淺論《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革

邢冀源

摘 要：根據(jù)習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話精神，結(jié)合河南工程學(xué)院“示范校”建設(shè)規(guī)劃以及“應(yīng)用型本科院校”建設(shè)綱要的總體要求，并依據(jù)河南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院教師在講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中遇到的實(shí)際情況，本文主要提出該課程在教學(xué)過程中遇到的“三大矛盾和一個問題”。針對這些問題，本文在指出課程網(wǎng)絡(luò)平臺搭建必要性的基礎(chǔ)上，提出有針對性的建議。

關(guān)鍵詞： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;矛盾

0 引言

作為本科院校經(jīng)管類專業(yè)中最重要的核心課程，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革始終伴隨我國改革開放的進(jìn)程而與時俱進(jìn)。作為教師，在講授這門課程的時候既不能全盤吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有思想，也不能完全拋棄其中對我們建設(shè)有中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國有益的經(jīng)驗(yàn)和理論工具，這就對講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的老師提出了更高要求。

根據(jù)習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話精神，結(jié)合河南工程學(xué)院“示范校”建設(shè)規(guī)劃以及“應(yīng)用型本科院?！苯ㄔO(shè)綱要的總體要求，并依據(jù)河南工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院教師在講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中遇到的實(shí)際情況，本文主要提出該課程在教學(xué)過程中遇到的“三大矛盾和一個問題”。針對這些問題，本文在指出課程網(wǎng)絡(luò)平臺搭建必要性的基礎(chǔ)上，提出有針對性的建議。

1 課程建設(shè)基本情況

作為經(jīng)管類本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》隸屬于經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易教研室。課程一般在本科入學(xué)的第三或第四學(xué)期開設(shè)，目前全校所有文科類本科專業(yè)以及一個理工科專業(yè)都設(shè)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，分別是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融工程、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理、行政管理、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)10個專業(yè)。

從課程組成員構(gòu)成情況來看，成員年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，梯度合理。課程組成員共12人，博士3人，碩士7人，學(xué)士2人;職稱構(gòu)成方面，教授1人，副教授5人，講師6人;年齡構(gòu)成方面，36～49歲10人，50～60歲2人。

從課程體系建設(shè)來看，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)現(xiàn)雙語授課已達(dá)5年，該課程教學(xué)方式基本得到大部分師生認(rèn)可，并多次在校級講課比賽中獲得優(yōu)異成績，授課老師在教學(xué)過程中也積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。初步搭建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)平臺。利用校級精品課網(wǎng)站和老師個人微信公眾號平臺，向?qū)W生提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的各類信息，讓學(xué)生及時了解案例、答疑、習(xí)題解答等信息，從而實(shí)現(xiàn)師生交流、共同學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的。

總體來看，目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)基本合理，授課范圍廣泛;同時借助課程交流平臺的支撐，能確保教學(xué)任務(wù)順利完成。但在具體教學(xué)的過程中，依然還面臨很多問題和挑戰(zhàn)。本文將這些問題歸為“三大矛盾和一個問題”。

2 理論性講解多與整體知識體系介紹不全之間的矛盾

2.1 理論性講解過多導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中最核心的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的講解確實(shí)要將每一章節(jié)的基本概念和基本內(nèi)容介紹清楚，細(xì)心的老師甚至還會對每一章節(jié)中核心知識的分析方法和思路進(jìn)行細(xì)致的推導(dǎo)，力求用通俗易懂的語言讓學(xué)生理解。然而，恰恰由于任課老師尤其青年教師對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中概念的把握過于關(guān)注，反而更容易在講解過程中出現(xiàn)偏重理論性、理論與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果過于拘泥于課本，理論顯得更為枯燥乏味。學(xué)生當(dāng)場可能會理解主要概念，但是印象不夠深刻。此外，偏重于理論性講解會造成紙上談兵，不能有效激發(fā)學(xué)生聽講的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。

同時，由于國內(nèi)現(xiàn)有經(jīng)典《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要教材在理論上仍以馬歇爾《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》和凱恩斯《通論》中的主要內(nèi)容為骨架，任課老師若只是單純介紹這些經(jīng)典概念，而忽略這些經(jīng)典理論的來龍去脈，勢必從理論研究和介紹上也無法做到與時俱進(jìn)。同時年青老師由于缺乏一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也會對社會中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏深度觀察，而僅僅將對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的介紹停留在表面，從而導(dǎo)致教學(xué)過于機(jī)械化、理論化，最終出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的矛盾。

2.2 對于知識體系介紹不夠全面

這里不是指教學(xué)大綱中體現(xiàn)的主要內(nèi)容未能按要求完成，而是指對于這些知識體系的淵源，其發(fā)展的歷史以及各章節(jié)背后的聯(lián)系和爭論介紹不足。限于課時和教學(xué)任務(wù)完成的壓力，大多數(shù)老師介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程只能圍繞教學(xué)大綱，無暇顧及從社會科學(xué)發(fā)展的角度進(jìn)行一定深度的擴(kuò)充，同時缺乏從經(jīng)濟(jì)思想史或經(jīng)濟(jì)學(xué)說史視角客觀介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)嘗試。

可見，當(dāng)前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本概念和基礎(chǔ)知識介紹偏多與其作為社會理論體系搭建介紹偏少之間的矛盾確實(shí)存在?；A(chǔ)知識對初學(xué)者來說的確重要，但如果僅僅是將課程做一個基本的介紹，而忽視社會發(fā)展和課程理論體系的整體銜接，教學(xué)效果必然大打折扣。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生可能會失去從課程中獲取大量閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)參考書籍和文獻(xiàn)以及相關(guān)社會科學(xué)領(lǐng)域讀物的機(jī)會，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生知識體系和思維方式不夠牢固和發(fā)散，而且對于其后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、日常寫作與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的關(guān)注等，產(chǎn)生不良的影響。第二，由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要安排在本科階段的第二學(xué)年，大多初學(xué)的學(xué)生因?yàn)橹R體系介紹的不夠全面，會失去學(xué)習(xí)的動力和方向，不能明確本人從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程介紹中能得到什么，這恰恰也是當(dāng)前任課老師需要在課程介紹過程中體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)的。但限于教學(xué)任務(wù)完成壓力和教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的落后，很多老師在教學(xué)過程中極少涉及這樣的話題和討論，從而使得學(xué)生失掉教學(xué)過程中的主體地位。

3 豐富的課程教學(xué)資源與使用效率偏低之間的矛盾

互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來逼迫傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須變革。網(wǎng)絡(luò)上目前有很多個人或者非個人建立的微課、慕課平臺以及課程公眾號，學(xué)生和老師獲取信息的方式非常多，但主要問題在于過多的信息量讓師生反而在獲取對課程學(xué)習(xí)有益的資源方面面臨更為困難的選擇。這一困惑直接導(dǎo)致了豐富的教學(xué)資源手段和使用效率偏低之間的矛盾。以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》擁有的校級精品課網(wǎng)絡(luò)平臺為例，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺已初步建立，但使用效率非常低下，資源配置不合理。加之宣傳不到位，甚至有不少學(xué)生都不知道有這樣的課程平臺。這樣的結(jié)果是，直接切斷了大量課程教學(xué)資源和學(xué)生之間的聯(lián)系，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

再以課程微信個人訂閱號平臺搭建為例，雖然平臺已經(jīng)基本搭建，但是大多數(shù)學(xué)生只是關(guān)注、閱讀、轉(zhuǎn)發(fā)，真正能提出問題的、愿意和老師互動的很少。其原因或許和訂閱號權(quán)限過小有關(guān)。個人訂閱號層面建立的課程平臺，其功能一定小于企業(yè)或者其他類型的公眾號，例如評論留言的權(quán)限就沒有。如想開放這些功能目前需要綁定銀行卡等信息，以單個老師的能力恐怕難以維系課程微信平臺的運(yùn)營。其次，微信平臺中老師原創(chuàng)文章太少。大量文章都是任課老師本人在篩選后轉(zhuǎn)自其他不同類型公眾號的，缺少老師原創(chuàng)的對經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)或知識點(diǎn)進(jìn)行一定深度分析的、能引發(fā)學(xué)生思考的文章。

而在學(xué)校層面，這一矛盾就客觀集中表現(xiàn)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)效率不高上。因?yàn)槠脚_建設(shè)效率不高，直接導(dǎo)致了課程豐富教學(xué)資源使用效率的低下，部分重要教學(xué)資源甚至僅僅因?yàn)槎嗝襟w教室網(wǎng)速問題而無法在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生順利對接。我校劉湘玉書記在今年示范校建設(shè)工作推進(jìn)會上的講話中曾指出，教學(xué)工作的開展，“不是哪個部門的事，學(xué)校各單位、各部門都有責(zé)任、都有義務(wù)、都有分工”。根據(jù)書記的講話精神，結(jié)合教學(xué)過程中的這一矛盾，本文認(rèn)為，正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，教學(xué)改革的進(jìn)程才可以更加快速而有效，且可以極大提升教學(xué)效果。但是，如果教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建跟不上時代發(fā)展、無法滿足廣大師生要求的話，教學(xué)整體質(zhì)量勢必落后，效率必然低下。這與我校建設(shè)“示范校”規(guī)劃提出的構(gòu)想是相違背的。

可見，解決課程豐富的教學(xué)資源與使用效率偏低這一矛盾，關(guān)鍵在于能否盡快有效地解決搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的問題，以及在這一基礎(chǔ)上如何使師生順利對接上。

4 任課教師數(shù)量多與教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力低之間的矛盾

第一部分已經(jīng)指出《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教師團(tuán)隊(duì)人員充足，結(jié)構(gòu)基本合理，授課范圍廣泛，任課教師基本能根據(jù)自己授課對象進(jìn)行針對性的講授。但是教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力不高的問題突出，主要表現(xiàn)在如下幾方面：

第一，缺乏團(tuán)隊(duì)意識。首先，部分老師只針對自己授課對象的特殊性進(jìn)行授課，而很少有時間互相進(jìn)行教學(xué)方式和改革的討論交流。其次，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)或課程組建設(shè)落后。比如前文提到的課程網(wǎng)絡(luò)平臺搭建，是需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每個成員共同協(xié)商后分工去完成的，而絕非某一個老師的任務(wù)。此外，課程雖具有雙語特色和具備可以雙語授課的任課老師，然而目前僅有一位老師進(jìn)行過雙語授課，且由于缺乏雙語授課的團(tuán)隊(duì)和交流，目前教師已經(jīng)開始在授課中遇到了一些阻力。

第二，與其他課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間缺乏聯(lián)系。各個教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間由于課程內(nèi)容偏差大、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)及不同團(tuán)隊(duì)任課老師教學(xué)研究方向差距較大等原因，沒有任何教學(xué)方面的探討交流。任課老師還沒有真正理解專業(yè)課程中前后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性，僅僅滿足于完成自己的教學(xué)任務(wù)。就經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程來說，其前后關(guān)聯(lián)課程很多，然而很多老師在教學(xué)過程中幾乎沒有針對性的對某些關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容進(jìn)行指引性的連接，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失將所學(xué)知識連為一體的自學(xué)能力。

第三，青年教師在團(tuán)隊(duì)中主觀能動性相對較差。主要體現(xiàn)在教研方面有針對性的研究過少，對于理論前沿適度地介紹和經(jīng)濟(jì)動態(tài)及時跟進(jìn)做得不夠到位。這直接導(dǎo)致青年教師在教學(xué)過程中無法真正捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使教學(xué)效果暗淡失色，學(xué)生對所學(xué)知識印象不深。

5 課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的問題

目前困擾《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中最大的問題就是該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，很難在教學(xué)過程中加入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。目前在開設(shè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，理論部分占比近100%，幾乎沒有課內(nèi)實(shí)踐部分。在創(chuàng)建應(yīng)用型“示范校”的過程中存在以下幾方面的問題：

5.1 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

實(shí)踐教學(xué)的必要投入往往比較巨大，然而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中的實(shí)踐教學(xué)部分，往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張而不得不壓縮甚至完全砍除，直接導(dǎo)致很多實(shí)踐教學(xué)流于形式，僅僅為了應(yīng)付檢查，效果可想而知。經(jīng)濟(jì)研究是其他社會學(xué)科研究中必不可少的部分，不能因?yàn)閷W(xué)校整體發(fā)展偏重于理工科院校還是文科院校就忽視經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)，因?yàn)橐磺袑W(xué)科發(fā)展都離不開社會的發(fā)展，社會發(fā)展又離不開經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5.2 實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

從現(xiàn)有地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師隊(duì)伍來看，絕大部分是畢業(yè)后就來高校工作的博士畢業(yè)生，少部分碩士畢業(yè)生。而在實(shí)際工作單位工作過、具有一定經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校任教人員很少。這就存在一個矛盾，即任課教師理論素質(zhì)高與其實(shí)踐操作技能水平難以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)之間的矛盾，甚至有些擔(dān)任多年專業(yè)課的教師根本不知曉如何實(shí)踐操作，從而使實(shí)踐教育的師資隊(duì)伍建設(shè)普遍滯后。

5.3 實(shí)踐教學(xué)效果監(jiān)控和評價體系不完善

實(shí)踐教學(xué)對多數(shù)地方本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)而言，缺少完整的實(shí)踐教學(xué)方案和足夠的經(jīng)費(fèi)支持，又沒有完善的考評體系，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)因課時、實(shí)驗(yàn)室安排、實(shí)踐基地條件限制等問題而隨意性較大。目前為止，具有完整的監(jiān)控措施并有實(shí)踐教學(xué)效果考核指標(biāo)體系的院校非常少。這很容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。

5.4 缺乏外界交流

缺乏與兄弟院校或企業(yè)之間關(guān)于實(shí)踐設(shè)計(jì)問題的探討和合作研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命性的突破，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高學(xué)生動手操作分析和解決經(jīng)濟(jì)問題能力的要求尤其重要。而如果仍以一個課程團(tuán)隊(duì)的力量補(bǔ)充實(shí)踐內(nèi)容，會因任務(wù)量大無法確保有質(zhì)量地完成，且內(nèi)容設(shè)計(jì)會出現(xiàn)“空洞化”，沒有針對性。

《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）》（即《國標(biāo)（上）》）中專門要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或課程應(yīng)該根據(jù)專業(yè)自身特點(diǎn)和社會需要進(jìn)行有針對性的實(shí)訓(xùn)或者模擬。如何增加經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐內(nèi)容并使之更好地輔助課堂教學(xué)效果，必然是創(chuàng)建應(yīng)用型“示范?！边^程中的主要研究方向。

6 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的主要建議

根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組遇到的“三大矛盾和一個問題”，如何持續(xù)有效地在教學(xué)過程中不斷解決矛盾和問題，將是提高課程教學(xué)質(zhì)量的主要議題。有針對性地搭建課程網(wǎng)絡(luò)平臺是當(dāng)前解決所有問題的出發(fā)點(diǎn)，也是信息時代下課程改革的主要方向。以上教學(xué)過程中遇到的矛盾和問題其實(shí)彼此也都互相影響。在提出課程改革建議的時候，需要全面看待問題，抓住問題的主要癥結(jié)。

6.1 合理搭建課程網(wǎng)絡(luò)平臺

有效的網(wǎng)絡(luò)平臺早已是課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)配置的主要工具。通過互聯(lián)網(wǎng)，既可以讓課程在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，滿足全校師生對該課程學(xué)習(xí)交流的興趣，又可以讓兄弟院校或校企合作中企業(yè)方對課程設(shè)計(jì)等提出有針對性的問題，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外全面交流的局面。

第一，在搭建課程網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，定期采購或利用網(wǎng)絡(luò)搜集一批經(jīng)濟(jì)研究熱點(diǎn)、前沿、經(jīng)典的書籍或文獻(xiàn)（電子版或紙質(zhì)版均可），大量補(bǔ)充課程教學(xué)基礎(chǔ)資源。在利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺資源的條件下實(shí)現(xiàn)任課老師有針對性的備課，從而在講授時能做到理論聯(lián)系實(shí)際而不脫離教學(xué)大綱，又能提升教學(xué)效果。同時也可確保我院在本科專業(yè)建設(shè)時教學(xué)資源的充實(shí)和更新，滿足廣大師生對課程學(xué)習(xí)的要求。

第二，增加課程網(wǎng)絡(luò)平臺使用頻率，讓它真正成為師生交流互動的平臺。學(xué)校可以考慮讓學(xué)生、老師、合作企業(yè)共同參與建設(shè)的方式豐富課程網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)內(nèi)容;定期發(fā)布和更新各章節(jié)練習(xí)，設(shè)計(jì)出師生愿意增加互動交流頻率的平臺、豐富經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)分析、案例討論等內(nèi)容。

第三，組織任課老師經(jīng)常到兄弟院校進(jìn)行課程的交流學(xué)習(xí)和觀摩，吸取有益的微課和慕課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為我所用。同時定期組織任課老師參加相關(guān)課程慕課和微課技能的培訓(xùn)。此外，可以在學(xué)校牽頭建立校企合作基地的條件下，主動聯(lián)系合作企業(yè)單位，共同設(shè)計(jì)有針對性的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺模塊，豐富課內(nèi)實(shí)踐部分的內(nèi)容，提高學(xué)生分析解決問題的能力。

6.2 建立素質(zhì)全面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

無論是課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建還是授課過程中的交流，均離不開人的因素。就授課老師來說，主要就是如何建立一支素質(zhì)全面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的問題。這里主要有至少兩個層面需要強(qiáng)調(diào)。

首先，如何有效發(fā)動任課老師參與課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建工作？平臺的建立和使用，不只是一個或幾個老師的任務(wù)，而應(yīng)是依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量共同完成的。所以必須在建設(shè)平臺過程中分組分模塊搭建，且不同組別之間必須溝通交流，以確保教學(xué)平臺的完整性和體系性，而不是孤立開的一個個模塊。這就要求：第一，學(xué)校應(yīng)給予課程團(tuán)隊(duì)更多技術(shù)和資金支持，包括使用硬件的統(tǒng)一和規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)平臺的可操作性和豐富性。第二，學(xué)院應(yīng)及時關(guān)注任課老師和學(xué)生對平臺的建議，確保平臺搭建滿足師生對課程平臺的要求。第三，教師應(yīng)定期參加網(wǎng)絡(luò)平臺以及慕課微課等技能的培訓(xùn)和交流，從而完善或豐富課程平臺模塊的內(nèi)容。第四，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)前后課程的關(guān)聯(lián)性，可以考慮將承擔(dān)與經(jīng)濟(jì)學(xué)授課任務(wù)相關(guān)的老師進(jìn)行匯總，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)將這些課程中共有的概念、基礎(chǔ)知識、術(shù)語等必備知識進(jìn)行匯總，統(tǒng)一錄入課程平臺基礎(chǔ)知識欄目，使得學(xué)生在對各課程前后關(guān)聯(lián)性了解的基礎(chǔ)上，自我實(shí)施課程知識對接。

其次，在發(fā)揮青年主講教師能動性的基礎(chǔ)上，增加與其他課程團(tuán)隊(duì)的交流，增強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識。比如，可以考慮有一定英語能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)任課老師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中形成專門的雙語授課小組，在成員協(xié)商分工后共同承擔(dān)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語授課任務(wù)。同時可將該小組作為專業(yè)英語課程和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的連接組，同時參與兩大課程的設(shè)計(jì)。這樣，既能調(diào)動老師參與的積極性，也可確保在不同課程組交流基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語授課教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷豐富，從而最終保證課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良。

最后，素質(zhì)全面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求每位老師平時在備課之外，必須常讀重讀經(jīng)典，不斷閱讀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究著作，在設(shè)計(jì)課程時將這些前沿知識介紹給學(xué)生。同時也要求老師在閱讀之后經(jīng)常積累，寫出隨感或?qū)ｉT的分析短文，利用課程平臺定期發(fā)布，與學(xué)生經(jīng)常交流。只有這樣，學(xué)生才會對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)始終保持熱情，而這也是激發(fā)老師提升教學(xué)效果的動力。

6.3 補(bǔ)充西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐資源

首先，通過增加校外交流，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)?？善刚埰髽I(yè)主要老師來學(xué)校與師生定期交流溝通，發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;或聘請企業(yè)內(nèi)人員以外聘老師身份加入經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過程，從而直接了解學(xué)生對課程的要求;或分批次組織老師到企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)甚至中短期實(shí)習(xí)，讓老師從實(shí)操過程中重新對課程進(jìn)行定位，既保證取得一手教學(xué)資源，又確保授課質(zhì)量充實(shí)而不紙上談兵。和企業(yè)方直接對接，為授課老師的縱向乃至橫向教研方向的把握奠定了特別有針對性和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教研提供了動力;項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用不會出現(xiàn)浪費(fèi)的情況。同時，可以讓學(xué)生參與到教科研工作中來，從而既增加學(xué)生科研水平，也提高了自己學(xué)習(xí)的能力，也可讓老師的科研不空洞，更有實(shí)用價值，更接地氣。

其次，完善實(shí)踐教學(xué)效果監(jiān)控和評價體系。根據(jù)我校距離航空港、保稅區(qū)近這一地理位置優(yōu)勢，建議由學(xué)校教務(wù)處、科研處統(tǒng)一牽頭協(xié)調(diào)，各課程組負(fù)責(zé)直接與港區(qū)企業(yè)對接，針對課程共同商討校企合作實(shí)習(xí)基地建立大計(jì)。在共同建設(shè)的前提下，讓企業(yè)參與制定符合實(shí)際需要的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，既確保學(xué)生通過參與實(shí)踐環(huán)節(jié)操作，掌握分析解決問題的能力，又確保指導(dǎo)老師從實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中的不足，及時對教學(xué)方式、內(nèi)容等進(jìn)行有針對性的修正和補(bǔ)充。讓校內(nèi)師生和校外企業(yè)指導(dǎo)老師共同對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評定，從而使考評結(jié)果更真實(shí)有效。

7 結(jié)語

在建設(shè)應(yīng)用型“示范校”進(jìn)程中，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的改革始終要在教學(xué)過程中不斷摸索前進(jìn)。在學(xué)校的大力支持下，課程團(tuán)隊(duì)要及時有效總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，共同在全校范圍內(nèi)打造優(yōu)良的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。

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