應(yīng)用型大學(xué)專創(chuàng)融合的模式、路徑和方法探索

段輝琴 沈曉平

[摘 要] ?深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，既是落實(shí)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。北京聯(lián)合大學(xué)立足城市型、應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，二級(jí)學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，在課程體系、雙創(chuàng)師資、教學(xué)資源、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面開展創(chuàng)新實(shí)踐，通過構(gòu)建“通識(shí)教育滲透、專業(yè)課程融入、綜合實(shí)踐強(qiáng)化、雙創(chuàng)大賽激發(fā)和科研項(xiàng)目孵化”相結(jié)合的專創(chuàng)融合協(xié)同育人金字塔模型，將立德樹人融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、敢闖會(huì)創(chuàng)的能力素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;專創(chuàng)融合;立德樹人

[中圖分類號(hào)] ?G 647.38 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A ?[文章編號(hào)] 1005-0310（2020）04-0007-07

Abstract： Deepening the reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities and promoting the organic integration of innovation and entrepreneurship education and specialty education are not only the urgent needs of implementing the national innovation driven development strategy， but also the inevitable requirement of the connotative development of Urban and application-oriented universities. Based on its urban and application orientation， Beijing Union University（BUU）tries to promote the reform of specialty and innovation integration education. In the light of their own characteristics of disciplines and specialties， colleges in BUU try to carry out innovative practice in all areas including curriculum system， teaching staff building of entrepreneurship and innovation， teaching resources， teaching methods and evaluation methods， and put forward the Pyramid Model of specialty innovation integration combining “general education penetration， professional curriculum integration， comprehensive practice strengthening， entrepreneurship and innovation competition stimulation and scientific research achievements incubation”. The colleges are integrating morality education into the whole process of innovation and entrepreneurship education， aiming to cultivate students ability and courage in taking responsibility and daring to be creative so as to supply high-quality applied talents for economic and social development.

Keywords： Innovation and entrepreneurship education; Specialty education; Integration of specialty and innovation; Cultivation of morality establish morality and cultivate people

0 引言

目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入新常態(tài)階段，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的理念已經(jīng)得到社會(huì)普遍認(rèn)可，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的概念也已經(jīng)逐漸滲透到整個(gè)社會(huì)當(dāng)中。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，也是應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求[1]。

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從“1.0啟蒙期”“2.0政策期”到“3.0育人期”，不斷升級(jí)迭代至“4.0育才期”，伴隨著從零散到系統(tǒng)、從精英教育到大眾普及的發(fā)展變化，越來越多高校意識(shí)到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的重要性，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合則是重中之重的工作。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，既包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培育，也包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還包括價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合能力的培養(yǎng)[2]。專業(yè)教育是幫助學(xué)生獲得能夠自行解決專業(yè)問題的專門知識(shí)和技能，以及傳授由專業(yè)知識(shí)和基本價(jià)值觀融合成的專業(yè)倫理、專業(yè)責(zé)任感和批判精神。專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的延伸途徑和專業(yè)教育的重要補(bǔ)充[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，有利于將知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新及知識(shí)應(yīng)用無縫連接，形成知識(shí)鏈“傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用”的無限循環(huán)與價(jià)值創(chuàng)造良性過程[4]。

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）文件當(dāng)中明確表示，國內(nèi)的各個(gè)高校都要合理調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，積極挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程所具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中鞏固專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)教育中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)大批敢闖會(huì)創(chuàng)的高素質(zhì)人才[5]。

1 當(dāng)前高校專創(chuàng)融合面臨的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合不是簡單的幾門課程的融合，而是教育理念、教育體系和教育方法等全方位的融合，包括師資的融合、教學(xué)目標(biāo)的融合、教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)方法的融合、考核方式的融合以及教學(xué)資源的融合等。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合不夠，體現(xiàn)在理念、師資、課程、平臺(tái)以及項(xiàng)目等多個(gè)方面。如有老師認(rèn)為，專創(chuàng)融合包含創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合相對(duì)簡單，因?yàn)槔蠋煷蠖喽紩?huì)有科研任務(wù)，但創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合相對(duì)困難，因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作機(jī)制和用戶的真實(shí)需求，對(duì)于市場競爭情況和企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)盈利的認(rèn)知也不足。目前能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師比例較少，存在專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師彼此分離的情況。同時(shí)，由于高校專業(yè)種類繁多、特征各不相同，有的專業(yè)偏重于基礎(chǔ)，有的專業(yè)偏重產(chǎn)業(yè)。專創(chuàng)融合到底該融入什么？是融入創(chuàng)新方法、精神意識(shí)、創(chuàng)新的案例，還是創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目;是偏重于創(chuàng)新還是偏重于創(chuàng)業(yè)？哪個(gè)是重點(diǎn)？融入這些內(nèi)容在哪里能夠找到？如何與培養(yǎng)方案構(gòu)成體系？都是需要研究和探討的問題。從整體上看，目前各學(xué)校專創(chuàng)融合的教育改革還都處于探索階段，路徑和方法比較單一，以專業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實(shí)踐平臺(tái)尚未形成，最終導(dǎo)致面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果較少，學(xué)生面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。有些學(xué)生即便是選擇創(chuàng)業(yè)，項(xiàng)目科技含量也偏低;即使有創(chuàng)新也多是商業(yè)模式上的創(chuàng)新，科技創(chuàng)新能力缺乏。

2 應(yīng)用型大學(xué)專創(chuàng)融合的基本模式設(shè)計(jì) ?北京聯(lián)合大學(xué)緊緊抓住服務(wù)北京“四個(gè)中心”建設(shè)的重大機(jī)遇，突出“城市型”的服務(wù)面向和“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，以新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為切入點(diǎn)，在構(gòu)建高水平的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、建設(shè)一流的應(yīng)用型師資隊(duì)伍、產(chǎn)出一流應(yīng)用型科研成果、推進(jìn)一流應(yīng)用型成果轉(zhuǎn)化等方面持續(xù)發(fā)力，使學(xué)校的教育鏈、人才鏈與所在城市和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，以首善標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)新時(shí)代一流城市型、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)[6]。作為一個(gè)多學(xué)科、綜合性大學(xué)，學(xué)校在做好統(tǒng)籌規(guī)劃和資源配置的前提下，推動(dòng)各學(xué)院特色發(fā)展。生物化學(xué)工程學(xué)院圍繞“和諧宜居之都”“健康北京”的城市建設(shè)目標(biāo)，聚焦京津冀“大健康”產(chǎn)業(yè)，從2013年開始進(jìn)行應(yīng)用型大學(xué)跨界融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索，利用學(xué)院教師多年積累的面向大健康產(chǎn)業(yè)的成果專利，建立可持續(xù)迭代的雙創(chuàng)項(xiàng)目庫，重點(diǎn)打造服務(wù)“健康北京”的專創(chuàng)融合課程群。以成果落地為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)社會(huì)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化平臺(tái)（如圖1），打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)教學(xué)和教師科研之間的關(guān)系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)崗位要求適時(shí)調(diào)整并不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)專創(chuàng)融合的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

其中，“產(chǎn)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合;“學(xué)”是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合;“研”是科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合;“創(chuàng)”是在前述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)業(yè)資源融合，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，進(jìn)入市場變成商品。

通過近8年的實(shí)踐探索，學(xué)院基本完成了融合遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建（如圖2），包括在第一課堂完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實(shí)踐課程和創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是面向所有在校學(xué)生所開展的通識(shí)教育必修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課程每個(gè)專業(yè)開設(shè)1～2門，通常是在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，也就是說讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)特長開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實(shí)踐課程針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定興趣的同學(xué)開展，教學(xué)的核心目的在于使得這部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理能力以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力能夠得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)主要面向有意參與教師科技成果轉(zhuǎn)化或自身有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同學(xué)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)完成產(chǎn)品市場化方案，為項(xiàng)目落地做好孵化準(zhǔn)備。

除此以外，第二課堂設(shè)有4類進(jìn)階式活動(dòng)體系，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等。各類活動(dòng)穿插安排在學(xué)生的大學(xué)四年在校學(xué)習(xí)期間，為確保第二課堂整體的活動(dòng)質(zhì)量能夠得到有效保障，學(xué)院已經(jīng)選擇將第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，并實(shí)行學(xué)分管理。

第一課堂課程內(nèi)容和第二課堂活動(dòng)相互銜接，內(nèi)容貫通。第一課堂為第二課堂提供較為系統(tǒng)的技術(shù)支持和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力訓(xùn)練，學(xué)生在第二課堂學(xué)以致用，通過雙創(chuàng)實(shí)踐使創(chuàng)新產(chǎn)品方案不斷迭代，項(xiàng)目商業(yè)化方案不斷完善，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地。學(xué)生通過參與第二課堂的雙創(chuàng)社團(tuán)實(shí)踐、雙創(chuàng)大賽和創(chuàng)業(yè)孵化等活動(dòng)，不僅能激發(fā)自身潛能，還能夠借助實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和挖掘新問題，學(xué)生帶著問題主動(dòng)地回到課堂和實(shí)驗(yàn)室尋找答案，從而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。

從專創(chuàng)融合的基本模式來看，主要分為全面普及式、定向融入式、集中強(qiáng)化式和重點(diǎn)培育式4種（如表1）。

4種模式既有面向全體在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類教育，也有面向有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)所展開的針對(duì)性教育，在內(nèi)容安排上根據(jù)不同學(xué)生群體的需要而不斷深化和加強(qiáng)，充分體現(xiàn)了“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則。

3 應(yīng)用型大學(xué)專創(chuàng)融合的路徑探索

對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，專創(chuàng)融合的目的在于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、享受專業(yè)和敢于開創(chuàng)事業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生基于專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長。具體實(shí)現(xiàn)的路徑可以選擇通識(shí)教育滲透、專業(yè)課程融入、綜合實(shí)踐強(qiáng)化、雙創(chuàng)大賽激發(fā)和科研項(xiàng)目孵化等方式，以上5種方式彼此關(guān)聯(lián)，相互支撐，構(gòu)成專創(chuàng)融合協(xié)同育人金字塔（如圖3）。

3.1 立德樹人鑄魂：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中落實(shí)“三全育人”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是謀知、謀生與謀道的有機(jī)統(tǒng)一，旨在喚醒每個(gè)人內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，讓大家像創(chuàng)業(yè)家一樣思考。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一種“新”的教育理念與教育模式，不僅是高等教育教學(xué)改革的突破口，也是加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)教育的新載體。

堅(jiān)持將立德樹人融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理想信念教育，圍繞“樹立正確人生觀、踐行核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中國人精神”三條主線，將“服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)、積極進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)，愛國、敬業(yè)、誠信、友善，勇于擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)自強(qiáng)、探索創(chuàng)新、精益求精”等思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過“熱點(diǎn)討論、行業(yè)調(diào)研、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目選擇、商業(yè)計(jì)劃”等多元化場景培養(yǎng)學(xué)生，堅(jiān)持知識(shí)應(yīng)用、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[7]。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治工作同心、同向、同頻，從而產(chǎn)生教育合力。培養(yǎng)學(xué)生成為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃人才的重要后備軍，成為社會(huì)主義事業(yè)和共產(chǎn)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

3.2 通識(shí)教育滲透：在基礎(chǔ)課中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識(shí)必修課程，面向全體學(xué)生開設(shè)。該課程是深入學(xué)習(xí)其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要環(huán)節(jié)。本課程旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)習(xí)常用的創(chuàng)新工具和創(chuàng)業(yè)的基本方法，幫助學(xué)生正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

課程采用小班互動(dòng)式教學(xué)，跨專業(yè)組班。學(xué)生在完成網(wǎng)課學(xué)習(xí)、在線討論、課堂測試、課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的興趣方向，自主選擇項(xiàng)目、自由組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員在老師指導(dǎo)下完成從創(chuàng)意萌發(fā)到團(tuán)隊(duì)組建、市場調(diào)研、用戶畫像、資源整合、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、計(jì)劃書撰寫至路演答辯的全過程。課程結(jié)束后，授課團(tuán)隊(duì)會(huì)結(jié)合同學(xué)們的項(xiàng)目類型，按照不同的方向與各專業(yè)對(duì)接，探討接下來的專創(chuàng)融合方案，包括與專業(yè)老師和專業(yè)課程的對(duì)接，完成從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)向?qū)?chuàng)融合的課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，這些專業(yè)教師在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)后很自然地將設(shè)計(jì)思維、用戶畫像、產(chǎn)品創(chuàng)新等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、工具和方法，以及有待解決的用戶問題融入專業(yè)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的自然銜接。

3.3 專業(yè)課程融入：在專業(yè)課程中創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用場景

立足專業(yè)領(lǐng)域挖掘并運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的重要方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素挖掘包括本專業(yè)領(lǐng)域的開拓者、創(chuàng)新者，專業(yè)創(chuàng)新工具、創(chuàng)新方法等，特別是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的一些重大顛覆性創(chuàng)新過程及成果的挖掘而形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)案例。除此以外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)科技發(fā)展和社會(huì)需求變化，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運(yùn)用同理心和創(chuàng)造性思維，通過問題的提出來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地解決真實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)問題，使其學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在鮮活的場景中得到應(yīng)用。

不同的專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用場景各不相同，但大體可以分為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題幾個(gè)階段。如在食品營養(yǎng)學(xué)課程中，授課教師以老百姓日常生活中對(duì)營養(yǎng)、飲食、健康的誤區(qū)和需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的學(xué)術(shù)問題，并基于現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)解決以上問題的途徑、產(chǎn)品或服務(wù)，力求最終開發(fā)出一個(gè)適宜的產(chǎn)品或運(yùn)營模式或服務(wù)模式。再如讓參與制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生針對(duì)其生產(chǎn)工藝中涉及的1～2種設(shè)備進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括同類生產(chǎn)設(shè)備的使用情況、生產(chǎn)廠家情況、實(shí)際使用中存在的問題或缺陷等，然后根據(jù)文獻(xiàn)提出解決方案或改進(jìn)措施。真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景可以充分調(diào)動(dòng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、態(tài)度、知識(shí)和技能。

3.4 綜合實(shí)踐強(qiáng)化：以解決真實(shí)問題為導(dǎo)向開展雙創(chuàng)實(shí)踐

專創(chuàng)融合綜合實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生深入基層，觀察生活，提出問題，了解社會(huì)需求，如老舊小區(qū)的停車難、垃圾處理等問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)所長提出解決方案。創(chuàng)造條件讓學(xué)生在全流程參與產(chǎn)品開發(fā)、項(xiàng)目驗(yàn)證、市場推廣和公司創(chuàng)建的活動(dòng)中學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)和解決創(chuàng)業(yè)過程中不確定因素的能力。專創(chuàng)融合綜合實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)造性研究解決問題和實(shí)際行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生有更大的自主權(quán)去思考探究問題，把每個(gè)人的潛能最大限度地發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、責(zé)任感。

學(xué)院實(shí)行縱向建班和導(dǎo)師制，學(xué)生們在教授和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為載體、以工作室為依托開展綜合實(shí)踐，參與市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品迭代，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意點(diǎn)子到項(xiàng)目落地的全流程行為訓(xùn)練。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行跨年級(jí)、跨專業(yè)組建，通過一輪輪的項(xiàng)目打磨實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品迭代和文化傳承，即畢業(yè)生傳給在校生，高年級(jí)帶低年級(jí)。這種方式具有投入小、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小、運(yùn)作靈活、成功率高的特點(diǎn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生在校期間的實(shí)踐體驗(yàn)，而且推動(dòng)了學(xué)生畢業(yè)以后以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的發(fā)展和延伸。

3.5 雙創(chuàng)大賽激發(fā)：用有溫度的國情思政課錘煉學(xué)生

在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖表示：要抓實(shí)兩堂社會(huì)實(shí)踐大課，一個(gè)是有溫度的國情思政“金課”，即“青年紅色筑夢之旅”;另一個(gè)是有激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”，即中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。這兩堂大課涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合，涉及為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題。

學(xué)院積極組織并鼓勵(lì)同學(xué)參與“青年紅色筑夢之旅”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生深入基層、了解國情民情，深刻體會(huì)脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興和社區(qū)治理中的實(shí)際痛點(diǎn)，通過組織學(xué)生參與服務(wù)社區(qū)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)農(nóng)村的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。讓青年大學(xué)生在“青年紅色筑夢之旅”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)中，扎根中國大地了解國情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在為實(shí)現(xiàn)中國夢而進(jìn)行的偉大奮斗中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.6 科研項(xiàng)目孵化：以應(yīng)用為導(dǎo)向激活專業(yè)知識(shí)和專利成果

鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題和成果轉(zhuǎn)化，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教師的科研成果轉(zhuǎn)化工作。通過訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生盡可能地熟悉教師的研究成果，如清晰描述用戶痛點(diǎn)、市場需求、產(chǎn)品的技術(shù)優(yōu)勢和應(yīng)用場景等，發(fā)揮大學(xué)生群體敏銳的市場嗅覺，熟練應(yīng)用新媒體并保持充沛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推動(dòng)科研成果落地。

通過讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目孵化，以應(yīng)用為導(dǎo)向激活塵封的專利成果，充分發(fā)揮高?？蒲谐晒膬r(jià)值，通過師生同創(chuàng)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技含量，最終通過來自客戶和市場的正面反饋?zhàn)寣W(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的成就感和社會(huì)價(jià)值。

4 應(yīng)用型大學(xué)專創(chuàng)融合的方法創(chuàng)新

專創(chuàng)融合的教育改革是一項(xiàng)全新的探索，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要轉(zhuǎn)變理念、思路和方法，還需要從組織、人員、設(shè)施、資金、制度等多方面予以保障。下面重點(diǎn)從教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的創(chuàng)建、教學(xué)方法的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)方式的改變等4個(gè)方面探討應(yīng)用型大學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合的方法創(chuàng)新。

4.1 教師角色轉(zhuǎn)變：從教師到教練

有想法、有熱情、肯奉獻(xiàn)、愿分享的高素質(zhì)的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)是推動(dòng)專創(chuàng)融合教學(xué)改革的核心力量和重要保障。組建專兼職結(jié)合、學(xué)科交叉、專業(yè)互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，重點(diǎn)吸納專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師加入團(tuán)隊(duì)，定期開展教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)分享，組織包括基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、教練引導(dǎo)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)等方面的專題培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師的角色定位和作用有別于傳統(tǒng)的理論講授型教師，其職責(zé)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握創(chuàng)新思維的工具、決策的思路、創(chuàng)業(yè)的流程和方法等，通過激勵(lì)和創(chuàng)設(shè)共創(chuàng)共享的環(huán)境為學(xué)生的成長賦能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)教練相信每個(gè)學(xué)生都是有創(chuàng)造力的，他們有能力解決自己的問題。教練需要做的是開啟打開對(duì)方潛力的鑰匙，喚醒他們內(nèi)在的智慧，支持并輔導(dǎo)他們制定出最佳的行動(dòng)方向。

4.2 創(chuàng)建教學(xué)資源：從獨(dú)創(chuàng)到共享

豐富的教學(xué)資源是教師進(jìn)行專創(chuàng)融合課程開發(fā)、有效組織雙創(chuàng)教學(xué)和雙創(chuàng)實(shí)踐的有力保障。常用的教學(xué)資源包括精品慕課、校本教材、案例集、項(xiàng)目庫和工具包等。教學(xué)資源的建設(shè)可以通過外購、聯(lián)合研發(fā)和自主開發(fā)等方式進(jìn)行，其中校本案例集和項(xiàng)目庫是重點(diǎn)，基于學(xué)院已有的專利發(fā)明、科研成果和創(chuàng)業(yè)校友資源開發(fā)的案例或項(xiàng)目，可以凸顯鮮明的專業(yè)特色、行業(yè)特色和學(xué)院特色。學(xué)院收集整理學(xué)校師生的創(chuàng)新、創(chuàng)意作品及創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，通過實(shí)物、視頻、模型、展板或虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為可視化教學(xué)案例;收集整理師生科研成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、社區(qū)共建的雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目以及校友創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等建立項(xiàng)目庫，作為在校學(xué)生參與雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)大賽和開展真實(shí)創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目來源，也可以作為典型案例用于課堂教學(xué)。雙創(chuàng)教學(xué)資源的共創(chuàng)和共享不僅可以營造良好的協(xié)作育人氛圍，也是提升教學(xué)效率的重要方法，尤其對(duì)于引導(dǎo)專業(yè)課教師參與雙創(chuàng)教學(xué)改革會(huì)有很大的幫助。

4.3 開展互動(dòng)教學(xué)：在行動(dòng)中學(xué)習(xí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程有別于傳統(tǒng)理論課教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和開放性，需要安排大量的體驗(yàn)式訓(xùn)練活動(dòng)。為了提高教學(xué)效率，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式組織教學(xué)，學(xué)生在課前以在線學(xué)習(xí)的方式完成課程相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，教師在課上圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)問題組織學(xué)生研討，學(xué)生通過參與體驗(yàn)式活動(dòng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化和固化，課后通過深度閱讀和實(shí)戰(zhàn)任務(wù)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。將網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組研討、活動(dòng)體驗(yàn)、深度閱讀和實(shí)戰(zhàn)演練等多種方式相結(jié)合，有效利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除此以外，啟發(fā)式提問、開放式討論、不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案的考試、參與教師的課題研究和參與雙創(chuàng)大賽等等活動(dòng)的開展，也都是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及批判性思維的重要方法。

4.4 采用多元評(píng)價(jià)：過程與結(jié)果并重

專創(chuàng)融合的教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)持學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向和實(shí)踐的行動(dòng)導(dǎo)向，通過教師的引導(dǎo)、小組的討論、關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)、真實(shí)案例的調(diào)研分析和項(xiàng)目實(shí)踐中解決的問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)涉及到專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)同學(xué)和企業(yè)用戶等多方成員，構(gòu)建的是一種新型的學(xué)習(xí)共同體。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該由專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、小組同學(xué)互評(píng)和產(chǎn)品用戶反饋等多方面評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更多注重過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)可以是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和項(xiàng)目路演表現(xiàn)等。除此以外，還可以根據(jù)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)、申請發(fā)明專利、企業(yè)注冊和市場運(yùn)營數(shù)據(jù)等給予相應(yīng)的加分，既保證整個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程有章可循、有據(jù)可查，同時(shí)保證學(xué)習(xí)訓(xùn)練切實(shí)有效。

5 結(jié)束語

當(dāng)今世界正在經(jīng)歷著一個(gè)深刻的、前所未有的巨變，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，既是落實(shí)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，也是應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。將立德樹人融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)過程當(dāng)中，堅(jiān)持有設(shè)計(jì)（學(xué)校層面應(yīng)有清晰明確的頂層設(shè)計(jì)）、有路徑（構(gòu)建縱橫貫通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系）、有隊(duì)伍（打造一支高素質(zhì)專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍）、有制度（通過政策導(dǎo)向激發(fā)師生的參與熱情）、有平臺(tái)（創(chuàng)建基于真實(shí)場景的綜合實(shí)踐平臺(tái)）、有步驟（以點(diǎn)面結(jié)合的方式循序漸進(jìn)地展開），是專創(chuàng)融合的教育改革持續(xù)推進(jìn)和深入開展的重要保障。通過模式和方法創(chuàng)新，不斷提高育人質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、敢闖會(huì)創(chuàng)的能力素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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（責(zé)任編輯 ?李亞青）