在初中英語故事閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探索

呂妍菲

摘 要：隨著時代的發(fā)展，當(dāng)代教育更強調(diào)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，著重建立在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生的各項能力，學(xué)生不再是單單的“考試機器”。英語作為一門語言學(xué)科，“聽、說、讀、寫”是其知識輸入和輸出的方式，從“讀”出發(fā)，根據(jù)目前初中英語故事閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀聯(lián)系對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;故事閱讀教學(xué);思維品質(zhì);實踐探索

閱讀作為一種輸入知識的途徑具有很大的作用，不僅可以擴充學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，同時更重要的是可以鍛煉學(xué)生的思維能力，有利于智力的開發(fā)，可以為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。英語閱讀是英語教學(xué)中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，不僅表現(xiàn)在考試中閱讀理解題所占的分值比，更重要的是對學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生自身長遠(yuǎn)的發(fā)展都是大有裨益的。但是目前英語教學(xué)中語言和思維的發(fā)展并不平衡，老師更注重做題以及對詞匯的復(fù)習(xí)和補充，對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不突出，本文將從當(dāng)前初中英語故事閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略兩個方面來進(jìn)行探討。

一、初中英語故事閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源不豐富

目前大多數(shù)的初中英語教學(xué)多是立足于教材，除了固定的教材以及平時的閱讀理解的訓(xùn)練之外沒有其他可以供學(xué)生參考、研究、學(xué)習(xí)的資料。教學(xué)資源不豐富，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于機械化，這不符合新課標(biāo)對教育的要求。

2.老師對閱讀材料開發(fā)不到位

傳統(tǒng)的課堂模式當(dāng)中老師對英語閱讀材料的解讀就是鞏固新學(xué)的單詞，然后翻譯全文，并沒有對閱讀材料進(jìn)行充分的開發(fā)利用，教學(xué)模式比較陳舊，沒有對學(xué)生的思維進(jìn)行積極的引導(dǎo)，學(xué)生多是被動參與課堂，自己沒有太多的思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

3.學(xué)生思維品質(zhì)較差

因為傳統(tǒng)課堂的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是驅(qū)動型的，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，以考試為最終的目標(biāo)，成績至上，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考的能力較差，理論和實踐相結(jié)合的能力更差，沒有將學(xué)到的知識充分轉(zhuǎn)換成自己的能力并且與實際生活相聯(lián)系。

二、初中英語故事閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

1.升華教學(xué)理念，注重培養(yǎng)思維

老師一定要合理利用傳統(tǒng)課堂的填充式和灌輸式的教學(xué)，避免唱“獨角戲”。不能自己一個人在講臺上講得高興，不管學(xué)生有沒有跟著你的思維走。很多學(xué)生學(xué)到的不是知識，而是考試的技巧。比如一篇英語閱讀理解，學(xué)生學(xué)會的是“先讀題目，帶著問題在文章中找答案”，做題的目的就只是做題，在原文中找原話，但是閱讀往往不僅僅局限于這里。

首先可以從一篇文章里找到一些不認(rèn)識的詞匯、高級的表達(dá)方式、文章的結(jié)構(gòu)技巧和一些優(yōu)美的語句等，這是從一篇文章中所能獲得的最淺顯的一些東西，可以加強學(xué)生的基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)寫作能力，這些也是對于一些個別習(xí)慣于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說對一篇文章最大的利用。其次，每篇文章都有它的中心思想，有作者想要表達(dá)的、想要傳遞給別人的一些東西，可以促進(jìn)人們的思考，是故事閱讀的最大的意義。但是因為課程的繁重、課時的有限，很多老師以及學(xué)生無法也認(rèn)為沒必要去深究一篇文章的內(nèi)在價值，不利于對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

英語教師除了要具備必須的專業(yè)的理論基礎(chǔ)、英語知識外還要隨著時代的發(fā)展和教育目標(biāo)的變更不斷更新升華自己的教學(xué)理念，滿足素質(zhì)教育和新課改的要求。

2.引領(lǐng)學(xué)生思維，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

老師一定要記得學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自己扮演的是一個引路人的角色，課堂上不能總是自己一直在說，可以通過一些有趣的話題來進(jìn)入課程，把學(xué)生的思維帶入課堂。為了引導(dǎo)學(xué)生自主思維，可以借助構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，鍛煉學(xué)生的思考能力和思維發(fā)散能力，激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生的思維可視化，增加學(xué)生的成就感，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是因為課程量大以及課時的緊張，老師要注重質(zhì)量，挑選比較典型的文章來進(jìn)行訓(xùn)練。

3.通過微課堂來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

因為在學(xué)校的課時有限，同時隨著信息社會的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課堂因其自身的靈活性、資源的豐富性等優(yōu)點成為一種新型的教育方式。老師可以利用群聊、微信公眾號、購買網(wǎng)絡(luò)課程等形式來彌補學(xué)校課時不足的缺點，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，適當(dāng)布置一些高質(zhì)量的課外故事閱讀的任務(wù)。同時也要考慮“因材施教”，對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同難度的任務(wù)，否則的話也是事倍功半的。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，科學(xué)的故事閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生建立思維結(jié)構(gòu)、拓展思維空間，有利于英語語言邏輯能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪霞.在初中英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探索[J].英語教師，2017（24）.

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