認真研究幼兒心理，分層次開展教學設計

摘要：學前教育專業(yè)面向幼兒園及學前教育機構就業(yè)。在專業(yè)教學及實習實訓過程中，要充分認識學前幼兒身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)愛心、耐心、細心的品質。本文以分層次開展手工制作教學設計為例，論述專業(yè)學習中模擬教學和實習實訓活動的重要性，以期早日實現由學生到教師角色的轉變。

關鍵詞：學前教育;教學;設計

學前教育，既是一門專業(yè)，更是一門職業(yè)。從專業(yè)角度講，是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，培養(yǎng)具備專業(yè)知識和動手技能，能夠從事幼兒保育和教育的教學和研究人才。從職業(yè)的角度講，是學校教育制度的重要階段，對三周歲到入小學前的學前兒童實施保育和教育[1]。從學前教育專業(yè)學生在校學習，到幼兒園等學前教育機構就業(yè)，既是由學生到教師身份的轉變，也是理論知識與專業(yè)技能應用于工作實踐的檢驗。分析當今學前教育專業(yè)的教學模式和實習實訓設置，還是以傳統(tǒng)的知識傳授為主，開展例行的見習實習、階段實習和系統(tǒng)實習。由于不能深入研究幼兒的心理，導致在校所學知識和技能脫節(jié)于崗位教學，短時間內很難適應幼兒園教學需要。為此，在學前教育學習階段充分認識幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有計劃地開展分層次設計教學，對于促進學前教育專業(yè)學生崗的位就業(yè)十分重要。

一、充分認識學前幼兒身心發(fā)展規(guī)律

剛剛出臺的《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》明確提出：“幼兒園應當以兒童的生活為基礎，最大限度地支持和滿足兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式獲取經驗的需要，促進兒童在健康、語言、社會、科學、藝術各方面協(xié)調發(fā)展?！?/p>

（一）充分尊重每一位幼兒的個性差異

每一個幼兒具有獨一無二的性格和特長，不能否認其先天的個性差異，這是充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提。學前教育與其他教育層次的根本區(qū)別，就在于充分尊重兒童的個性選擇。懂得這一規(guī)律，就會為先天發(fā)育不同的幼兒創(chuàng)設個性有別的動手環(huán)境，依據其自身的程度發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。興趣往往是與贊揚的話語相伴的。幼兒脆弱的心智，就像剛剛破土的嫩芽，需要精心呵護。為此，教師在一言一行中讓幼兒感受細致入微的關懷。

（二）給幼兒以想象力與創(chuàng)造力的空間

幼兒的想象力與創(chuàng)造力，不會通過語言表達出來。而豐富多彩的手工材料，則能夠給幼兒插上想象力與創(chuàng)造力的翅膀。在這種情況下，為了使每一位幼兒的個性和特長得到充分發(fā)揮，教具箱里應當更多地收集折紙、毛線、塑泥、布貼、剪畫、積木，甚至羽毛、包裝盒等廢舊材料，在手工制作課堂展示出來。在不同的幼兒眼里，可以選擇不同興趣、且難易不同的手工材料。即使選擇同一種材料，幼兒也會根據動手能力的強弱體會到動手的快樂。

（三）深入體味幼兒的愛心、耐心與細心

愛心是幼教事業(yè)的基石。列夫·托爾斯泰說過：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。” 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“孩子應當生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想和創(chuàng)作的世界里。”[2]心理學研究表明，正常情況下3歲幼兒的注意力可以集中5分鐘左右，4歲幼兒為10分鐘左右，5—7歲幼兒約為15分鐘。[3]教師在手工制作教學中，要充分考慮幼兒專注時間內從認識到學習、再到動手、直至完成作品的過程，培養(yǎng)其耐心與細心。

二、分層次設計教學與模擬訓練

學前教育是一種幼兒啟蒙教育。學前教育專業(yè)的學生在校期間，只有充分認識幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能有針對性地開展教學與實訓。在手工制作教學與實訓中，體現的分層次設計教學更加明顯。

（一）在設計中遵循內在規(guī)律

如前所述，充分尊重幼兒的興趣、發(fā)展其興趣，是幼兒教師面對的教學對象的特點決定的。但是，把幼兒手工制作課堂成為一盤散沙，進而形成“放羊式”教學的局面，則又是與學前啟蒙教育背道而馳的。任何教學都不應成為無序的教學，教學目的在于使學生（幼兒）在教師設計的教學目的內活動。[4]。

（二）在實訓中模擬現場教學

動手能力是學前教育專業(yè)學生的必備技能之一，實訓是培養(yǎng)動手能力的主要手段?，F代教學理論認為，模擬教學作為情景式教學手段，是更加貼近教學的行為。在這一理論指導下，學前教育專業(yè)學生的手工制作課程，應當設置契合幼兒教學的場景，讓學生演練模擬教學過程，置身于教師角色，在“教師的主導作用”中完成手工實訓操作。這樣，與傳統(tǒng)的知識性積累相比，更具實用性。

（三）在實習中揣摩幼兒心理

高職院校學生的實習實踐活動，占教學總學時的40%以上。大量的認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習活動，讓學前教育專業(yè)的學生更多地接觸幼兒教學現場。在指導教師的教學示范過程中，通過察言觀色幼兒的一舉一動，揣摩幼兒對教學過程的反饋，根據幼兒的情緒、狀態(tài)、行為，從中分析課堂教學得失。通過由人推己的方式，為自己確立“我將怎樣教學”的尺度。

（四）在頂崗中盡快進入角色

學前教育專業(yè)的頂崗實習一般為一年。期間，在幼兒園指導教師的帶領下，學生可以做一些輔助性教學工作。不僅要虛心向指導教師學習，同時要在指導教師的指導下主動承擔輔助教學任務。也可以獨立開展教學設計，通過與指導教師教學設計相對照，發(fā)現不足并積極改進。

參考文獻;

[1]焦以璇.教育部就學前教育法草案公開征求意見[N].中國教育報，2020-09-08

[2]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津人民出版社，1981（10）.

[3]魯道夫·謝弗.兒童心理學[M].電子工業(yè)出版社，2005（09）.

[4]董淑梅.學前教育中幼兒動手能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（31）：22

作者簡介：

董麗秋（1979—），女，職稱：講師，現任職七臺河職業(yè)學院人文與社會科學系。

中國職業(yè)技術教育學會課題“高職學前教育專業(yè)以學生為中心，層次話、全程實訓教學模式的構建”，課題編號1910422。