會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

莫玲 夏桂香

[摘要]構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文分析了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的流程、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)，討論了多元主體參與評(píng)價(jià)的必要性以及不同評(píng)價(jià)主體針對(duì)統(tǒng)一評(píng)價(jià)項(xiàng)目的觀測(cè)點(diǎn)的差異性等特征，在此基礎(chǔ)上選定教與學(xué)的質(zhì)量為評(píng)價(jià)對(duì)象，從教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

[關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;多元主體;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] F230-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第三十三條提出“建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索多種評(píng)價(jià)方式”是時(shí)代的需要。2018年10月教育部出臺(tái)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制?！北狙芯宽槕?yīng)國(guó)家政策所提倡的“探索多樣化評(píng)價(jià)方式，健全能力與知識(shí)并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系”，通過構(gòu)建對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并將之運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以期助力于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

1.1 評(píng)級(jí)指標(biāo)體系的構(gòu)建有特定的流程

通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需要遵循一定的流程，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建不是最終的目的，往往是為了達(dá)到特定的目的建立一套具有針對(duì)性、合理性、適用性、可操作性等特性的指標(biāo)體系，并將該指標(biāo)體系用于某特定項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，以設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)為起點(diǎn)，以評(píng)價(jià)客體的改進(jìn)或提升為終點(diǎn)，一般需要經(jīng)過八個(gè)具體的環(huán)節(jié)，其流程如圖1所示。

1.2 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多層性

同樣是對(duì)人才培養(yǎng)設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以設(shè)定多層面多維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，本研究將各類評(píng)價(jià)項(xiàng)目按評(píng)價(jià)范圍的廣度及深度的不同，劃分為微觀、中觀、宏觀三個(gè)層次的評(píng)價(jià)體系，具體如表1所示。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建體現(xiàn)出如下特征：

1.2.1 多元評(píng)價(jià)主體參與的必要性

多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)可以克服某一個(gè)評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)時(shí)的固有缺陷，例如，校內(nèi)督導(dǎo)專家術(shù)業(yè)有專攻，由于專業(yè)課程的差異性，可能存在對(duì)不同專業(yè)的教師講解的某些專業(yè)知識(shí)點(diǎn)理解不透而無法對(duì)教學(xué)效果給予中肯的評(píng)價(jià);學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體可能會(huì)因?yàn)椴⒉徽嬲斫庾约核龅脑u(píng)價(jià)的意義，采取敷衍的態(tài)度，憑借對(duì)某位教師個(gè)人情感上的喜惡而隨意評(píng)價(jià)等等，綜合多元評(píng)價(jià)主體的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果比單一主體的評(píng)價(jià)更具可靠性。表1中列舉了多元評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成，但并不意味著所有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目都需要以上六類主體參與，不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目參與的評(píng)價(jià)主體會(huì)有區(qū)別，例如中觀及宏觀方面的評(píng)價(jià)一般學(xué)生還沒有足夠的能力參與。

1.2.2 不同評(píng)價(jià)主體參與同一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目關(guān)注點(diǎn)的差異性

例如學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)更多地傾向于學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，主要從“學(xué)”的層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教師對(duì)該門課程的教學(xué)有沒有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)該學(xué)的知識(shí)，有沒有給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有沒有得到提升等方面，而其他主體在對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)固然也會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但因?yàn)橹黧w身份不同，學(xué)生是否得到足夠的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說是顯性的易于感知的信息，但對(duì)其他主體來說卻是隱性的難以直接觀測(cè)的信息，因此其他主體對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)更多地關(guān)注教師的教學(xué)過程，所采用的教學(xué)方法等。基于此，對(duì)同一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，例如“某門課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)”，為學(xué)生評(píng)教設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與為其他評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系會(huì)有差異性。

1.2.3 不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的差異性

例如宏觀層面的教師或?qū)W生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，有必要設(shè)置關(guān)于教師的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)人意志力、社會(huì)服務(wù)能力、個(gè)人職業(yè)發(fā)展能力等針對(duì)性的指標(biāo)，當(dāng)然也包括教學(xué)科研等方面的能力，涵蓋的指標(biāo)體系最龐大;而中觀、微觀層面的教學(xué)科研能力的評(píng)價(jià)或單純教學(xué)水平的評(píng)價(jià)則無需涉及上述指標(biāo)，否則會(huì)削弱評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，微觀層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則更為精要。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建需要鎖定具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，而評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確定同評(píng)價(jià)目標(biāo)息息相關(guān)。本研究立足于對(duì)微觀層面的“教學(xué)”環(huán)節(jié)的指標(biāo)體系的構(gòu)建。

2 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)“教與學(xué)”評(píng)級(jí)指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值的過程。對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的不足，從而改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷自我完善，努力取得最佳的教學(xué)效果。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決專業(yè)問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)和技能的局限性，激起他們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中形成創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神，并打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

本研究的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程（以理論課為例）的教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

2.2 評(píng)價(jià)主體的確定

如前所述，由于多元化的評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)會(huì)提升評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，本研究認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)由如表1所示的六類主體組成，涵蓋如下：其一，校外主體——兄弟院校的同行專家（會(huì)計(jì)學(xué)教師）以及政府進(jìn)行專業(yè)評(píng)估或?qū)徍诵栽u(píng)估安排的專家;其二，代表學(xué)校教學(xué)管理層的主體——學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校督導(dǎo)委專家;其三：本部門教學(xué)密切相關(guān)者——直接授課對(duì)象（本專業(yè)學(xué)生）以及本專業(yè)同事。

2.3 評(píng)價(jià)客體的確定

評(píng)價(jià)客體與評(píng)價(jià)目標(biāo)休戚相關(guān)?；趯?duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師在具體某門課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)改門課程的的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定。本研究確定的評(píng)價(jià)對(duì)象為“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)過程”及“會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”。

2.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

通過文獻(xiàn)研究法對(duì)大量文獻(xiàn)的研究，受到一些學(xué)者觀念的啟發(fā)，結(jié)合本人多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在學(xué)校督導(dǎo)委進(jìn)行督導(dǎo)工作參與對(duì)眾多專業(yè)的專業(yè)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，以及通過專家訪談法聽取了不同專業(yè)的多位同事的體會(huì)。結(jié)合可觀測(cè)性、相關(guān)性、重要性、可操作性、結(jié)構(gòu)清晰、易于理解等基本指標(biāo)設(shè)計(jì)原則，總結(jié)分析出如下的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如表2、表3所示。

2.5 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本指標(biāo)體系以校內(nèi)外專家及本專業(yè)教師視角而設(shè)計(jì)，由于篇幅限制，學(xué)生視角的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系暫不列入研究?jī)?nèi)容。

本指標(biāo)體系一共設(shè)置四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、十一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、若干項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)為開放性安排，不同的專業(yè)或不同的課程可以結(jié)合專業(yè)或課程特點(diǎn)以及評(píng)價(jià)的重點(diǎn)進(jìn)行指標(biāo)的取舍或增添。

2.6 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

由于學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依賴于長(zhǎng)效的持續(xù)性地觀察及與學(xué)生的密切接觸，本指標(biāo)體系以任課教師視角而設(shè)計(jì)。

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的后續(xù)展望

本指標(biāo)體系計(jì)劃后續(xù)設(shè)定針對(duì)每個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分出3-4個(gè)等級(jí)，按等級(jí)分別設(shè)置若干權(quán)重分值，使得最終整體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的加權(quán)平均分合計(jì)為100分。具體評(píng)價(jià)分值的設(shè)定將在以后繼續(xù)深入研究確定。本指標(biāo)體系的設(shè)置屬于初步構(gòu)想，還需要經(jīng)過多年的實(shí)踐來驗(yàn)證其合理性，并需將實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給相應(yīng)的師生，促進(jìn)師生對(duì)教與學(xué)的反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建互相促進(jìn)、共同發(fā)展的良好的師生關(guān)系，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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[作者簡(jiǎn)介]莫玲（1971-），女，四川三臺(tái)縣人，會(huì)計(jì)學(xué)副教授，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。