“設(shè)計(jì)藝術(shù)史”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

吳思佳 朱守會(huì) 黎映川 王娜 王霞

摘 要 “設(shè)計(jì)藝術(shù)史”課程教學(xué)對(duì)于提高視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力、綜合知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面極為關(guān)鍵，通過引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，通過教學(xué)思路的改革、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，建立多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)機(jī)制和研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)一步探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在本門課程教學(xué)過程中的實(shí)施辦法，為社會(huì)培養(yǎng)出更多適合于創(chuàng)新時(shí)代需求的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)藝術(shù)史 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.061

Abstract The teaching of history of design art is very important to improve the professional ability， comprehensive knowledge and professional quality structure of students majoring in visual communication. By using the flipped classroom teaching mode， aiming at the problems existing in the traditional teaching mode， through the reform of teaching ideas and the improvement of teaching links， the evaluation mechanism of multiple evaluation subjects and the evaluation of discussion teaching are established index system， further explore the implementation method of flipped classroom teaching mode in the teaching process of this course， and cultivate more professional design talents suitable for the needs of the innovation era for the society.

Keywords history of design art; flipped classroom; teaching mode

“設(shè)計(jì)藝術(shù)史”是高等院校視覺傳達(dá)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，本門課程的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)能力、綜合知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，具有著夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用。在現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的支持下，教學(xué)方法與教學(xué)手段變得更為靈活多樣，針對(duì)我國(guó)高校視覺傳達(dá)專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)“實(shí)訓(xùn)化”實(shí)踐教學(xué)的特色，通過引用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效推動(dòng)教學(xué)方式、方法的改革與創(chuàng)新，為設(shè)計(jì)藝術(shù)史的教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)，從而培養(yǎng)適合于創(chuàng)新時(shí)代需求的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

1 “設(shè)計(jì)藝術(shù)史”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（1）以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)習(xí)主體的需求。在設(shè)計(jì)藝術(shù)史的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的方式都是教師主導(dǎo)型的教學(xué)，教師單方面的輸入理論知識(shí)，傳統(tǒng)的教師講授型的授課方式所面臨的困境有待改善。首先，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，僅其中一個(gè)時(shí)代的設(shè)計(jì)風(fēng)格的形成就需要從整個(gè)社會(huì)的歷史文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治環(huán)境、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平等密切相關(guān)的方面予以解讀，史論課程往往授課學(xué)時(shí)有限，無論如何也無法讓學(xué)生將其“盡收眼底”。想要有所取舍，就難免以偏概全;想要面面俱到，恐怕會(huì)淺嘗輒止。因此，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅可以深入上述方面，而且可以更深層次的理解文化傳統(tǒng)、審美趣味、意識(shí)形態(tài)趨勢(shì)以及思維觀念定式等對(duì)于涉及藝術(shù)特征形成起決定作用的因素，從而豐富了課程的內(nèi)容及深度。其次，需要大量的實(shí)例分析引導(dǎo)學(xué)生探索這門課程的實(shí)際價(jià)值，史論學(xué)習(xí)需要反映到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的運(yùn)用當(dāng)中。而通常受課堂講解的局限，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于缺乏對(duì)于許多藝術(shù)品的感性認(rèn)知，從而影響了對(duì)于老師理論講述的吸收與消化。

（2）以本為本，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的靈活性欠缺。設(shè)計(jì)藝術(shù)史理論對(duì)于儲(chǔ)備大量藝術(shù)圖像具有較高要求，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的理解對(duì)于藝術(shù)作品的細(xì)節(jié)有著十分具體的要求，視覺上的感受需要同聽覺和觸覺等相適應(yīng)，單純從電子圖像上來看無法全面的感受藝術(shù)品的細(xì)節(jié)和設(shè)計(jì)理念。課堂教學(xué)應(yīng)以理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，充分利用實(shí)踐資源，結(jié)合工藝過程實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）基地參觀與實(shí)踐等方式補(bǔ)充課堂教學(xué)的單一性。因此，“老師講解——學(xué)生自學(xué)——提出問題——討論總結(jié)”這種開放式的互動(dòng)性教學(xué)方式，就可以豐富教學(xué)實(shí)施過程的多樣性和靈活性，提高教學(xué)的直觀性和多樣性。

（3）單一呆板，學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠。在教學(xué)過程中，如果學(xué)習(xí)材料中的有意義的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人意義無法結(jié)合，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有發(fā)現(xiàn)屬于自己的意義，則創(chuàng)新性學(xué)習(xí)難以激發(fā)。教師在教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)中，可以采用多種手段積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，可以適當(dāng)展開一些競(jìng)賽的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在上課前后在線學(xué)習(xí)，若能夠在老師提供的課程學(xué)習(xí)資源以外主動(dòng)挖掘多種知識(shí)點(diǎn)獲取的渠道，便能夠引發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開獨(dú)立思考的行動(dòng)。另一方面，通過創(chuàng)新性培養(yǎng)的途徑探索，學(xué)生將擁有更為廣闊的視角，教師也能夠關(guān)注到學(xué)生主體之間的差異性，從而令自身的教學(xué)更具特點(diǎn)。視覺傳達(dá)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，停留在理論層面不能夠和實(shí)際相結(jié)合，也是一種脫離實(shí)際的教學(xué)模式。因此，需要教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)其試圖建立理論與實(shí)踐之間的密切聯(lián)系，從而成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性品質(zhì)和獨(dú)創(chuàng)性特征的強(qiáng)大動(dòng)力。

2 “設(shè)計(jì)藝術(shù)史”課程的改革與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)理念和前沿技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)新理論、新思想，使用多媒體教學(xué)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式改革，全面優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，研究在翻轉(zhuǎn)課堂模式下拓展教學(xué)空間、提高教學(xué)效率，引導(dǎo)教學(xué)主體主動(dòng)性的全面發(fā)展，也能夠?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)等相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革提供參照。

2.1 教學(xué)思路改革

翻轉(zhuǎn)課堂因“教——學(xué)”流程的重新構(gòu)建，授課教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教學(xué)組織、方案設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果測(cè)試方面投入了更大的精力。課堂實(shí)踐中切身體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師有著非常高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)探討的是如何滿足復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，要求線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程結(jié)合，充分體現(xiàn)教學(xué)的全面效果，從而深化專業(yè)課程教學(xué)改革成果。

其一，學(xué)生主體作用的提升。教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，前緣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的信息仔細(xì)觀察、研究歸納，積極促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建設(shè)，提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，引發(fā)課堂中學(xué)習(xí)主體高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新。

其二，教學(xué)方式的多樣化。教無定法，即便教學(xué)內(nèi)容相同，但是學(xué)生的個(gè)體情況則完全不同，教學(xué)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)尚等都是影響教學(xué)方法的因素，但萬變不離其宗，有一條是必須要恪守的，即“要為學(xué)生著想”，要考慮如何能夠令教學(xué)效果最有效，要根據(jù)教學(xué)中的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施的方式。

其三，課后考察的必要性。通過設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的考核方式，比如通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)藝術(shù)展示，講解設(shè)計(jì)藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)要點(diǎn)等方式，通過互動(dòng)和參與討論的方式，打破僵化的單方面輸入模式。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)

教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，需要建立在糅合傳統(tǒng)和先進(jìn)的教育理念，同時(shí)兼顧理論與實(shí)踐結(jié)合的情境下，努力培養(yǎng)教師與學(xué)生的開放性、探究性思維。

其一，多元的教學(xué)環(huán)境。利用課前的學(xué)習(xí)視屏、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等方式，不再受地理位置的限制和時(shí)間的約束，開展異地同步觀摩和點(diǎn)評(píng)，異地異步研討和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體和教師之間展開無處不在的泛學(xué)習(xí)，從而更為有效的制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)有效的傳遞給學(xué)生。特別是設(shè)計(jì)藝術(shù)史的內(nèi)容十分豐富，多元的教學(xué)環(huán)境能夠拓展課堂環(huán)節(jié)中有限的展示內(nèi)容。但需要注意的是，知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)依然要予以突出。

其二，構(gòu)建多向的學(xué)習(xí)流程?；ヂ?lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體的體驗(yàn)和感受，注重參與感的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，師生之間便會(huì)構(gòu)成互動(dòng)、合作和相互支持的關(guān)系，自然構(gòu)成了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，從而提高了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。課堂交際模式形成良好的運(yùn)作與維持，就需要通過構(gòu)建多向的學(xué)習(xí)流程，將傳遞知識(shí)給學(xué)生和學(xué)生內(nèi)化吸收兩方面更好的結(jié)合起來。如果學(xué)生能使用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題或設(shè)計(jì)開發(fā)產(chǎn)品，那么他們就會(huì)深刻體會(huì)到課堂的趣味性和適用性。

其三，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施原則。一方面，通過靈活的授課方式將理解、鞏固和內(nèi)化知識(shí)的講授過程延伸到課外，如參觀博物館、學(xué)習(xí)微課視頻、觀看紀(jì)錄片、參加藝術(shù)實(shí)踐和參與網(wǎng)絡(luò)答題等方式，令學(xué)生可自行制定靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可反復(fù)研學(xué)。另一方面，打破了傳統(tǒng)“一刀切”的授課模式，針對(duì)學(xué)生的不同層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過從基礎(chǔ)到精通等不同等級(jí)的多樣教育資源，可以滿足知識(shí)結(jié)構(gòu)、變通能力不同層次的學(xué)生需求，真正意義上做到“因材施教”、個(gè)性化教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3 “設(shè)計(jì)藝術(shù)史”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化主體的評(píng)價(jià)機(jī)制和研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有利于教學(xué)改革。

3.1 基于多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)主體的多元化應(yīng)考慮學(xué)生、教師、專家及參與到課程教學(xué)相關(guān)的人群都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體;評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要注重學(xué)生認(rèn)知能力和邏輯思辨能力的評(píng)價(jià)，而且要對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀在內(nèi)的三維目標(biāo)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不能忽略學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)角度全面化要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)階段、各個(gè)方面的表現(xiàn);評(píng)價(jià)方法多樣化應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，如成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)以及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的評(píng)價(jià)等?？傊?，綜合性的評(píng)價(jià)有助于教師更全面的了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果，獲得更完整的教學(xué)反饋，從而促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

3.2 基于研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要關(guān)注學(xué)習(xí)主體間的差異化，重視學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、課上交流探究能力的評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)過程以及課外實(shí)踐等綜合能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)。注重課前自學(xué)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)視屏觀看效果、針對(duì)性自測(cè)題和平臺(tái)互動(dòng)交流情況三方面的評(píng)價(jià);課上交流探究評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)主體在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，包含獨(dú)立學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)兩方面;課外實(shí)踐評(píng)價(jià)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)成果展示的交流評(píng)價(jià)。

總而言之，針對(duì)“設(shè)計(jì)藝術(shù)史”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，通過教學(xué)思路的改革、教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，基于多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)機(jī)制和研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系兩個(gè)方面建立更為合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，進(jìn)一步探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在本門視覺傳達(dá)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中的實(shí)施辦法，為社會(huì)培養(yǎng)出更多適合于創(chuàng)新時(shí)代需求的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

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