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    關(guān)注表達(dá)?組教教材

    2020-11-10 11:21:18葉金菊
    教師·上 2020年9期
    關(guān)鍵詞:習(xí)作單元表達(dá)說明文

    葉金菊

    摘 要:如何把習(xí)作單元教學(xué)與一般的閱讀單元教學(xué)區(qū)別開來?文章作者認(rèn)為,應(yīng)該以整個(gè)習(xí)作單元為單位,幫助學(xué)生建立單元組的意識(shí),整合單元的精讀課文、例文等板塊,從整體上感知、學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù),從讀習(xí)法,從讀學(xué)寫,呈現(xiàn)整體性的教學(xué)活動(dòng),最終達(dá)成在言語實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)的終極目標(biāo)。

    關(guān)鍵詞:說明文;閱讀;習(xí)作單元;表達(dá);整合

    中圖分類號(hào):G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-03-17 文章編號(hào):1674-120X(2020)25-0039-02

    部編版小學(xué)語文第九冊教材第五單元是習(xí)作單元,是一組說明文,選編了《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》以及習(xí)作板塊。本組教材的語文要素為:閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法。搜集資料,用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚。這兩個(gè)要素體現(xiàn)了從讀到寫的學(xué)習(xí)過程。

    筆者認(rèn)為,教師備課時(shí),應(yīng)以“單元組”為單位,關(guān)注整組課文的選編、目標(biāo)的設(shè)定、語文要素的編排和方法的滲透,幫助學(xué)生建立“組”的意識(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,有意識(shí)地學(xué)習(xí)、內(nèi)化,最終落實(shí)到語文能力提升的目標(biāo)上。

    現(xiàn)以本組教材為例,談?wù)剛€(gè)人對(duì)整組說明文的教學(xué)策略。

    一、創(chuàng)境激趣,整體把握

    說明文一般比較枯燥乏味,為了激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的興趣,筆者課前讓學(xué)生閱讀科普書籍,如《穿過地平線》《昆蟲記》《森林報(bào)》《神奇校車》《布瓜系列》等,寫讀書筆記,開展科普著作推介會(huì),交流閱讀所得,激發(fā)學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣。課上創(chuàng)設(shè)情境,出示“灰塵是地球上永不疲倦的旅行者,它隨著空氣的流動(dòng)而飄蕩”“我佇立在清澈的湖水中,靜靜地綻放著美麗的藍(lán)色花朵,典雅而嬌羞。我叫鳳眼蓮,祖籍南美洲,是著名的水生觀賞植物”等優(yōu)美的句子,讓學(xué)生朗讀并體會(huì)童話般優(yōu)美的說明文,激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的興趣。同時(shí)說說自己喜歡哪一類的科普讀物,并交流自己讀過的科普書籍。

    此時(shí),再進(jìn)入正題,告訴學(xué)生將要進(jìn)入第五組課文的學(xué)習(xí)——說明文。先學(xué)習(xí)導(dǎo)語,導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題,下方的語文要素則提示本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。兩個(gè)語文要素,一個(gè)指向閱讀;一個(gè)指向習(xí)作。兩個(gè)要素是讀與寫的聯(lián)結(jié)點(diǎn),就是要學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法,并學(xué)會(huì)用“說明的方法”表達(dá)。再看整個(gè)單元組的課文安排,幫助學(xué)生整體把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),明白這是習(xí)作單元,兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)是指向表達(dá)、為習(xí)作服務(wù)的。接著,讓學(xué)生瀏覽兩篇說明文,再挑自己最喜歡的課文細(xì)讀,對(duì)整組課文有個(gè)大概的了解。

    二、用好例文,習(xí)得方法

    (一)把握要點(diǎn)——課文寫什么

    我們拿到一篇課文時(shí),首先要教會(huì)學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)。所以,如何抓課文的要點(diǎn)成為首要學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生先想想課文寫了什么。上課時(shí),注重方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

    例如:我們看太陽,覺得它并不大,實(shí)際上它大得很,130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。因?yàn)樘栯x地球太遠(yuǎn)了,所以看上去只有一個(gè)盤子那么大。太陽會(huì)發(fā)光,會(huì)發(fā)熱,是個(gè)大火球。太陽溫度很高,表面溫度有6000攝氏度,就是鋼鐵碰到它,也會(huì)變成汽;中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍。

    師:這一段寫什么?

    生:太陽很大。

    生:太陽會(huì)發(fā)光、發(fā)熱。

    師:對(duì),這一段寫了太陽很大,會(huì)發(fā)光、發(fā)熱。大家都能從段落中找到關(guān)鍵詞,并加以合并,這就抓住了這段話的主要內(nèi)容。

    師:課文除了寫太陽大、會(huì)發(fā)光發(fā)熱外,還寫了什么?

    生:和人類的關(guān)系密切。

    師:你是從哪兒知道的?

    生:第四自然段的第一句話告訴我們。

    師:很好。這句話是中心句。我們有時(shí)可以通過找中心句、過渡句等重點(diǎn)句子來把握課文的主要內(nèi)容。

    而《松鼠》一課,根據(jù)課后習(xí)題第1題“默讀課文,把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來”所示,教師可以教學(xué)生分段把握重要信息并用歸納的方法來概括課文的主要內(nèi)容。

    這樣,學(xué)生閱讀、思考、發(fā)現(xiàn),并引導(dǎo)歸納總結(jié):把握要點(diǎn)的方法有抓段首、擬段意、抓關(guān)鍵詞句合并等,逐步學(xué)會(huì)自己把握全文要點(diǎn)。閱讀說明文的首要步驟——概括大意,就在閱讀教學(xué)中,一步一步教給了學(xué)生。

    (二)關(guān)注表達(dá)——作者怎么寫

    當(dāng)代語文教育家王尚文先生說:“語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力這一獨(dú)特目的,就必須關(guān)注課文怎么說,必須側(cè)重課文的言語形式?!北締卧恼Z文要素這樣寫道:“閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法?!薄短枴肥且黄WR(shí)性說明文,介紹了太陽的有關(guān)知識(shí)以及人類和太陽的密切關(guān)系。課文是如何介紹太陽的特點(diǎn),講述太陽和地球及人類的關(guān)系,使抽象的知識(shí)顯得通俗易懂的呢?正是運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等基本的說明方法,使太陽的特點(diǎn)給人留下了深刻的印象。所以,課文運(yùn)用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點(diǎn)。教授課文時(shí),要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的說明方法。

    而緊跟其后的《松鼠》一文,是一篇科學(xué)小品文,也叫文藝性說明文。語言活潑生動(dòng),有豐富的聯(lián)想和想象,把科學(xué)融于藝術(shù)之中,引人入勝。課后的習(xí)題這樣設(shè)計(jì):“讀下面的句子,從課文中找出相應(yīng)的內(nèi)容,體會(huì)表達(dá)上的不同。”交流平臺(tái)也提示我們:“說明性文章的語言風(fēng)格多樣,有的平實(shí),如《太陽》;有的活潑,如《松鼠》。這就明確給我們指出,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文的語言風(fēng)格與特點(diǎn),因此,教師在教學(xué)這一課時(shí)應(yīng)該側(cè)重關(guān)注這一點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生思考作者這樣寫的原因,讓學(xué)生對(duì)說明文的表達(dá)方式有一定的了解。

    (三)比較拓展——走近說明文

    仔細(xì)觀察后,我們不難發(fā)現(xiàn),四篇課文內(nèi)容不同,且表達(dá)方式、風(fēng)格也有所區(qū)別,編者應(yīng)是有目的地想讓學(xué)生接觸各種類型的說明文。當(dāng)然說明文的類型遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,如果讓學(xué)生學(xué)完這些課文就結(jié)束未免太可惜了。所以,筆者認(rèn)為有必要在學(xué)生學(xué)完這些課文之后,來個(gè)橫向梳理、比較拓展,讓學(xué)生走近說明文,對(duì)說明文有更深入的了解。

    1.橫向梳理——比較四篇說明文

    《鯨》和《松鼠》介紹了有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí),向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門;《太陽》介紹了太陽的有關(guān)知識(shí)以及和人類的密切關(guān)系;《風(fēng)向袋的制作》則主要運(yùn)用了分條論述、列數(shù)字的說明方法向我們介紹了風(fēng)向袋的制作過程。教師可在課堂上可以讓學(xué)生從說明角度、表達(dá)方法、語言風(fēng)格這三方面對(duì)這四篇說明文進(jìn)行比較閱讀,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)說明文的表達(dá)方法。

    四篇說明文的類型各有不同,通過這樣的橫向梳理后,學(xué)生從整體上感知了四種說明文的不同風(fēng)格,同時(shí)明白不同的說明對(duì)象要選擇不同的說明方式進(jìn)行說明。

    2.拓展延伸——了解其他說明文

    接著,筆者又從課外選用了《水葫蘆喊冤》《水的語言》兩篇說明文,讓學(xué)生讀后說一說這兩篇說明文有什么不同,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)說明文還可以用自述、實(shí)驗(yàn)等方式來呈現(xiàn)。

    最后,幫助學(xué)生做一個(gè)小結(jié):作者可以根據(jù)自己要說明的事物,在科學(xué)性、準(zhǔn)確性的前提下,選擇自己喜歡的、合適的表達(dá)方式來寫作。

    三、扶放結(jié)合,牛刀小試

    “初試身手”板塊,有兩項(xiàng)內(nèi)容:一項(xiàng)是“選擇身邊的一個(gè)事物,試著運(yùn)用多種方法說明它的特征”;另一項(xiàng)是“將《白鷺》中的第2~第5自然段改寫成一段說明性的文字”。這兩個(gè)片段的練習(xí),是進(jìn)行整篇習(xí)作前的牛刀小試。筆者把這兩個(gè)練筆與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來,設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)習(xí)作練習(xí)。比如:學(xué)習(xí)完《太陽》一課后,就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫作方法,介紹學(xué)校的教學(xué)樓,再嘗試介紹燈塔;學(xué)完《松鼠》一文后,試著改寫《白鷺》,體會(huì)不同的語言風(fēng)格;還可以仿照《松鼠》一文的語言風(fēng)格寫自己喜歡的一種小動(dòng)物;運(yùn)用自述的形式改寫收集到的鯨的其他知識(shí);等等。

    這樣,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)練寫的環(huán)節(jié),循序漸進(jìn),在練寫中鞏固習(xí)得的方法,進(jìn)而降低了整篇習(xí)作的難度,收效甚佳。

    四、范文引路,學(xué)以致用

    有前兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)做鋪墊,對(duì)《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》這兩篇例文,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注例文的批注和習(xí)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)一步鞏固閱讀說明文的一般方法。但更關(guān)鍵的是,教師要正確認(rèn)識(shí)“習(xí)作例文”的“示范指導(dǎo)”作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者隱含其中的寫作奧妙,學(xué)會(huì)寫作。

    以《風(fēng)向袋的制作》為例。

    師:主要寫了什么?

    生:向我們介紹了風(fēng)向袋的制作過程。

    師:課文是如何把制作風(fēng)向袋的過程介紹清楚的。

    生:先介紹了風(fēng)向袋需要準(zhǔn)備的材料和工具,然后分步驟寫下來。

    師:步驟怎樣體現(xiàn)?

    生:分段,第一、第二、第三、第四。

    師:是的,這就是分條論述?!讹L(fēng)向袋的制作》主要運(yùn)用了分條論述、列數(shù)字的說明方法向我們介紹了風(fēng)向袋的制作過程。當(dāng)我們要介紹制作過程、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容時(shí),可以用這種方法,使表達(dá)更有條理、更清晰。

    學(xué)完了四篇說明文,了解了基本的說明方法,再到習(xí)作模塊,要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚就順理成章。有前面的系列鋪墊,習(xí)作已經(jīng)不是難事。學(xué)生在親自嘗試中,經(jīng)歷了由學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)的過程,獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn),并形成了語言能力。

    本單元教材按照整組教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì),充分認(rèn)識(shí)了習(xí)作單元“指向表達(dá)”的總目標(biāo),認(rèn)清各部分內(nèi)容的功能,以課文學(xué)習(xí)為生長點(diǎn),將語文要素貫穿整個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)過程;同時(shí),又彼此關(guān)聯(lián),逐層深入,呈現(xiàn)一種整體性的教學(xué)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了從讀到寫的緊密聯(lián)系。相信長此以往,定能讓學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]倪彩華,種即飛.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)之我見[J].科教文匯(中旬刊),2013(1):162.

    [2]胡桂蓉.《太陽》(小學(xué)語文第八冊)[J]. 四川教育, 2000(4):29-30.

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