思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

王焱麗

【摘?要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中也出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就是其中的一種。在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。本文先分析了當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)過程中存在的問題，然后研究了思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)英語課程教學(xué)中具體應(yīng)用的策略，希望能提升小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;課堂教學(xué)模式;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖作為思維形象化的方法，可以圖文并重地將教學(xué)主題的關(guān)系通過一種互相隸屬的層級圖來表現(xiàn)出來，將主題詞和圖像等構(gòu)建起記憶的連接，這樣來鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。小學(xué)英語作為語言類學(xué)習(xí)科目，需要學(xué)生具有很強的記憶力。當(dāng)前，小學(xué)英語課程教學(xué)中依舊存在著一些問題，如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高、教師的教學(xué)方法針對性不強、英語課堂教學(xué)氛圍不活躍等。在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，從課前、課中以及課后等不同階段來提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，這樣可以不斷提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖的概念分析

思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，它是以圖像為形式的一種思維工具。在發(fā)揮作用時，思維導(dǎo)圖依托中心詞，通過輻射作用達到聯(lián)結(jié)知識點的目的。對英語課程教學(xué)來講，詞匯是英語課程教學(xué)中基礎(chǔ)且核心的一部分內(nèi)容。而依托一個核心的詞匯，實現(xiàn)文字與圖形的結(jié)合，可以達到教學(xué)的目的。從性質(zhì)上來講，圖形的直觀性更強，基于圖形進行知識內(nèi)容和信息的理解更加便捷。另外，有了思維導(dǎo)圖的依托，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是新建模塊化的分割，這也意味著學(xué)習(xí)過程的條理性更強了。

二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）可有效提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率的提升主要是通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將英語知識內(nèi)容梳理成不同的區(qū)域塊，而這些區(qū)域塊的出現(xiàn)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而顯著地提升課程教學(xué)的效率。課堂教學(xué)效率的提升不僅意味著教學(xué)質(zhì)量得到了提升，也是最大化利用課堂教學(xué)資源的一種表現(xiàn)。

（二）可豐富課堂教學(xué)的形式

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，思維導(dǎo)圖是全新的一種教學(xué)模式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常是以興趣為主導(dǎo)的。如果教學(xué)組織形式得到豐富和優(yōu)化，則學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)興趣也會提升，這對提升實際的教學(xué)效果也能起到一定的促進作用。教學(xué)形式的豐富，從教師的角度上來說，是對其教學(xué)能力的考核，從學(xué)生的角度上來說，是提高其學(xué)習(xí)效果的一種途徑。

三、目前小學(xué)英語課程教學(xué)中遇到的問題

（一）小學(xué)生英語課程自主學(xué)習(xí)的興趣不高

在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有兩方面。首先，英語作為語言類學(xué)科，難點在于詞匯和語法。在小學(xué)英語傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，學(xué)生的有效記憶能力得不到有效的鍛煉，學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。其次，在當(dāng)前的小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，在英語單詞和語法記憶的過程中缺乏足夠的時間，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）小學(xué)英語教師的指導(dǎo)方式比較欠缺

在當(dāng)前的小學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式思維慣性還比較強，部分教師小學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)制訂得還不夠完善，這樣就容易出現(xiàn)教師盲目教學(xué)、學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的情況。此外，小學(xué)英語課程教學(xué)過程中要注重對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，但部分教師過于注重讓學(xué)生記憶英語知識點，學(xué)生通常在前一個知識點還沒有充分掌握的情況下就開始下一個知識點的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃就容易被打亂，學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)效率也無法得到提升。

（三）小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍還不夠活躍

小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍與教師的教學(xué)方法息息相關(guān)。在當(dāng)前的小學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師通常以自己為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息不太關(guān)注。小學(xué)英語教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)過程中師生不能進行很好的互動，這樣就導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍缺乏活力。

四、在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用的具體方法

（一）在課堂教學(xué)之前應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式

在小學(xué)英語課堂教學(xué)之前運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，主要是通過預(yù)習(xí)的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。例如，在小學(xué)三年級英語“At the zoo”這一課的講解過程中，教師要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，如這一課的基本知識點有哪些。接著，教師要給學(xué)生足夠的課前預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生整理歸納思維導(dǎo)圖。在此過程中，小學(xué)英語教師自己也要繪制思維導(dǎo)圖，同時留下相應(yīng)的空白，讓學(xué)生來填寫。如教師可以對這一課中“feed的意思及用法”設(shè)空，讓學(xué)生分析、研究這個知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一單元講授的是在動物園中看動物，教師可以讓學(xué)生說出自己對各種動物的看法。

（二）在課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用

在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時，教師要用引導(dǎo)的方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制訂有針對性的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的發(fā)散性思維能力進行有效的培養(yǎng)。小學(xué)英語教師可以通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在課堂教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生提問：fox的意思是什么？fox的詞性是什么？這樣，

學(xué)生就可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況來作答。在整理歸納的時候，教師要深入了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著，教師要對學(xué)生在課堂教學(xué)之前的預(yù)習(xí)情況進行必要的補充和拓展，如詢問動物園中某個動物的特征，這樣就能對學(xué)生的發(fā)散性思維能力進行培養(yǎng)。最后，為了讓學(xué)生更好地吸收和鞏固課堂教學(xué)中的知識點，教師可以通過造句的方法來強化學(xué)生的記憶力，如：“A fox with its leg in a trap”。

（三）在課堂教學(xué)之后的思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用

在小學(xué)英語課堂教學(xué)之后應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，主要對象是學(xué)生。學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況的檢測和課前預(yù)習(xí)檢測的標(biāo)準是一致的。小學(xué)英語教師在課程教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的課后鞏固復(fù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，使學(xué)生能內(nèi)化課堂教學(xué)知識點。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行鞏固復(fù)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師在下一節(jié)課開始之前要對學(xué)生進行隨機提問，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)成果進行檢驗。

五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用對教師的要求

在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)發(fā)揮著非常重要的作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對教師也提出了很高的要求，具體如下。第一，教師要全面了解思維導(dǎo)圖的原理和組織形式。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)英語的具體課程內(nèi)容，找到課程教學(xué)的切入點，確保充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。第二，教師應(yīng)當(dāng)具備結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)置和完善教學(xué)思路的能力。在教學(xué)思路的組織完善中，教師一方面要考慮具體的課程教學(xué)需求，另一方面，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和需求。第三，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)水平。無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中還是教師的教學(xué)過程中，都會遇到一些問題。教師需要重點提升理論知識水平和實踐能力這兩個方面，確保在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時能給予及時、正確的指導(dǎo)，也保證自身在教學(xué)開展中遇到問題時能通過學(xué)習(xí)的方式解決問題，從而取得更好的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果。

六、結(jié)語

在小學(xué)英語課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，基礎(chǔ)是要明確課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制訂科學(xué)、高效的課程教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在具體的課程講解過程中，教師要規(guī)范教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。教師要通過開展有效的課程教學(xué)活動，讓學(xué)生及時對課堂所學(xué)的知識進行內(nèi)化和復(fù)習(xí)，從而提升小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。

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