例談統(tǒng)編教材小學(xué)文言文課堂導(dǎo)入設(shè)計

李淑琴

【摘要】文言文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一大難題。本文以統(tǒng)編教材小學(xué)文言文教學(xué)為例，談?wù)勅绾螐恼n堂導(dǎo)入設(shè)計入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 小學(xué)文言文 課堂導(dǎo)入

近年來，小學(xué)文言文教學(xué)引起了教育界的重視。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書對比其他版本教科書，在傳統(tǒng)文化的內(nèi)容編排上，較為明顯的變化是從三年級至六年級共編入文言文14課，共計16則。那么，統(tǒng)編教材文言文怎么教？怎樣才能讓學(xué)生不再害怕學(xué)習(xí)文言文，愛上文言文呢？筆者認(rèn)為通過形式多樣、構(gòu)思精巧的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與到文言文課堂學(xué)習(xí)中。下面筆者就以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例談?wù)勎难晕慕虒W(xué)導(dǎo)入設(shè)計的幾種方式。

一、開門見山，釋題導(dǎo)入

題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內(nèi)容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯(lián)想。釋題導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生從分析理解課文題目人手導(dǎo)入新課，這是我們語文教師常用的一種導(dǎo)入方法。從課題導(dǎo)入課文，一般能讓學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)、把握中心，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

統(tǒng)編版和人教版教材中都有《楊氏之子》這篇課文，筆者是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)一篇文言文《楊氏之子》，請大家和老師一起板書課題。“氏”指的是“姓”，“之”就是“的”，“楊氏之子”指的就是“楊家的孩子”。同學(xué)們一起讀課題。

這樣直奔主題的導(dǎo)入語既簡單明了地揭示了課題，又通過釋題讓學(xué)生習(xí)得了新知，激發(fā)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。

二、渲染氣氛，音樂導(dǎo)入

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。音樂能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達(dá)到語言所難以企及的效果。在教學(xué)中運(yùn)用音樂導(dǎo)入來感受古文的意境，渲染氣氛，有利于學(xué)生披文入境，感受語言文字的精妙。

如《伯牙鼓琴》講述的是伯牙鼓琴遇知音，鐘子期領(lǐng)會琴曲志在高山、流水的故事。教學(xué)伊始，筆者播放取材于“伯牙鼓琴遇知音”的古琴曲《高山流水》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?、如見其人、如臨其境。那深情的古琴曲很自然地將學(xué)生帶入兩千多年前的春秋時期，他們仿佛看到漢陽江口，一代琴師俞伯牙焚一爐香，席地坐于瑤琴之前，忘情地彈奏《高山流水》，知音鐘子期正凝神聽琴……一曲古琴跨越了千年的時空，拉近了學(xué)生和文本的距離，課未開而情先啟，為文言文的學(xué)習(xí)渲染了氣氛，奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

三、故事敘述，激趣導(dǎo)入

學(xué)生都是愛聽故事的，精彩的故事能引人人勝、扣人心弦，令人回味無窮。有趣的故事導(dǎo)入新課，既可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。小學(xué)教材中的文言文大多講述著一個個經(jīng)典的、有趣的小故事。我們可嘗試著把一篇篇小古文編成一個個現(xiàn)代版的小故事，采用白話先行的方式親近古文，從而揭開古文神秘的面紗。

如統(tǒng)編小學(xué)語文第五冊《司馬光》講述了一個廣為流傳的故事：司馬光砸甕救友。這個故事家喻戶曉，很多學(xué)生都聽過，甚至還會講。筆者問學(xué)生，誰能講講這個故事？一石激起千層浪，他們紛紛舉手，一個個躍躍欲試。學(xué)生在講故事、聽故事中了解了課文內(nèi)容，對文言文的學(xué)習(xí)不再感到陌生和畏懼了。

除了用文言文自身的故事導(dǎo)入新課，還可以選一些與文章相關(guān)聯(lián)的故事導(dǎo)入新課。統(tǒng)編小學(xué)語文第十冊《古人談讀書》由三個部分組成，第一部分出自《論語》，第二部分的作者是朱熹，第三部分的作者是曾國藩。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生講述古人讀書的小故事后，這樣導(dǎo)入新課：古人喜歡讀書，常把自己的讀書方法和學(xué)習(xí)態(tài)度寫下來，供后世參考。今天，我們一起學(xué)習(xí)《古人談讀書》這篇文章，去看看古人是如何對待學(xué)習(xí)的。

四、設(shè)身處地。情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師根據(jù)文本的意境，引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和情感體驗，使學(xué)生與作者、文本在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去。

如《王戎不取道旁李》原本是初中語文教材中的一篇文言文，統(tǒng)編教材把它安排在小學(xué)語文四年級上冊。四年級的學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇小古文，但理解起來還有一定的難度。因此，教學(xué)時運(yùn)用情境導(dǎo)入可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入角色，使學(xué)生人情、怡情、冶情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天天氣真不錯，咱們一起去郊外走走吧！快看，路邊有一棵茂盛的李樹，結(jié)滿了大大的李子。（課件出示圖片）想不想摘一些來嘗一嘗？為什么？（隨機(jī)采訪幾個同學(xué)）

早在一千七百多年前的晉朝，有一個孩子叫王戎，他也遇到了和我們今天一樣的情況，他是怎么做的？（板書課題，讀題）

現(xiàn)在的學(xué)生對于摘野果子既好奇又陌生。教師通過談話和課件為他們創(chuàng)設(shè)了文本描述的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場景，身臨其境體驗了郊游摘李子的美好經(jīng)歷，對課文的學(xué)習(xí)充滿了期待。

五、拉近距離，資料導(dǎo)入

文言文社會背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，寓意含蓄，學(xué)生不易理解。了解與課文有關(guān)的資料有助于學(xué)生理解文言文的內(nèi)容。教師可以鏈接作者簡介或?qū)懽鞅尘暗荣Y料，幫助學(xué)生閱讀課文，加深理解。

如《螢?zāi)乙棺x》一課的導(dǎo)入，可以出示車胤簡介，了解車胤是東晉大臣，他從小聰明好學(xué)，但是家境貧寒，沒有油點(diǎn)燈，夏天只能用螢火蟲的光亮照明勤讀。通過鏈接資料，學(xué)生對一千多年前的車胤有了初步的認(rèn)識，對《螢?zāi)乙棺x》的典故產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)水到渠成。

所以，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過背景材料層層鋪墊，相關(guān)資料互相滲透，能拉近學(xué)生與文本的距離，降低文言文學(xué)習(xí)的難度，讓文言文教學(xué)變得更加輕松愉悅。

六、引經(jīng)據(jù)典。遷移導(dǎo)入

國學(xué)經(jīng)典以文言文為主，它含義深刻，朗朗上口。學(xué)習(xí)經(jīng)典能讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生天然的親近感。教學(xué)文言文時，可以引用經(jīng)典的古詩文或格言警句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入要學(xué)習(xí)的新課，以激發(fā)學(xué)生的想象力，增加文言文課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生走進(jìn)文言文的世界。

《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》，是統(tǒng)編小學(xué)語文六年級下冊的一篇短小的寓言故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。課前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生品讀孔子的經(jīng)典名句“三人行，必有我?guī)熝伞薄爸疄橹?，不知為不知，是知也”，體會孔子博學(xué)謙遜的品質(zhì)。接著導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們知道這兩句話是誰說的嗎？孔子在你們的心目中是一個什么樣的人？然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了博學(xué)的孔子，這是怎么回事呢？讓我們一起到《兩小兒辯日》中去尋找答案吧！”

通過引經(jīng)據(jù)典遷移知識導(dǎo)入新課，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又讓學(xué)生從這些名言警句中受到啟迪。

七、形象感知。插圖導(dǎo)入

小學(xué)生認(rèn)識事物從感知形象開始。統(tǒng)編小學(xué)語文教材每一篇文言文都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的插圖，通過網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以給學(xué)生提供豐富的感性體驗。運(yùn)用圖畫導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

一位教師在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們一起來欣賞一組圖畫（課件依次出示《大禹治水》《羿射九日》《盤古開天地》的插畫），誰能說出這些圖畫描述的神話故事的名稱。生答后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：這些圖畫講的都是遠(yuǎn)古時代的神話故事，這幅圖畫所描述的故事你們了解嗎？教師接著出示《精衛(wèi)填?！返膱D畫，揭示課題，板書課題。

這樣的設(shè)計通過看圖畫猜神話故事名稱導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生對神話故事的興趣，調(diào)動文言文課堂學(xué)習(xí)積極性。

八、溫故知新。復(fù)習(xí)導(dǎo)入

孔子提倡“溫故而知新”。蘇霍姆林斯基也曾說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睆?fù)習(xí)導(dǎo)入即教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的知識或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗來導(dǎo)入新課的方式。在文言文教學(xué)中，教師要注意前后知識的聯(lián)系，用舊知識引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生在對新知識產(chǎn)生興趣的同時，提高學(xué)習(xí)能力。

《書戴嵩畫?！肥墙y(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊《文言文二則》中的第二篇課文，作者是北宋文學(xué)家蘇軾。文章圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》講述了一個簡單而有趣的故事，揭示了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理，是一篇非常適合高年級學(xué)生閱讀的文言文。

教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生背誦學(xué)過的古詩《書湖陰先生壁》《夜書所見》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些古詩的題目中都有一個共同字“書”，并理解“書”在題目中是“書寫，記錄”的意思。這時，導(dǎo)入新課：“今天這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！?，請同學(xué)們和老師一起書寫課題?！苯處煱鍟n題后，全班齊讀課題。教師又問：“題目中的書是什么意思？戴嵩是誰？你對題目是怎樣理解的？”

本課從復(fù)習(xí)古詩導(dǎo)入新課，旨在幫助學(xué)生理解今天要學(xué)習(xí)的課文題目，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了鋪墊，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯度，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，為文言文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，吸引學(xué)生主動去探求新知。

總之，好的開始是成功的一半。正如魏書生老師所說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！焙玫恼n堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓生澀、枯燥的文言文走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)文言文。