以內(nèi)容為依托的教學模式（CBI）引入法律英語教學的探討

賀翰墨 李金媛

摘要：隨著“一帶一路”國策對法律英語人才的需求，法律英語教學是人才培養(yǎng)的必由之路。本文梳理了法律英語的教學特點和以內(nèi)容為依托（CBI）的教學模式理論，提出以內(nèi)容為依托（CBI）的教學模式完引入法律英語教學，并對兩者結(jié)合的實踐操作提出了建議和優(yōu)勢分析。

關鍵詞：法律英語教學;以內(nèi)容為依托（CBI）;實踐操作

近年來，我國對法律英語人才的需求日趨強烈。在國家2010-2020的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，需要培養(yǎng)出適應經(jīng)濟對外開放的“大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務”的人才;12年國家教育部確定了《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》;16年習近平總書記發(fā)表講話，“建立高素質(zhì)涉外法律服務隊伍”?！耙粠б宦贰眹吒菍π聲r代人才提出了“英語+法律”的復合型要求。法律英語作為特殊目的英語下的新興交叉型學科，受到了教育界國內(nèi)外學者的廣泛關注。有效的法律英語教學模式是人才培養(yǎng)的核心，對法律英語教學模式的嘗試和探討成為了法律英語教育的關鍵。

一、法律英語的教學特征

隨著國家政策的號召和就業(yè)崗位的需要，法律英語在各高校如雨后春筍般破土而出。多以法學專業(yè)必修課或者選修課的形式出現(xiàn)，或者作為特殊目的英語取代傳統(tǒng)大學英語課程，對比法律教學或大學英語教學，具有交叉性和應用性的特征。

（一）交叉性

法律英語的教學目標是讓學習者同時掌握法律知識和英語語言知識，法律知識和英語語言知識同等重要，具有交叉性。應當從兩方面理解：一方面從法律知識層面，教學內(nèi)容主要是以法律概念、法律條文、法律案例為主，培養(yǎng)學生理解、運用法律思維解決問題的能力。另一方面從英語語言方面，教學語言采用英語語言授課或英語語言講授為主，母語講授為輔的形式，學習者需要理解特殊文本下的語言規(guī)則。

特殊的交叉性對法律英語課程的教學者、學習者、教材三方面提出了學科交叉需求，也概括了學界學者對法律英語現(xiàn)狀的普遍問題。首先，師資隊伍建設不足，缺乏大批懂法律英語會教學的教師。其次，學習者的起步門檻較高，需要有一定法律和英語的基礎，高年級或研究生為優(yōu)。最后，教材不夠系統(tǒng)，對法律知識和語言學知識無法做到恰當有機的結(jié)合。

（二）應用性

培養(yǎng)法律人才關涉到我國對外發(fā)聲、參與國際規(guī)則制定“一帶一路”建設的國家戰(zhàn)略，相關人才必須滿足“具有國際視野，通曉國際規(guī)則”的素質(zhì)，因此法律英語的教學必須具有應用性。

法律英語在教學過程中不僅要注意現(xiàn)有法律知識的解析，還要關注學習者法律思維的培養(yǎng)，以及解決未知的、靈活多變的法律事務爭端的能力，使學習者更具應用性、競爭性。法律英語的教學過程不應囿于法律知識或英語語言，要龐大而廣泛地攝取多方面不同領域的知識，包括：法律文化背景知識、國際最新法律制度趨勢、比較法研究、法律范式文本知識、法律文本寫作、普通法模擬法庭等。課程設置更多合理任務，明確課程目標，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建有效的應用型課程體系，能夠激發(fā)學習者的自主學習意識，教師運用學習策略，合理引導，才能滿足國家和社會的人才需求。

二、以內(nèi)容為依托的教學模式（CBI）介紹

以內(nèi)容為依托的（Content-Based Instrument）二語習得理念起源于20世紀60年代，蒙特利爾采用沉浸式教學實現(xiàn)，該理論提出于1986年Mohan的著作《語言與內(nèi)容》。以內(nèi)容為依托的教學模式（CBI）是指以確定學科或確定主題內(nèi)容為目標的基礎語言教學法。通過結(jié)合確定學科、主題的學習內(nèi)容與學科語言的學習內(nèi)容，獲取目標語言能力和學科主題知識的教學模式，教學的重點不再是語言教學，而是強調(diào)學科內(nèi)容，使用目的英語進行教學。目前，學者通說的理論基礎有：二語習得研究的輸入假說、認知語言學書能力，及基本人際溝通技能，“最近發(fā)展區(qū)”理論。

根據(jù)布林頓在1989年提出的理論，以內(nèi)容為依托的教學模式（CBI）的教學有五個基本原則：第一，語言學習應用和語言使用相結(jié)合。目標語言的學習需緊密聯(lián)系實際，能應用于目標語域的真實情境。第二，選擇引入教學的專業(yè)內(nèi)容，應當有利于激發(fā)語言教學中的學習動力，提高學習效率。要選擇學習者有興趣、有價值的專業(yè)內(nèi)容，并結(jié)合語言的結(jié)構(gòu)、特點激發(fā)學習動力。第三，要能有機地將語言能力與學習者的學業(yè)歷程、學科技術、學習環(huán)境有效地結(jié)合。例如用英語進行模擬法庭的演習。第四，強調(diào)專業(yè)英語的特殊性，在不同場景或文本模式下，語言的使用有不同的變化，不能僅限于固定的句子用法。第五，理解學科專業(yè)內(nèi)容就是幫助學習者提升語言技能和認知技能。這一過程需要使用目標語言進行歸納、分析、整理、得出結(jié)論，對學習者的運用目標語言解決專業(yè)問題，具有綜合性提高的作用。

三、以內(nèi)容為依托（CBI）的法律英語教學模式

從性質(zhì)上說，法律英語屬于典型的專門用途英語。教學模式要求將語言和內(nèi)容緊密結(jié)合，在一門系統(tǒng)課程中通過學習策略的輔助，完成目標語域知識內(nèi)容、目標語域語言技能學習的教學模式。通過對“以內(nèi)容為依托（CBI）的教學模式”的介紹可知，教學的核心就是以目標語言為基礎教學語言，掌握目標專業(yè)的知識內(nèi)容，恰好與作為特殊目的英語的法律英語核心教學模式符合，由此可見，以內(nèi)容為依托的（CBI）教學模式引入法律英語教學模式是可行且合理的。

將CBI引入法律英語教學的實踐操作應如下：

首先，根據(jù)CBI教學模式的原則和限制性輸入假說，既以目標專業(yè)內(nèi)容為教學核心，限定教學中目標語言，又以專業(yè)詞匯為使用范圍。法律英語教師的授課內(nèi)容必須基于專業(yè)領域內(nèi)，例如訴訟法理論theory of Procedural Law，專業(yè)句子結(jié)構(gòu)，例如hereafter句式，語言元素，如陪審團jury。

其次，基于CBI教學理念的法律英語應遵循二語習得策略和專業(yè)知識的學習規(guī)律，是“基礎——過渡——深化”的過程。CBI教學理念以專業(yè)內(nèi)容為主導，但是要注意協(xié)調(diào)學習者的語言能力、理解能力、專業(yè)學術能力。例如，在新生入學階段，有些學校有新生分級考試，可以根據(jù)學生的英語成績進行語言能力評級。再根據(jù)語言能力進行法律基礎和理解能力的分班，分為初、中、高級，配備不同的課程內(nèi)容和課程進度。

最后，由于法律英語內(nèi)容龐大復雜，在CBI教學模式中應預設課程內(nèi)容的輸入總量，細化每節(jié)課的輸入分量，根據(jù)學生反饋調(diào)整輸入速度。推薦初期以語言導向為主，逐漸加大法律知識的CBI教學建議，根絕教師在法律英語學科的教學經(jīng)驗和技巧，學習者接收信息速度的快慢，將有限課時下的課堂內(nèi)容不斷優(yōu)化，通過最適當?shù)恼n程輸入量，達到有效培養(yǎng)法律英語人才的目標。

結(jié)語

法律英語作為新興的交叉學科，既是新時代的國策號召，又是新世紀人才培養(yǎng)的社會需求。將內(nèi)容為依托（CBI）模式引入法律英語教學，符合法律英語的教學特點，有其獨特的優(yōu)勢價值，對綜合能力的人才培養(yǎng)有重大的意義。

參考文獻：

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[2]張鐵軍，徐宏幸.基于CBI教學理念的復合型英語人才培養(yǎng)模式[J].學理論，2017，（03）：201-202.

[3]廖春紅.內(nèi)容依托教學模式中學科知識習得研究：一項基于法律英語課程的案例研究[D].北京，上海外國語大學，2011：v-vii.

作者簡介：

賀翰墨（1985—），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學應用外語學院，講師，碩士，研究方向：特殊目的英語、法律英語;

李金媛（1993—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學應用外語學院，科員，本科，研究方向：英語教育、行政管理。

基金項目：

本研究為黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目任務書“跨學科教育背景下基于CBI理論的法律英語教學模式研究”成果之一（項目編號：2019C06，負責人：賀翰墨，參與人：李金媛，何瑩蕾，焦陽，李憣）。