，已成為一線教師面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。下文以“法治意識”的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，選擇了幾個課例進(jìn)行研究，從中感受如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“故事教學(xué)”巧感知

故事教學(xué)法是以故事為主要教學(xué)素材，以故事的搜集、選擇、呈現(xiàn)、分析、評價為主要環(huán)節(jié)，組織、設(shè)計、開展的一種教學(xué)模式。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡明短小的故事，以說明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，或者干脆就用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，使其直接從故事中悟到蘊(yùn)含的道理，掌握其中的知識技術(shù)，是一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法。小學(xué)生以具體形象思維為主，易于接受和理解直觀的感性知識，而法治教育的內(nèi)容比較抽象、枯燥。教師在備課時，要根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，選取能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的、吸引小學(xué)生注意力的故事。并用好新版教材中充滿童趣的歌謠和繪本故事，以及學(xué)生身邊的小故事，讓學(xué)生從自己的生活故事中得到啟發(fā)，并將故事與生活聯(lián)系起來，幫助他們提高法治素養(yǎng)。

例如，在二年級下冊《小水滴的訴說》一課教學(xué)中，教師就在課堂上設(shè)計了“漫游水滴王國”的故事情境，用故事引起教育話題，讓學(xué)生參與其中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考水資源保護(hù)問題，感受小水滴的無處不在與其作用。教師用謎語導(dǎo)入新課，引出主人公小水滴，先讓學(xué)生戴上小水滴頭飾，扮成小水滴開始自我介紹，再以“找朋友”的活動，讓學(xué)生找到生活中水出現(xiàn)的地方，給他們獎勵小水滴的頭飾，再讓他們?yōu)楸窘M沒加入的小朋友們戴上頭飾，使全班每個小朋友都變成小水滴王國的公民。這樣的活動設(shè)計，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生進(jìn)入了更真實(shí)有趣的故事情境。然后開展“比本領(lǐng)”的活動，讓每個小組的學(xué)生選擇“山里、河流、草原、稻田、人體、家中”等不同區(qū)域，創(chuàng)編故事，通過故事講述、表演的形式介紹水在這些地方的作用?；頌椤靶∷巍钡膶W(xué)生十分積極，與他人交流有關(guān)水的資料與信息，合作表演小水滴的故事。在故事情境中，學(xué)生充分鍛煉了合作學(xué)習(xí)與自主思考的能力，資料整理與口語表達(dá)能力也得到了施展，最重要的是能從講故事中認(rèn)識到水的作用是很大的。

最后，出現(xiàn)了“黑魔法”，地球上再也沒有水了，讓學(xué)生取下頭飾，走出故事角色，再閉上眼睛，展開想象的翅膀，想象沒有水會是什么樣子。這既是對學(xué)生思維的拓展，也是對本課主題的又一次升華，能夠讓學(xué)生真切地認(rèn)識到人類與自然都離不開水。一定要保護(hù)水資源，就成了學(xué)生內(nèi)心自發(fā)的呼聲。此時，《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》關(guān)于保護(hù)水資源法律法規(guī)的呈現(xiàn)就順理成章，讓學(xué)生意識到保護(hù)水資源不但是道德上的義務(wù)，也是法律要求的責(zé)任。此刻的法律不再是冰冷的條文，更是保證我們每一個人生存的條件。

二、“情景模擬”巧體驗

情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式。它是指通過對事件發(fā)生的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而在短時間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。新課標(biāo)指出，兒童品德的形成源于他們對生活的認(rèn)知、體驗和感悟。兒童對生活體驗得越充分、越細(xì)膩，感悟就會越深刻。法治意識的形成與發(fā)展有賴于兒童對法治內(nèi)容的深刻體驗和感悟，我們在教學(xué)中就應(yīng)該借助情景模擬的手段，創(chuàng)建法治內(nèi)容情境，使學(xué)生在深刻體驗中領(lǐng)悟法治教育的價值，建立法治意識，培養(yǎng)法治素養(yǎng)。在道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用情景模擬法進(jìn)行教學(xué)，首先，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，采用情景模擬法。其次，要根據(jù)確定的模擬內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。再次，在課堂實(shí)踐中，要關(guān)注課堂模擬活動的開展和對學(xué)生問題的答疑。

例如，在三年級下冊“生活離不開規(guī)則”一課教學(xué)中，教者就借助一個個情景模擬活動，將抽象的規(guī)則寓于生動形象的模擬活動中，實(shí)現(xiàn)角色置換和情感認(rèn)同，讓學(xué)生體驗到規(guī)則的意義和價值，形成了法治意識，從而落實(shí)法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。課前，教師讓學(xué)生以小組為單位去生活中尋找規(guī)則，學(xué)生在尋找和匯報中發(fā)現(xiàn)了生活中有很多需要遵守的規(guī)則，同時也發(fā)現(xiàn)了許多不遵守規(guī)則的行為，如十字路口過馬路不等紅綠燈，上下公交車插隊，食堂就餐嬉戲打鬧等。在尋找后，教師就選擇了跟學(xué)生生活聯(lián)系緊密的學(xué)校食堂就餐現(xiàn)象，設(shè)置情景模擬活動，進(jìn)行模擬表演活動，使學(xué)生深刻感受到遵守規(guī)則和不遵守規(guī)則帶來不同的結(jié)果。學(xué)生在活動體驗中，更易接受遵守規(guī)則的教育。

課堂上采用一半學(xué)生表演食堂吃飯情景，一半學(xué)生擔(dān)任觀察評論員的模擬表演形式，讓觀察員對表演者的行為進(jìn)行評價。首先一半表演者真實(shí)再現(xiàn)了學(xué)校就餐時插隊、加塞、給別人帶飯等多種不文明行為。另一半觀察的學(xué)生匯報時就可以評一評，再請被插隊學(xué)生談?wù)劚徊尻牭母惺?，又對食堂工作模擬者進(jìn)行采訪，讓他們談?wù)剬@些現(xiàn)象的看法。學(xué)生有的說：“好不容易排到前面一點(diǎn)了，被別人插隊，我就沒打到自己喜歡吃的菜了，真的很難過，連飯都不想吃了?！薄坝行┩瑢W(xué)吃完一碗，又要別人帶一碗，我看到有些小弟弟妹妹只能吃到一點(diǎn)點(diǎn)菜了，這太不公平?！庇械膶W(xué)生說：“食堂里的阿姨嗓子都喊啞了，很多同學(xué)就是不排好隊?！薄笆程美锾沉?，打菜的阿姨聽不清我們要吃什么菜，只能隨便打一些?！薄坝貌秃?，很多同學(xué)的餐具沒有送回指定地點(diǎn)，有的沒有分類投放，給食堂工作人員帶來了很多麻煩。”這些感受，引發(fā)了學(xué)生的思考，到底應(yīng)該怎么做？教師此時拋出問題，讓學(xué)生自我決策，學(xué)生紛紛提出修改劇情，于是讓兩部分學(xué)生互換角色進(jìn)行再次表演，上次模擬活動的觀察者們化身為表演者時，很好地糾正了食堂就餐中不守規(guī)則的陋習(xí)。由此，在真實(shí)的情景模擬活動中，學(xué)生深刻體驗到規(guī)則的意義和價值，主動反思和糾正自己的行為。

課堂末尾，《中華人民共和國治安管理處罰法》有關(guān)規(guī)定的出現(xiàn)就自然而然，學(xué)生也增強(qiáng)了規(guī)則意識、法治意識。課堂中運(yùn)用情景模擬法能夠“潤物細(xì)無聲”般地讓學(xué)生接受法治教育，學(xué)生在親身體驗中自覺地將理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，主動提升法治素養(yǎng)。

三、“案例研討”巧踐行

案例研討法是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》指出，在必要時，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將真實(shí)法治案例引入課堂教學(xué)，注重學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選取合適的案例，適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)可以讓道德與法治課程的教學(xué)事半功倍。在課堂上運(yùn)用案例研討法進(jìn)行教學(xué)，首先，在開展具體的教學(xué)活動之前，應(yīng)對教學(xué)中所涉及的案例進(jìn)行精挑細(xì)選。其次，要保證學(xué)生在道德與法治課堂上有充足的時間用于案例的探討。再次，歷經(jīng)前幾環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)進(jìn)行及時的點(diǎn)評和總結(jié)，針對此次案例討論和教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)以及問題的疑難點(diǎn)等，教師應(yīng)做好客觀的總結(jié)和分析。

例如，在三年級下冊“善待我們的‘朋友”一課教學(xué)中，在學(xué)生了解了公共設(shè)施的作用，認(rèn)識到公共設(shè)施是我們生活中不可缺少的“朋友”后，教師設(shè)計了“傾聽‘朋友的委屈”這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報了各小組課前調(diào)查學(xué)?；蚣彝ジ浇墓苍O(shè)施情況，學(xué)生認(rèn)識到了公共設(shè)施被破壞的現(xiàn)狀。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識破壞公共設(shè)施帶來的嚴(yán)重后果，教師運(yùn)用案例研討法展開教學(xué)。教師播放了“小男孩猛踹電梯導(dǎo)致電梯門變形”的真實(shí)案例視頻，請學(xué)生當(dāng)小小評論員，說說想法。學(xué)生紛紛說：“這樣太危險了，太沒有安全意識了！”“這樣做不僅破壞了公共設(shè)施，還會給自己帶來生命危險?！睂W(xué)生此時還僅僅停留在個人安全意識層面的認(rèn)識。緊接著，教師再出示“偷走窨井蓋的悲劇”這個真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行剖析。看到偷走窨井蓋帶來的無辜路人死亡的慘痛教訓(xùn)，學(xué)生受到了很大的震撼，談道：“僅僅是為了自己的一點(diǎn)小利，竟然不顧他人的安危，這樣的人真是太可恥了！”“對有這樣行為的人應(yīng)該嚴(yán)懲！”“應(yīng)該制定相關(guān)的法律來管管這些人和事?！庇谑墙陶叱鍪尽吨腥A人民共和國治安管理處罰法》相關(guān)法律條文，讓學(xué)生讀一讀，告訴學(xué)生這些人會受到法律相應(yīng)的懲罰，再補(bǔ)充國家針對保護(hù)公共設(shè)施制定的相關(guān)法律條文。這樣，學(xué)生以案例為載體進(jìn)行交流、探討，既可以活躍課堂氛圍，又可以在道德與法治案例的解讀分享中深化對德育內(nèi)容的把握，同時學(xué)生也會更深刻地理解法律的作用和必要性。而這種互動參與的案例學(xué)習(xí)法也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的熱情，學(xué)生在互動中意識到德育的價值和重要性，自然形成法治精神和法治信仰。

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