“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的路徑探究

陳志英

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)帶來了機(jī)遇，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，不僅能提高高職院校學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還有助于滿足高職教育時(shí)代性的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”將給高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育帶來顛覆性的轉(zhuǎn)變。而其兩者有機(jī)融合的路徑主要包括：教育理念融合、人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合、專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的融合、師資隊(duì)伍的融合和實(shí)踐平臺的融合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;高職院校

2015年以來，國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見，并通過各種政策指出互聯(lián)網(wǎng)的未來發(fā)展前景，強(qiáng)調(diào)高職院校要充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潤物無聲地融入專業(yè)教育中。在這種背景下，高職院校應(yīng)該把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的機(jī)遇，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的路徑，以提高專業(yè)教育的創(chuàng)新性、潮流性和實(shí)效性。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育本質(zhì)上都是教育，都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才。專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識，強(qiáng)調(diào)深度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)寬度，強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)。但是二者又密不可分，專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下了地基，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又為專業(yè)教育提供了發(fā)展的動力，只有有了創(chuàng)新，專業(yè)才能走得更加專業(yè)。二者的教育目標(biāo)是一致的，都是為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生分析解決問題的能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，自媒體和5G時(shí)代的到來，給大學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，模糊了高職院校與重點(diǎn)高校之間的界限，大家共享互聯(lián)網(wǎng)帶來的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會，降低了創(chuàng)業(yè)門檻。比如通過小紅書、抖音等直播平臺，這群90后乃至00后甚至可以零門檻進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，同時(shí)國家各級政府也在資金上給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生支持。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生提出了更高的、更全面的要求，不僅需要精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也需要具備比較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和能力。因此需要學(xué)生和高職院校共同努力，讓專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體。

一是強(qiáng)調(diào)互惠互聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)思維和逆轉(zhuǎn)性。傳統(tǒng)的商業(yè)活動流程，即客戶先購買后使用和進(jìn)行客戶管理。而在互聯(lián)網(wǎng)思維中，是通過互聯(lián)網(wǎng)客戶先了解和熟悉產(chǎn)品，進(jìn)行客戶引流和管理，然后再購買、使用、反饋和售后服務(wù)，注重分享和感受。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會，并利用互聯(lián)網(wǎng)思維將其轉(zhuǎn)化為真正可執(zhí)行的計(jì)劃書。

二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)平臺。大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動的成功率普遍都不高，說明高職院校的學(xué)生對于創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)活動如何落地缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論支持，實(shí)踐和能力都不夠。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)平臺融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)全過程，在進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

3.1 觀念的融合不足

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系認(rèn)識不清，比如，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是等同于英語、數(shù)學(xué)、語文等公共基礎(chǔ)課程。認(rèn)為在人才培養(yǎng)方案中或者在一門課程中選擇一些學(xué)時(shí)來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就能取得效果，還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狹隘地認(rèn)定為教學(xué)生如何開公司當(dāng)老板。

3.2 課程的融合度不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地在專業(yè)課程中抽出一兩個(gè)課時(shí)講解一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而是需要整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，但目前大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案缺乏頂層設(shè)計(jì)，制定過程中政府、企業(yè)、行業(yè)的參與度不高，對于課程的融合度考慮不周。

3.3 師資的融合不足

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高于專業(yè)教育的一種教育，它對師資的要求更高，需要教師不僅掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，要懂創(chuàng)新思維和某個(gè)專業(yè)方面的知識，還要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。目前承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要是由從事學(xué)生工作或就業(yè)指導(dǎo)工作的行政人員組成，這類教師雖然與學(xué)生溝通能力強(qiáng)、學(xué)生管理工作講演豐富，但是缺乏專業(yè)知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的深度不夠。

3.4 實(shí)踐的融合不足

高職院校在校內(nèi)開展了各種各樣的實(shí)踐活動，比如校內(nèi)創(chuàng)業(yè)集市、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)論壇等，還鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽和“創(chuàng)青春” 比賽等，但是這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都是在專業(yè)教育之外進(jìn)行的，與專業(yè)的融合度不高，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是相互割裂的兩張皮，沒有很好地結(jié)合起來，造成專業(yè)實(shí)踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的融合不足。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的路徑

4.1 教育理念的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求專業(yè)教師要形成“新+創(chuàng)+?！比灰惑w的教育理念，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會服務(wù)相結(jié)合，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)一批具有革命性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是高等教育改革的單個(gè)領(lǐng)域，而應(yīng)貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，成為所有大學(xué)生的必然選擇。

4.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

一直以來，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)具備專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)高技能人才，但是為了學(xué)生更好地發(fā)展，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)把新、奇、創(chuàng)、商等思維融入到高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中去。

4.3 專創(chuàng)課程的融合

根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建階段性課程體系。具體如下：

第一階段（大一）——通識型專創(chuàng)教育。應(yīng)在基礎(chǔ)年級全面開展通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，向?qū)W生輸入創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，練習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，拓展多維度教學(xué)模式，并充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，形成“課內(nèi)+課外”“線上+線下”的一體化教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成信息化、多元化、趣味化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

第二階段（大二和大三）——專業(yè)型專創(chuàng)教育。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)設(shè)置針對性的“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”一體的必修課程，打破專業(yè)之間的壁壘，注重學(xué)科交叉。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的交互教學(xué)過程針對專業(yè)熱點(diǎn)開展專業(yè)性、深層次的創(chuàng)新性思維和研討，引起本專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的探索興趣，并進(jìn)行深度的創(chuàng)新性思考和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

第三階段（大三和大四）——精英型專創(chuàng)教育。選拔那些具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)，開設(shè)專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒班，根據(jù)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)偏好及意愿，在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的小班精英教育，確保每位學(xué)生的想法和創(chuàng)業(yè)行動都能得到充分展示和實(shí)踐，與企業(yè)和社會對接，加入實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)模式，追求創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)綜合性專創(chuàng)人才。

4.4 師資隊(duì)伍的融合

學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一支特殊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，該隊(duì)伍的人員應(yīng)該五花八門，來源復(fù)雜。他們應(yīng)該跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨學(xué)歷等，他們不僅需要專業(yè)知識、商業(yè)知識，還需要學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)該充分利用經(jīng)管類專業(yè)的商業(yè)、財(cái)務(wù)和市場營銷優(yōu)勢，結(jié)合人文類專業(yè)的新媒體、文字、禮儀和語言表達(dá)優(yōu)勢，發(fā)揮工科和理科專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，加上輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)生管理能力優(yōu)勢和企業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢，遴選一批優(yōu)秀教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)人員作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)成“經(jīng)管類專業(yè)教師+人文類專業(yè)教師+工科教師+輔導(dǎo)員+企業(yè)導(dǎo)師”為一體的全方位導(dǎo)師隊(duì)伍。對該隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，納入教師考核體系，提高其個(gè)人能力和隊(duì)伍整體戰(zhàn)斗力。

4.5 實(shí)踐平臺的融合

高職院?？梢砸劳小盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)，把各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺和專業(yè)實(shí)踐平臺打通，借助已經(jīng)投入使用的各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和平臺，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合，并在專業(yè)群、跨學(xué)院、乃至跨學(xué)校之間相互合作建設(shè)系統(tǒng)化的專創(chuàng)融合的實(shí)踐平臺，具體而言可以通過社團(tuán)、工作室、創(chuàng)業(yè)空間等模式開展實(shí)踐互動，讓各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都在這些地方開展活動，充分發(fā)揮每一個(gè)專業(yè)的特色和優(yōu)勢。尤其是大師工作室模式，非常適合在校內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合。因?yàn)橐话愦髱煿ぷ魇叶际腔谀骋粋€(gè)專業(yè)特別優(yōu)秀的教師成立的，具備強(qiáng)烈的專業(yè)性，同時(shí)這種工作室的運(yùn)行又是按照實(shí)際企業(yè)模式來運(yùn)營的，工作室成員面向全校所有學(xué)生進(jìn)行招聘，也就導(dǎo)致其成員來自不同年級、不同專業(yè)，相互交叉，彼此幫帶，根據(jù)大家的自身特點(diǎn)組成不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，承接不同的項(xiàng)目任務(wù)，需要學(xué)生不斷地創(chuàng)新思維，和學(xué)生、企業(yè)、教師之間不斷進(jìn)行溝通，主動解決問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身變成了專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的一部分。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應(yīng)該明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，為新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，對于實(shí)現(xiàn)我國高等教育事業(yè)高水平、高層次的發(fā)展很有意義。

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