專門教育學校數學分層教學的實踐探究

劉亮

【摘?要】數學核心素養(yǎng)已成為當下的熱點。為落實核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)合格的社會公民，專門學校除了要進行長期的德育教育，還要讓學生回歸學科知識的學習。根據專門學校學生普遍存在的現象，在傳授知識的過程中，教師可以根據不同學生掌握知識能力的差異，采用分層教學的方法，以幫助學生重新樹立學習的信心，提升班級的整體教學效果。

【關鍵詞】專門教育;數學核心素養(yǎng);分層教學

一、實施分層教學的必要性

數學教學要面向全體學生，但我校學生數學基礎參差不齊。以筆者當前班級18名學生為例，滿分150分的數學試卷，在第一次月考中，獲得80分以上的學生有2人，60～80分之間的學生有3人，40～60分的學生有5人，20～40分之間的學生有6人，20分以下的學生有2人。所以，為保證每一個學生能得到發(fā)展，教師需注重分層教學。分層教學是指教師結合學生的個性化需求，并充分考慮學生各方面的差異，安排與之相適應的教學活動，以確保教學效果最優(yōu)化。

在數學教學中，教師可在備課、授課以及評價等環(huán)節(jié)中運用分層教學，充分考慮學生的學習基礎、智力以及學習習慣等方面的差異。這樣一來，教師既考慮優(yōu)異生學習習慣等方面的優(yōu)勢，又考慮了學困生的需求，能避免學生數學成績兩極化問題的加劇。同時，這也能體現教學改革中平等的教育觀。

二、實施分層教學的策略分析

（一）充分了解學情，合理進行分層

從班級數學課的課堂表現、作業(yè)、測試來看，筆者班級中的學生分為四個層次比較合適。第一個層次為80分以上的兩名學生，第二個層次為60～80分之間的學生，第三個層次為40～60分之間的學生，最后一個層次為剩余的學生。

（二）合理設定目標

第一個層次的學生的基礎很牢固，因此，在保證其掌握基礎的情況下，教師需要對他們學習的方向進行重點引導，并注重學生思維的拓展和視野的開闊，激發(fā)學生的探索創(chuàng)新能力，從而讓他們保持前進的動力，激發(fā)他們的潛能。

對第二個層次的學生，教師則需要繼續(xù)鞏固他們的基礎，在課堂上要對其進行重點引導。教師可以通過問答的方式，提高他們課堂學習的專注度和思維能力，保證學生可以完全掌握基礎知識。同時，在課后作業(yè)布置方面，第二個層次的學生主要是完成課本后面的練習題目及數學學業(yè)評價上面的基礎知識。

第三個層次的學生的基礎較第二個層次的學生就低了很多。在課堂教學中，教師要及時跟進了解本層學生的認知情況，多觀察，多詢問第三層學生對本節(jié)課知識的掌握情況，最好能在不影響課堂進度的情況下，幫助第三層學生在課堂上基本掌握本節(jié)課的基礎知識。同時，教師在課下還需要安排第一層的學生對第三層的學生進行作業(yè)輔導，這樣既提高了第三層學生對基礎的掌握程度，同時讓第一層學生在講解過程中加深了對知識點的記憶和理解，還提升其表達應用能力，實現了教學相長。

第四個層次的學生對學習普遍缺乏興趣，上課注意力難以集中，課堂學習效率比較低下。但為了整個班級的教學進度，教師又不能在課堂上處處提醒這些學生，所以，教師需要在課下花費時間來幫助他們跟上教學進度。教師可以利用課間活動時間對他們課上沒有掌握的知識重新進行講授，或出一些比較簡單的題目讓他們反復練習，并在當天對他們的練習進行講解。

（三）教學目標要周全、精細

在備課方面，教師要考慮周全，將教學目標精細化。例如，在進行八年級上學期《完全平方公式》的備課時，教師對第一、第二層次的學生設計的教學目標是，不僅要能熟練記憶和運用完全平方公式，還要了解完全平方公式的推導。第一層次的學生還要知道完全平方公式的幾何解釋。對第三、第四層次的學生，則要求其在課堂上熟記兩個公式即可。

（四）細化作業(yè)布置

在布置作業(yè)時，教師一方面需要考慮教學目標的要求，另一個方面，教師也要考慮班級實際學情。筆者在布置作業(yè)過程中，由于班級學生數量較少（18人），對學生的情況相較普通學校更容易掌握，但作業(yè)的布置也需要花費一些心思。

例如，在學完《三角形內角和》這一課后，所有學生必須要完成的作業(yè)是：已知三角形兩個角的度數，求第三個角的度數。如圖1，△ABC中，∠A=60°，∠B=40°，則∠C等于（?）。

對第一、第二層的學生，筆者在此基礎上結合一些以前學過的知識，設計下面的問題：

（1）如圖2，已知D、E在△ABC的邊上，DE∥BC，∠B=60°，∠AED=40°，∠A的度數為（?）。

A.100°?B.90°?C.80°?D.70°

（2）一個三角形的三個內角的度數之比為1∶2∶3，則這個三角形一定是（?）。

A.銳角三角形?B.直角三角形

C.鈍角三角形D.等腰直角三角形

（3）如圖3，在△ABC中，∠BAC=x°，∠B=2x°，∠C=3x°，則∠BAD=（?）。

A.145°?B.150°?C.155°?D.160°

對第一層的學生，筆者在此基礎上進行了拔高題目的訓練。此類學生的目標是在初三畢業(yè)后升入較好的高中，所以，教師在選擇平時的練習時需要考慮滲透中考方面的內容，如下面的題目：

（1）如圖4，△ABC中，AH⊥BC，BF平分∠ABC，BE⊥BF，EF∥BC，以下四個結論：①AH⊥EF，②∠ABF=∠EFB，③AC∥BE，④∠E=∠ABE，正確的是（?）。（中考中?？嫉木C合判斷問題）

A.①②③④B.①②

C.①③④D.①②④

（2）如圖5，△ABC中，∠B=40°，∠C=30°，點D為邊BC上一點，將△ADC沿直線AD折疊后，點C落到點E處，若DE∥AB，求∠ADC的度數。（中考中?？嫉恼郫B問題）

三、分層教學后的實踐反思

從本學期學生成績來看，分層教學在專門學校數學教學中的使用是很有效果的，教師可以繼續(xù)細化、調研，探究分層教學在專門學校教學中的應用，使之形成一套課上學習目標分層明確，課下作業(yè)符合學生學情，最終減輕學生課業(yè)負擔的教學方法，從而構建起和諧的師生關系。

但是，通過平時幾次測試的數據也可以發(fā)現，第一個層次的學生進步很少，還需要教師利用課余時間對其加以輔導，以提高他們在中等題目上拿分的能力。同樣，第四個層次的學生成績沒有太大的變化，需要教師對他們的學習進行督促，每日提醒、監(jiān)督他們完成對基礎知識的學習，對能拿分的知識反復進行訓練。例如，針對八年級上冊《軸對稱》單元，教師可以每周反復地讓學生進行練習，使學生盡量拿到這類題目的分數。

四、結語

總而言之，工讀生的轉化一方面需要他們提高個人思想認識，矯正他們曾經的不良行為;另一方面，教師需要加強他們文化課的學習。因此，專門學校的教師不但要關心、愛護學生，還要有較強的學科專業(yè)素養(yǎng)，讓學生不僅能體會到學校和教師的愛心，同樣也讓他們學到在普通學校不容易學到的專業(yè)知識，從而讓學生在初中畢業(yè)時可以走入社會或升入更高的學府，成為有一技之長、對社會有用的人才，這才是我們專門教育教師最大的心愿和最好的收獲。

參考文獻：

[1]蔣利良.核心素養(yǎng)下初中數學分層教學探究[J].科學咨詢，2019（10）.