淺談小學數(shù)學教學中“生命課堂”建設

張娜娜

摘要：“生命課堂”建設需要以生為本，與現(xiàn)代教育改革中所強調的學生是課堂主體相吻合?！吧n堂”應當是情感化、生活化、民主化，充滿激勵性、科學性的，強調課堂教學過程中需自如收放，不能將課堂及課堂中的學生作為被動接受的物體，而要站在人的基礎上去傳授知識，讓學生能夠在接收過程中真正理解知識的含義，更為重要的是要關注課堂上師生之間的情感互動。生命課堂建設過程中，教師必須要不斷地創(chuàng)新教學思路，激發(fā)學生學習興趣，提升教學及學習效率。本文以小學數(shù)學課堂為例，探討“生命課堂”建設。

關鍵詞：生命課堂 ?小學數(shù)學 ?實踐 ?探索

傳統(tǒng)課堂教學模式過于固化，教師講學生聽，這是一個被動學習的過程。嚴肅的課堂氛圍不符合小學生的好動心理，造成了小學生天性的壓抑，難以實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)目標?！吧n堂”的提出，成為完善豐富新課改核心教育的關鍵。生命課堂以增加師生之間的交流為基礎，旨在增強小學生的數(shù)學學習興趣，鞏固教師教學成果，提升學生學習能力。

一、生命課堂的概念和意義

生命力是生物體所具有的活動能力，生命課堂是在以人為本的思想的指導下，追求人的發(fā)展的一種教育理念，與新課程標準下的教育要求不謀而合，都是從人出發(fā)，以人為本，以學生為課堂主體。建設生命課堂的意義在于建立多元化的課堂教學模式，讓教師與學生之間能夠更好地交流，解放學生的天性與思維，讓其在知識的海洋中盡情遨游，從而激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣，提升其數(shù)學學習成績。

二、解構核心素養(yǎng)，構建目標多元的“生命課堂”

小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不僅僅是數(shù)學知識技能的掌握，而是通過數(shù)學學習，能夠將相關知識運用在實際社會生活中，并學會在實際生活中運用數(shù)學思維來解決生活難題，為后續(xù)學習奠定基礎，滿足社會發(fā)展需求。數(shù)學思維及文化認知中包含數(shù)學知識技能、感性認知、理想認知，是一個多元化的概念。數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學課程教學目標存在直接的聯(lián)系，傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的主要目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學知識及技能，而隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課堂教學主要目的。因此教師也需要不斷創(chuàng)新思維，構建多元化“生命課堂”，制訂符合該主題的課堂教學計劃，提升學生學習質量。數(shù)學知識與技能是數(shù)學思維與文化認知的形成基礎，是核心素養(yǎng)下的教學目標之一。如“加法交換律”的課堂教學設計過程中，教師可以將數(shù)學知識和技能、學習方法和過程與情感觀、價值觀相聯(lián)系，將學生作為完整生命個體來對待，讓學生能夠在學習知識和技能過程中認知感性與理性。同時，不斷地通過課后教學評價來完善多元化課堂教學目標，讓學生能夠在運用掌握加法交換律過程中形成獨立探究、自主學習的思維習慣。在實際學習加法交換定律過程中，深入探索數(shù)學知識之間的廣泛性聯(lián)系，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的學習興趣，改變學生對待數(shù)學的態(tài)度，讓學生從數(shù)學學習過程中獲得積極正面的人生價值觀。教師可利用“反例證明”來強化學生知識掌握能力，以問題導向的教學模式拓展課堂，以小組交流的形式讓學生獲得更強的參與感，避免單一化的教學方式，讓學生喪失學習興趣。

三、解放學生思維，構建思維碰撞的“生命課堂”

在小學數(shù)學課堂中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓單一化的教學課堂轉變?yōu)槎嘣慕虒W課堂，讓課堂教學更具生命力。傳統(tǒng)教學課堂讓學生養(yǎng)成了一種單一化的思維模式，完全根據(jù)教師的思路學到的知識必然不能完全在實際中得到應用。在教學過程中教師必須要以解放學生思想為綱制定相應的教學目標，如此才能將嚴肅的課堂轉變?yōu)樗季S碰撞，具有生命力的“生命課堂”。在課堂教學過程中，教師不能一味地輸出，而要給學生自我思考的機會，如此才能更好地促進學生自主學習能力的不斷發(fā)展。小學生的個性特點極為鮮明，帶著強烈的好奇心遨游在知識海洋。但是由于小學生認知能力有限，教師在教學過程中需要將抽象的數(shù)學知識具象化來表現(xiàn)，讓學生能夠真正地理解該項知識，并運用該項知識。小學數(shù)學核心素養(yǎng)便是一種抽象層面的概念，將其具象化，就是解放小學生思維的過程。如在“加法交換律”學習過程中，教師的課堂教學目標是讓學生能夠在規(guī)定情境中熟練地使用“加法交換律”并能夠運用字母來表示。對此，教師可在教學過程中以課堂上有的人或事物來提問，比如男生比女生多幾人，女生比男生少幾人，男生和女生一共有幾人。在問題解答過程中，有的學生選擇數(shù)數(shù)的方式列出總數(shù)，然后根據(jù)提問從男生20人、女生15人的具象化信息中，列出20+15、15+20并求和，從中得出一個概念，那就是數(shù)字相加，位置變化后和不變。

教學素材的具象化是學生思考的基礎，教師不應將得到答案的方式歸結為一種，如此便會限制學生的創(chuàng)新思維。所有的學生都在統(tǒng)一的基礎上學習，或許可以取得良好的考試成績，但是不能用于實際對于學生來說是毫無用處的。因此，在教學過程中一定要多提問，與學生進行互動交流。對分課堂，將一半的課堂時間留給學生進行思考討論，鼓勵學生提出問題，鍛煉學生的邏輯思維能力。如在“加法交換律”學習過程中，教師可先提出抽象化的問題“為什么兩個加數(shù)交換了位置，它們的和沒有變化”，讓學生舉例，并說出來，增強學生的課堂參與感，發(fā)揮學生的想象力，讓學生明白該課程的真正規(guī)律，并且能夠完全掌握。教師之后可繼續(xù)以（ ）+（ ）=（ ）+（ ）的形式讓學生進行填空思考。小學生的想象力極為豐富，教師需要利用小學生的這一思維特征來豐富課堂教學，讓課堂充滿生命力，最終得出字母表述結論，也就是A+B=B+A，讓學生最終從具象化回到抽象化表述，認識相關定律。

四、創(chuàng)設互通情境，構建開放交流的“生命課堂”

人與人之間有了溝通交流，才形成了豐富多彩的世界與文化，因此個體的發(fā)展是離不開交流的。課堂學習過程中，教師需要通過交流將學生無限的思維引入生活情境中，深度挖掘學生在實際生活中所遇到的數(shù)學問題，把這些生活問題帶入課堂教學，營造一種生活情境，讓學生能夠更好地投入其中。生活情境教學將師生、生生之間的關系直接拉近，且生活與課堂相比是較為輕松的。該種教學模式能夠直接將嚴肅的課堂轉變?yōu)闇剀暗纳?，讓學生思維更加活躍。在情境教學過程中，教師也需要根據(jù)學生的差異，利用大家生活中都會遇到的問題，為學生搭建互相溝通交流的平臺。比如4×100 m接力賽中隊員不斷替換，但始終是4人，米數(shù)也始終是100;班級調換座位，班級內人數(shù)始終是35人，男生始終是20人，女生始終是15人。如此學生便能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，與教師主動溝通交流，以自身獨特思維來掌握知識和思維模式。生命課堂的構建要讓學生與教師在課堂教學過程中有更好的交流互動，利用生活中的已知情境來代入實際學習，讓學生能夠在生活教學中體驗數(shù)學生命，并將數(shù)學當作一門可以豐富生活、解決生活問題的科目。如此才能讓數(shù)學課堂更具生命力，進而提升數(shù)學課堂教學效率。

結語

在構建生命課堂過程中，教師必須要聚焦核心素養(yǎng)，在此基礎上，開展多元化目標教學，讓課堂教學的內容及形式都更加的豐富多彩，讓學生從中收獲解決問題的能力。多元化教學設計必須要以小學生身心特點為基礎，創(chuàng)設生活情境，讓學生能夠在生活情境中學習知識，運用知識，激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣，讓小學數(shù)學課堂永葆活力。

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