“一帶一路”視域下“雙優(yōu)融合”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施背景下，如何培養(yǎng)國(guó)際化人才成為戰(zhàn)略成功的關(guān)鍵。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，秉承“雙優(yōu)融合”理念，變革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。首先論述了雙優(yōu)融合培養(yǎng)理念的涵義，進(jìn)而探究“一帶一路”對(duì)人才類型的需求，指出現(xiàn)有培養(yǎng)模式在師資隊(duì)伍、校企合作、人才質(zhì)量保障體系三個(gè)方面的問題，并基于“雙優(yōu)融合”理念，提出問題對(duì)策。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化;人才培養(yǎng);一帶一路;雙優(yōu)融合

2015年3月，我國(guó)發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，意味著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略已不再是單純的倡議階段，而是實(shí)施階段。 “一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，不僅能夠促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為進(jìn)一步加深對(duì)外開放，提供了契機(jī)。戰(zhàn)略實(shí)施中，人才是其中最為關(guān)鍵的因素，許多沿線國(guó)家將人才培養(yǎng)作為國(guó)家戰(zhàn)略的保障，培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的高素質(zhì)人才。不管是解決愿景與目標(biāo)構(gòu)思的理論問題，還是推動(dòng)一系列的實(shí)踐問題，核心都在于人才。但就現(xiàn)有情況來看，我國(guó)國(guó)際化人才匱乏，人才缺口嚴(yán)重，如何培養(yǎng)國(guó)際化人才、為“一帶一路”建設(shè)提供有力支撐成為眼下最為緊要的問題。人才培養(yǎng)涉及多方要素，如教學(xué)理念、配套制度、課程體系等，并且受到生源、內(nèi)外環(huán)境、資源等的影響。對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)，并不是外在某個(gè)維度的國(guó)際化，而是內(nèi)在各個(gè)維度和配套資源都要國(guó)際化。因此，有必要基于“雙優(yōu)融合”理念，如何抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)各方優(yōu)勢(shì)資源的融合，構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系，創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，全面提升教育質(zhì)量。

“一帶一路”視域下，國(guó)家對(duì)人才的迫切需求引發(fā)眾多學(xué)者重新思考國(guó)際化人才培養(yǎng)問題。王文等（2016）基于雙優(yōu)融合的辦學(xué)理念，從課程體系、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面探討國(guó)際化人才培養(yǎng)問題[1]。李貝、梁志揚(yáng)（2017）認(rèn)為國(guó)際局勢(shì)、國(guó)家文化交流政策、高校國(guó)際交流活動(dòng)是影響國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要因素，并指出人才培養(yǎng)必須要聯(lián)合各方的優(yōu)勢(shì)，既要建立科學(xué)完善的培養(yǎng)體系，為學(xué)生海外拓展提供資源支持，同時(shí)也要搭建配套的保障體系[2]。馮毅（2018）以職業(yè)院校為例，探討了人才培養(yǎng)模式問題，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)模式：校企深度合作、聯(lián)合運(yùn)用跨國(guó)資源、促使教學(xué)改革、開展國(guó)際化教育項(xiàng)目[3]。

上述學(xué)者從不同角度對(duì)人才培養(yǎng)提出獨(dú)到見解，頗具啟發(fā)性。鑒于此，選取“雙優(yōu)融合”視角，從國(guó)際人才需求、人才培養(yǎng)問題和培養(yǎng)路徑幾方面展開研究。

一、“雙優(yōu)融合”國(guó)際化人才培養(yǎng)理念

國(guó)際化人才培養(yǎng)的前提是理順國(guó)際化與本土化關(guān)系，化解二者矛盾。人才培養(yǎng)理念既要體現(xiàn)民族和國(guó)家文化特性，又要兼顧國(guó)際化，只有實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，才能確保人才培養(yǎng)機(jī)制效用的充分發(fā)揮。

所謂“雙優(yōu)融合”，即將自身優(yōu)勢(shì)與對(duì)方優(yōu)勢(shì)融合在一起，實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。在國(guó)際化人才培養(yǎng)中，應(yīng)基于自身教育定位、社會(huì)發(fā)展需要，與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)建立合作，聯(lián)合搭建培養(yǎng)平臺(tái)，共同開發(fā)先進(jìn)課程體系，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人才。在教育領(lǐng)域中，“雙優(yōu)融合”需融合兩大板塊，一是師資隊(duì)伍建設(shè)與課程的融合，在保留現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)，在課程中融入新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和國(guó)際接軌，師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)促進(jìn)中外教師之間的交流，組建具備國(guó)際視野的雙師型隊(duì)伍;二是整合教學(xué)觀念和教學(xué)方法。隨著21世紀(jì)知識(shí)，技術(shù)，產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的急速發(fā)展，應(yīng)用型人才顯得極為重要，當(dāng)前首要任務(wù)就是引進(jìn)國(guó)際化人才，借鑒國(guó)外教學(xué)理論，培養(yǎng)我國(guó)國(guó)際化人才，進(jìn)一步完善教學(xué)體系，推動(dòng)教學(xué)管理機(jī)制。在聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化人才中，院校應(yīng)秉承開放、互補(bǔ)、“雙優(yōu)融合”的理念，不斷吸收、學(xué)習(xí)、消化、創(chuàng)新外來培養(yǎng)模式，逐步形成與自身情況相契合的國(guó)際化培養(yǎng)理念[4]。

二、“一帶一路”“雙優(yōu)融合”國(guó)際化人才需求與培養(yǎng)存在的問題分析

改革以來，國(guó)家教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了一批具備國(guó)際視野的專業(yè)人才。然而在一帶一路下，傳統(tǒng)模式已然無法適應(yīng)新形勢(shì)的人才培養(yǎng)要求。隨著全球化的深入，要想實(shí)現(xiàn)“一帶一路”美好構(gòu)圖，必須抓住機(jī)遇，熟悉沿線國(guó)家國(guó)際規(guī)則的“國(guó)際通“人才。

（一） “一帶一路”“雙優(yōu)融合”國(guó)際化人才需求分析

“一帶一路”建設(shè)既是造福沿邊國(guó)家的重大事業(yè)，也是國(guó)家對(duì)外開放的新模式。要實(shí)現(xiàn)與65個(gè)沿線國(guó)家的互聯(lián)互通，不但要注重基礎(chǔ)設(shè)施的“硬聯(lián)通”，制度的“軟聯(lián)通”，而且更要注重文化領(lǐng)域的“人聯(lián)通”。自“一帶一路”倡議提出以來，我國(guó)就陸續(xù)頒布了一系列文件與措施進(jìn)行人才培養(yǎng)，如《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》等?？偟膩碇v，需要以下幾類國(guó)際化人才：

1.“語(yǔ)言通+專業(yè)技能”人才?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家溝通中需要的是語(yǔ)言的交流，語(yǔ)言是交流的載體，也是彼此間建立聯(lián)系的基礎(chǔ)，因此，戰(zhàn)略的落實(shí)必須要用語(yǔ)言鋪路。在沿線的65個(gè)國(guó)家中，使用語(yǔ)言大概有2488種，通用語(yǔ)言大概56種，非通用語(yǔ)寥寥無幾，語(yǔ)言環(huán)境較為復(fù)雜。目前，國(guó)內(nèi)院校僅開設(shè)了45種語(yǔ)言課程，尚有11種未開設(shè)。在沿線國(guó)家中，仍有一部分未開設(shè)中文專業(yè)，以亞美尼亞為例，該國(guó)境內(nèi)不但沒有設(shè)置中文專業(yè)，而該國(guó)語(yǔ)言也未在我國(guó)開設(shè)。除語(yǔ)言相通外，還需具備相應(yīng)的專業(yè)技能，但目前國(guó)內(nèi)的教育模式很難滿足“語(yǔ)言通+專業(yè)技能”人才的培養(yǎng)要求。盡管可使用英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言，但該方式只能傳達(dá)相應(yīng)的意思，很難實(shí)現(xiàn)感情互通。

2.“文化通+工程項(xiàng)目管理”人才?！耙粠б宦贰毖鼐€的大多數(shù)國(guó)家基本上都是基礎(chǔ)設(shè)施軟件硬件不足的發(fā)展中國(guó)家，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，在不久的將來，此部分國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將成為與中國(guó)合作的重要領(lǐng)域。根據(jù)亞洲開發(fā)銀行測(cè)算，未來幾年亞洲地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目將多達(dá)上千，且多數(shù)集中于東南亞地區(qū)。要建設(shè)此類項(xiàng)目，就必須培養(yǎng)出一批既熟悉延邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)政策、民族文化等情況，同時(shí)又具備豐富工程項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)、了解國(guó)際工程法律條例的高素質(zhì)高技能人才。

3.“國(guó)際商貿(mào)+國(guó)際營(yíng)銷”人才。隨著“一帶一路”建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)與沿線國(guó)家的貿(mào)易領(lǐng)域、份額不斷增多，貿(mào)易領(lǐng)域方面，集中在航海、航空、農(nóng)業(yè)、化工等，貿(mào)易份額方面，2017年貿(mào)易額達(dá)7.4萬億元。在貿(mào)易領(lǐng)域高速增長(zhǎng)背景下，亟需熟知經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)知識(shí)，具備經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握兩國(guó)語(yǔ)言，了解兩國(guó)貿(mào)易規(guī)則并能靈活使用營(yíng)銷策略的高端人才。

4.涉外法律服務(wù)人才。在國(guó)際貿(mào)易中，合理使用法律協(xié)調(diào)是保障貿(mào)易順利進(jìn)行、化解矛盾分析的必要措施。因沿邊國(guó)家眾多，不同國(guó)家文化、市場(chǎng)、宗教等會(huì)有所不同，且各國(guó)間的法律體系、法治水平也會(huì)存在較大差異，由此就需要熟知各國(guó)國(guó)情和高素質(zhì)法律服務(wù)人才解決貿(mào)易中出現(xiàn)的一系列爭(zhēng)端，在保證我國(guó)利益和維護(hù)對(duì)外關(guān)系的基礎(chǔ)上，促使貿(mào)易活動(dòng)順利開展[5]。

5.“民心相通”的國(guó)際化人才。“一帶一路”視域下“民心相通”是五通中最重要的一部分，也是最難解決的一部分。也可以說民心相同是文化交流中的重要組成部分，社會(huì)文化的根本。繼承和發(fā)展絲綢之路，需要民心相通的國(guó)際化人才。民心相通中加強(qiáng)的是與沿線國(guó)家人文交流，將中國(guó)故事傳播到世界，能夠促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間更好地交流，加深感情，促進(jìn)與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作。

（二）“一帶一路”“雙優(yōu)融合”國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的問題

上述分析可知，一帶一路國(guó)際化人才必須同時(shí)兼?zhèn)涠囗?xiàng)能力或技能，如既掌握語(yǔ)言又具備某項(xiàng)專業(yè)技能，由此就需要秉承“雙優(yōu)融合”理念展開教育和人才培養(yǎng)。但就現(xiàn)有情況來看，還存在諸多問題，具體如下：

1.師資隊(duì)伍缺乏國(guó)際化。高等教育中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，培養(yǎng)哪類人才，就需要我們?nèi)?gòu)建如何適應(yīng)國(guó)情的師資隊(duì)伍。具體來講，國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開國(guó)際化復(fù)合型師資隊(duì)伍。在現(xiàn)有國(guó)際化人才培養(yǎng)中，盡管一些院校聘請(qǐng)了一定比例的“雙師型”教師，但因國(guó)際化復(fù)合型教師的極度稀缺性，導(dǎo)致此類教師明顯缺乏，即便聘請(qǐng)了一部分外教，但卻沒有制定與之相匹配的管理和考核機(jī)制，導(dǎo)致外教教學(xué)效果未及預(yù)期[6]。另一方面，當(dāng)前各院校教師較少有出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多數(shù)情況下只能利用網(wǎng)絡(luò)、書籍或是其他途徑了解國(guó)外的情況，也無法切身感受到沿邊國(guó)家的風(fēng)土人情、市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制、貿(mào)易規(guī)則等，因教師能力限制，自然也就無法培養(yǎng)出合格的國(guó)際化人才。

2.校企合作有待加強(qiáng)?！耙粠б宦贰眹?guó)際化人才需要掌握多方面的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，單純的院校教授模式已經(jīng)難以滿足這一需求，因而紛紛與企業(yè)建立合作關(guān)系，展開聯(lián)合培養(yǎng)。但在校企合作中，一方面，雙方只進(jìn)行一些淺層次的合作，如院校僅負(fù)責(zé)將學(xué)生輸送至企業(yè)，企業(yè)為學(xué)生安排一些基礎(chǔ)性的崗位，至于最終的培養(yǎng)效果卻沒有相應(yīng)考核機(jī)制進(jìn)行檢驗(yàn);另一方面，多數(shù)企業(yè)未建立完善的人才培養(yǎng)體系，也缺乏對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)成效大打折扣[7]。

3.人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是衡量培訓(xùn)效果、完善培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)，，是整個(gè)人才培養(yǎng)體系的核心內(nèi)容之一[8]。但就現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系來看，一方面人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，只注重人才的專業(yè)能力，忽視了國(guó)際化事業(yè)、國(guó)際化思維、語(yǔ)言能力的重要性，“一帶一路”的關(guān)鍵在于開放合作，互利共贏，因而必須要具備國(guó)際化視野;二是考核機(jī)制不科學(xué)，現(xiàn)有考核多是沿用傳統(tǒng)模式，對(duì)參與培訓(xùn)的人員進(jìn)行單一維度的考核。

三、“一帶一路”視域下“雙優(yōu)融合”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式與路徑選擇

（一）“一帶一路”視域下“雙優(yōu)融合”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

“雙優(yōu)融合”人才培養(yǎng)的本質(zhì)是要素互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)教能合作與多方聯(lián)合培養(yǎng)。要素互補(bǔ)方面，主要是基于人力資本理論，與沿線國(guó)家高校展開合作，實(shí)現(xiàn)特色優(yōu)勢(shì)資源的融合，尤其注意要與小語(yǔ)種國(guó)家高校建立合作關(guān)系，派遣國(guó)內(nèi)人員學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的同時(shí)，也要注重對(duì)人才技術(shù)、溝通等多方面能力的培養(yǎng)。優(yōu)勢(shì)教能合作方面，主要是基于核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，借鑒相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)教育能力，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)有資質(zhì)、有條件的院校在沿線國(guó)家開設(shè)分支機(jī)構(gòu)，不斷探索新的辦學(xué)、合作、培養(yǎng)模式，構(gòu)建高科技技術(shù)平臺(tái)，培養(yǎng)出一批既懂得雙邊國(guó)情，又掌握高技術(shù)的領(lǐng)軍人才。多方聯(lián)合培養(yǎng)方面，即匯聚多方資源培養(yǎng)國(guó)際化人才，除政府、高校、企業(yè)外，行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)組織也應(yīng)積極參與，通過各主體的廣泛對(duì)接，為企業(yè)培養(yǎng)出特定人才。

（二）“一帶一路”視域下“雙優(yōu)融合”國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑

人才是民族振興、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的寶貴資源，“一帶一路”視域下，國(guó)家急缺國(guó)際化人才，因此，有必要以服務(wù)一帶一路為導(dǎo)向，秉承雙優(yōu)融合培養(yǎng)理念，積極開展教育國(guó)際化交流合作，實(shí)現(xiàn)多方優(yōu)勢(shì)資源的有效融合，培養(yǎng)出具備國(guó)際視野和專業(yè)能力的高端人才。針對(duì)當(dāng)前國(guó)際化人才培養(yǎng)在師資、校企合作、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)方面的不足，提出以下對(duì)策：

1.建立“全過程一體化”國(guó)際化師資隊(duì)伍。國(guó)際化高端人才的培養(yǎng)必須要有國(guó)際化師資隊(duì)伍作為有力支撐。目前，各院校的國(guó)際化師資隊(duì)伍主要由外教與本土教師共同組成，外教負(fù)責(zé)教授語(yǔ)言，講解國(guó)家民俗文化、貿(mào)易規(guī)則等，本土教師負(fù)責(zé)教授專業(yè)技術(shù)、能力培養(yǎng)，通過聯(lián)合教育，培養(yǎng)出符合“一帶一路”建設(shè)要求的高素質(zhì)高技術(shù)人才。然而，外教方面缺少相應(yīng)的考核與管理機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)外教約束不足，也難以評(píng)估其教學(xué)效果，加上外教多為聘任制，在工作中難以走上管理崗位，使得其積極性與歸屬感較低;本土教師方面外出深造機(jī)會(huì)較少，對(duì)專業(yè)的國(guó)際發(fā)展形態(tài)不夠了解，國(guó)際視野不足。

國(guó)際教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)秉承“全過程一體化”思路，從引進(jìn)、聘任、考核等多方面全方位思考國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)問題所在。首先，對(duì)于國(guó)際化師資的引進(jìn)問題，需綜合考慮兩點(diǎn)問題，一是根據(jù)學(xué)校國(guó)際化專業(yè)的學(xué)科群與專業(yè)群，引入各個(gè)類別的教師，不能只局限于語(yǔ)言類教師，如聘用項(xiàng)目管理類教師，以了解國(guó)外該項(xiàng)目的教學(xué)情況，進(jìn)而結(jié)合國(guó)內(nèi)項(xiàng)目管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將優(yōu)勢(shì)內(nèi)容融合在一起展開教學(xué);二是根據(jù)“一帶一路”建設(shè)需要，引入專項(xiàng)教學(xué)教師。其次，打破聘任制度常規(guī)，讓外籍教師又幾乎進(jìn)入管理區(qū)，將國(guó)際管理理念融合到外教教師管理體制中，增加他們對(duì)課堂的熱情，提高其教學(xué)積極性，為高校創(chuàng)造良好的高校國(guó)際化管理環(huán)境。再次，根據(jù)外教特點(diǎn)，建立與之相匹配的考評(píng)機(jī)制，既要注意照顧到外教在某些方面的特殊之處，同時(shí)又要注重與本土教師考評(píng)體系的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)彼此間的良性互動(dòng)。最后，院校、政府應(yīng)當(dāng)提高對(duì)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，加大資源供給，給予本土教師外出深造機(jī)會(huì)，提高其國(guó)際視野，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才[9]。另外，院校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育、政治環(huán)境等都會(huì)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)造成影響，各高校應(yīng)當(dāng)把握經(jīng)濟(jì)、地域等方面的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.融合國(guó)際資源，加深校企合作。國(guó)際化人才既要有深厚的理論知識(shí)，也要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但在現(xiàn)有教育中，多數(shù)教學(xué)都偏向于理論，即便是學(xué)生前往企業(yè)實(shí)業(yè)，也多以見習(xí)、從事基礎(chǔ)工作居多，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生實(shí)操能力不足，畢業(yè)后還需企業(yè)耗費(fèi)較大的時(shí)間與精力進(jìn)行培訓(xùn)。因此，院校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)通過“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”兩條路徑，融合優(yōu)勢(shì)資源，加深合作。

“請(qǐng)進(jìn)來”是引企入校的一種模式，即院校持開放姿態(tài)，聘請(qǐng)專業(yè)人才或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)兼任院校教師，定期到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，利用自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。 “走出去”是送學(xué)校前往企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，在一帶一路背景下，應(yīng)當(dāng)融合國(guó)際資源，創(chuàng)造條件將學(xué)生送往沿線國(guó)家的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課堂走向企業(yè)的無縫對(duì)接。在“走出去”過程中，在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正走向崗位，像企業(yè)老員工一樣去工作。通過實(shí)習(xí)鍛煉，既能讓學(xué)生及早掌握專業(yè)技能，又能了解當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境，畢業(yè)后直接作為一帶一路建設(shè)儲(chǔ)備人才。企業(yè)方面，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)未來發(fā)展的重要性，與院校合作，共同在企業(yè)內(nèi)建立完善的人才培養(yǎng)體系，給予實(shí)習(xí)生全面的培養(yǎng)，并通過相應(yīng)的留才機(jī)制，留住優(yōu)秀人才。

3.建立國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。要建立人才質(zhì)量保障體系，前提是要明確人才需求，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，樹立正確人才培育質(zhì)量觀念，確定人才培養(yǎng)監(jiān)管的重點(diǎn)內(nèi)容與核心流程，制定出可行的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和監(jiān)管措施。通過對(duì)人才培養(yǎng)過程的有效監(jiān)管與分析，判斷培養(yǎng)模式是否科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)是否需要調(diào)整、師資隊(duì)伍是否滿足要求等，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才質(zhì)量保障體系的建立涉及內(nèi)外兩大板塊。內(nèi)板塊的主體為高校，在該板塊內(nèi)，需建立三級(jí)人才質(zhì)量保障體系，一級(jí)為院校，二級(jí)為學(xué)員，三級(jí)為專業(yè)，基于國(guó)際化復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求，制定與之相應(yīng)的考核方案，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)在課程體系、教學(xué)方法方面，應(yīng)積極汲取國(guó)外教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并與我國(guó)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行融合，以此保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。外板塊的主體為政府、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)與國(guó)外高校，在外板塊中，主要是建立多方位、多維度的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，依據(jù)國(guó)際教學(xué)質(zhì)量與水平，聯(lián)系國(guó)內(nèi)實(shí)情，制定出體現(xiàn)中國(guó)實(shí)情同時(shí)又與國(guó)際接軌的人才認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)流程[10]。在人才評(píng)價(jià)中，首先由院校結(jié)合人才日常學(xué)習(xí)、考試成績(jī)進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，其次再引入社會(huì)第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，最后再有專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以此確保人才評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性與真實(shí)性。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，判斷人才是否達(dá)標(biāo)，同時(shí)依據(jù)結(jié)果分析教學(xué)模式、方法是否合適，并作為培養(yǎng)模式優(yōu)化與改進(jìn)的重要參考。通過建立完善健全的人才質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)出合格的高端人才。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際化人才是“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵性要素，是否能夠培養(yǎng)出足夠的高素質(zhì)、高技能的國(guó)際化人才，決定了這一戰(zhàn)略成敗。鑒于人才培養(yǎng)與國(guó)際化相融合，有必要通過堅(jiān)持雙重思維和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，改變傳統(tǒng)思維，秉承雙優(yōu)融合思維，創(chuàng)新國(guó)際化人才。這種創(chuàng)新需要企業(yè)、院校、政府三方的協(xié)同配合，同時(shí)引入國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法、課程體系，實(shí)現(xiàn)多方優(yōu)勢(shì)融合，共同完善國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。在下一步的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)注重國(guó)際化師資隊(duì)伍的建立，為培養(yǎng)國(guó)際高端人才提供有力支撐，同時(shí)注重融合國(guó)際優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)高校和企業(yè)的合作，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出理論豐富、實(shí)操過硬的高素質(zhì)人才，制定人才培養(yǎng)的評(píng)估與監(jiān)管機(jī)制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文為作者主持的2019年度山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目，“一帶一路”視域下“雙優(yōu)融合”國(guó)際化人才培養(yǎng)研究（19CPYJ73）成果。

作者簡(jiǎn)介：王藝靜（1984- ），女，山東煙臺(tái)人，煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系講師，研究方向：國(guó)際韓國(guó)語(yǔ)教育、貿(mào)易學(xué)。