理論引領(lǐng)，實踐操作，反思提升

林淑珠

摘 要： 作者在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)理論和專家領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，觀察記錄了本縣黃克研老師執(zhí)教一堂數(shù)學(xué)錄像課中師生的全部活動過程，并對統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了客觀分析。

關(guān)鍵詞： 弗蘭德斯分析系統(tǒng) 理論引領(lǐng) 實踐操作 反思提升

2014年筆者負(fù)責(zé)的課題——《改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察中的操作實踐研究》在市級立項后，課題組的全體成員在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)理論和專家領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)過兩年的實踐操作研究摸索，對課堂觀察有了新的認(rèn)識，也取得了初步成效，積累了一定的經(jīng)驗，更好地提升了教研品質(zhì)和自我反思能力，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

下面筆者就運用“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”對我縣黃克研老師執(zhí)教的一堂數(shù)學(xué)課例《長方體的認(rèn)識》的課堂活動觀察得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

一、理論引領(lǐng)——弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)概要

上個世紀(jì)60年代美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）提出的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)是一種定量的課堂教學(xué)行為分析技術(shù)系統(tǒng)，用于記載和分析課堂教學(xué)中師生語言互動過程及互動情境事件的影響。它是在課堂觀察的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，以可行的操作性，易行的觀察、記錄和統(tǒng)計分析而出名，能夠有效克服平常定性研究中所存在的主觀傾向和偏頗，是觀察法在教育領(lǐng)域?qū)嵺`中一種較好的操作方法。

弗蘭德斯互動系統(tǒng)組成部分包含三個：一是描述課堂師生互動行為的編碼系統(tǒng)，即量表，主要是對師生的言語互動行為活動進(jìn)行研究，將課堂教學(xué)中師生的言語活動分成10大種類（如表1所示）；二是用來觀察和記錄編碼的一套規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；三是矩陣表格，主要用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、實現(xiàn)研究目標(biāo)。

筆者根據(jù)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對編碼記錄的操作規(guī)定，對石齋小學(xué)黃克研老師執(zhí)教的錄像課——《長方體的認(rèn)識》進(jìn)行課堂觀察并記錄編碼。在課堂觀察時，按照操作編碼系統(tǒng)規(guī)定每隔三秒中記錄一次，并把每三秒鐘的師生課堂語言活動的意義給予一個編碼號數(shù)。筆者對這堂錄像課大約記錄830多個編碼。

按照時間順序，對相鄰編碼進(jìn)行配對，即將每一個編碼與后一個編碼組合成一個坐標(biāo)即序列對（填寫矩陣的規(guī)則是：在編碼號數(shù)第一個數(shù)和最后一個數(shù)要各加一個10，依次提取并使用編碼，每個編碼號都要使用到兩次，每一對的前后數(shù)字分別表示行數(shù)和列數(shù)），經(jīng)過組合和統(tǒng)計，將全部的序列對出現(xiàn)的次數(shù)填入對應(yīng)的矩陣單元格，形成弗蘭德斯矩陣（見表2）。

二、實踐操作——弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)觀察分析

1.課堂結(jié)構(gòu)

在黃老師執(zhí)教的《長方體的認(rèn)識》這節(jié)課中：

依據(jù)上面表2矩陣圖中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析本節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)（按以下公式計算出教師語言比率、學(xué)生語言比率和課堂沉寂的比率，最后得出）：

教師語言比率=1至7列次數(shù)÷總次數(shù)=464÷834=55.63%

學(xué)生語言比率=8至9列次數(shù)÷總次數(shù)=304÷834=36.45%

課堂沉寂率=第10列次數(shù)÷總次數(shù)=66÷834=7.91%

上面計算得到的數(shù)據(jù)結(jié)果分析這節(jié)數(shù)學(xué)課的基本結(jié)構(gòu)。從教師語言比率占55.63、學(xué)生語言比率占36.45%、課堂沉寂率占7.91%，可以看出這節(jié)課教師語言大約占課堂語言的一半多一點，學(xué)生也積極參與課堂活動，反映出教師活動在課堂中的比重減小，教師避免“滿堂灌”的講述教學(xué)，更注重學(xué)生課堂活動交流，將課堂時間充分留給學(xué)生。如在課堂上黃老師設(shè)計讓學(xué)生小組合作交流長方體的特征，讓學(xué)生小組合作討論暢所欲言發(fā)表自己的想法等，是一節(jié)比較民主開放的課堂。

2.教師傾向

教師的課堂語言包括間接影響和直接影響，它們之間的比率反映教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)傾向。

間接影響與直接影響比率=1至4列次數(shù)/5至7列次數(shù)=267÷197=135.53%

積極影響與消極影響比率=1-3列次數(shù)/6-7次數(shù)=89÷22=404.54%

根據(jù)上面計算得到的結(jié)果我們可以看出，在這節(jié)數(shù)學(xué)課中間接影響和直接影響的比率是135.53%比1大，這說黃老師比較傾向于對學(xué)生施加間接影響，更重視用語言鼓勵、表揚、認(rèn)同、提問等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以間接指導(dǎo)，善于使用能調(diào)動學(xué)生積極主動思維、激發(fā)學(xué)生自主思考的語言。從本節(jié)課教師的積極影響和消極影響的比率看，積極影響和消極影響的比率達(dá)404.54%，從中可看出黃老師在課堂中更傾向?qū)W(xué)生的期望、鼓勵和贊同，對學(xué)生的意見多采取表揚接受鼓勵為主，更注重積極的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)欲望。

3.穩(wěn)定格、積極整合格和缺陷格（見表3）

下面從表3中穩(wěn)定格、積極整合格和缺陷格進(jìn)一步分析各個編碼在矩陣中出現(xiàn)的分布情況，表3中對角線上的各個單元格（1.1）（2.2）至（10.10）叫做穩(wěn)定格。編碼如果集中在這些單元格里，表明持續(xù)地在做某件事情超過三秒鐘的時間。從矩陣圖中，我們可以看出，4-4穩(wěn)態(tài)格有密集分布，數(shù)字“4”代表提問（問學(xué)生問題），因此4-4這個穩(wěn)態(tài)格表明這段時間教師里不斷向?qū)W生提出問題；穩(wěn)態(tài)格5-5出現(xiàn)136，“5”這個數(shù)字代表的是“講授、講解”，也就說明在這段時間里教師在進(jìn)行持續(xù)講授、講解；8-8穩(wěn)定格也有較多分布（167），數(shù)字“8”代表學(xué)生對教師講話作出反應(yīng)，因此課堂中這段時間教師注重構(gòu)建對話情境，是學(xué)生與教師的積極互動；數(shù)字“10”代表課堂中的沉默或混亂現(xiàn)象，有52次，但10-10穩(wěn)定格在本節(jié)課中我們發(fā)現(xiàn)并不表明在這段時間課堂中進(jìn)行的是一些無意義的語言或行動，而是學(xué)生在思考問題、討論交流實驗操作占用的時間。矩陣中積極整合格是指1-3行與1-3列相交的區(qū)域。此區(qū)域記錄次數(shù)的多少，代表師生之間的情感是否積極整合的表現(xiàn)。從表3可知，這個區(qū)域中記錄的次數(shù)較密集，占6.24%，說明教師與學(xué)生之間的情感氣氛較融洽。缺陷格是在矩陣中6-7列與7-8行相交的區(qū)域。此區(qū)域記錄次數(shù)的多少，代表的是課堂是否注意避免的不足，反映師生間情感交流是否有阻礙。但從表3矩陣圖可以看出，在這個區(qū)域中記錄的次數(shù)只有3，僅占0.03%，表明教師與學(xué)生在這節(jié)課上語言交流互動上是非常融洽的。

三、反思提升——弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)評價反饋

我們運用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)記錄和分析教師在課堂教學(xué)中言語互動的行為，可以根據(jù)信息反饋幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，也可以為教師的教學(xué)評價作為參考指標(biāo)。它用量化的方法對課堂教學(xué)中師生之是語言互動關(guān)系進(jìn)行分析統(tǒng)計，用統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)對教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行自我剖析和思考，從而進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格和傾向，以及教學(xué)中存在的問題。它大大提高了評價的科學(xué)性和客觀性，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的隨意性與主觀性，使我們對課堂教學(xué)有了更全面的認(rèn)識。借助弗蘭德斯分析系統(tǒng)的分析，我把對黃克研老師這節(jié)《長方體的認(rèn)識》的課例所記錄的數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計和分析處理，最終量化得到的數(shù)據(jù)——課堂結(jié)構(gòu)（教師語言比率、學(xué)生語言比率和課堂沉寂比率）和教師傾向（間接影響和直接影響、積極影響與消極影響之間的關(guān)系）及穩(wěn)定格、積極整合格和缺陷格所占的情況向黃老師做了反饋，黃老師聽后在為自己作教學(xué)反思時，真心意識到自己在本節(jié)課中的可取之處和存在不足：課堂上師生關(guān)系和諧，語言情感交流融洽，能留給學(xué)生充足的時間思考和操作時間，學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)自己的觀點和想法，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；但就是在問題設(shè)置和引領(lǐng)學(xué)生辨析討論上、學(xué)生的質(zhì)疑問題能力上及整堂課時間點的分配上還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

運用弗蘭德斯分析系統(tǒng)的分析，依據(jù)量化的數(shù)據(jù)，黃克研老師執(zhí)教的這節(jié)《長方體的認(rèn)識》課例，在整個課堂上（如創(chuàng)設(shè)情境、探索交流、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)）雖還有些許不完美，但教師和學(xué)生的語言表達(dá)、學(xué)生的交流思考、動手實驗，自主探究等操作活動時間占據(jù)了課堂的半壁江山，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，是一節(jié)開放、激勵、民主、樸實的新課堂。

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