淺析小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)方法

馬朝霞

【摘 要】所謂互動(dòng)教學(xué)，指的是語文老師在開展教學(xué)的過程中，其可以通過和學(xué)生進(jìn)行共同討論和學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，如此才能夠更好的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。本文即是從觸發(fā)創(chuàng)造思維、合作與競(jìng)賽測(cè)試以及身份轉(zhuǎn)化教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)開展策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的正向知識(shí)傳輸式的教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)能力逐漸成為主流。語文老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教學(xué)老師不要總是依靠自己的知識(shí)講解進(jìn)行教學(xué)，而且還要注重和學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)和探究，這才是有效開展小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的有效性方式。大家可以想一想，教學(xué)本來就是教與學(xué)的結(jié)合，但是很多語文老師只是將教學(xué)作為自己的單方向工作，學(xué)生只能夠被動(dòng)接收語文知識(shí)，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能夠高嗎？肯定不行，當(dāng)然，語文教學(xué)的效果也就會(huì)大打折扣。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)開展策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、觸發(fā)創(chuàng)造思維

知識(shí)的教學(xué)并不是完全依靠語文老師自己的知識(shí)傳輸，其要引導(dǎo)學(xué)時(shí)進(jìn)行思考，特別需要注重引導(dǎo)學(xué)生自身的語文思維能力，否則難以提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。基礎(chǔ)教育的性質(zhì)是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解，為他們靈感閃動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。對(duì)此，語文老師在開展教學(xué)時(shí)，其就要注重引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)的方式，觸發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造思維。

例如，在教完“蜜蜂”一文后，語文老可以提問學(xué)生：“文章熱情贊美了蜜蜂高尚的犧牲精神，然而它是否也有不盡如人意之處呢？同學(xué)們能否由物及人，展開一下想象呢？”于是同學(xué)們紛紛發(fā)言，學(xué)生的觀點(diǎn)也不一定全對(duì)，但畢竟打破了單一的僵化的思路，能從多側(cè)面思維、多角度思維這是應(yīng)該鼓勵(lì)的。在我們教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，是建構(gòu)高質(zhì)量的師生互動(dòng)的關(guān)鍵?；?dòng)式語文課堂教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式。在互動(dòng)式語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教學(xué)老師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)“蹲下身子”與學(xué)生平等對(duì)話、交流、討論，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學(xué)中，以多種多樣的互動(dòng)形式去踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、合作與競(jìng)賽測(cè)試

語文老師在開展知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重自己和學(xué)生之間的交流，而且還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式，展開語文知識(shí)的合作性學(xué)習(xí)和探究。只有通過引導(dǎo)學(xué)生合作，才能夠真正提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)和思維能力，同時(shí)也只有通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，才能夠拓展學(xué)生思維，并培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中，語文老師要注重加強(qiáng)測(cè)試引導(dǎo)，這樣也是有效提高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效的重要方法。

例如，在教學(xué)“慢性子裁縫和急性子顧客”一文時(shí)，語文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)。首先，語文老師需要先向?qū)W生提出具體的合作探究問題，比如如果將慢性子的裁縫和急性子的顧客進(jìn)行身份互換，即慢性子的是顧客，而急性子的是裁縫，大家想想，結(jié)果會(huì)是怎么樣。在語文老師向?qū)W生提出探究問題之后，便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一般而言，語文老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后才是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中，語文老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的討論鼓勵(lì)，比如要求學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組最先討論處于最終的探究結(jié)果。在語文老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們的合作探究便會(huì)變得更阿基積極和熱烈。在學(xué)生合作討論結(jié)果之后，語文老師則要對(duì)各個(gè)小組的討論成效進(jìn)行排名。并且，語文老師還要讓排名靠前的小組，先講一講自己的合作探究思路，以促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)和共享。當(dāng)然，學(xué)生們的合作討論也未必是正確的，所以語文老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論的方式展開探究，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)

所謂師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)，指的是語文老師在開展語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過和學(xué)生互換身份的方式進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

首先，語文老師可以先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。例如，在教學(xué)“火燒云”一課之前，語文老師就要為學(xué)生布置具體的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有方向性的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然后，在第二天的課堂教學(xué)過程中，語文老師再引導(dǎo)學(xué)生參與其中，即邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講課，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生站在講臺(tái)上面講課的過程中，語文老師不要加以打攪，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮。如果學(xué)生講的有問題，語文老師也不要打斷學(xué)生，否則容易影響學(xué)生的講課思路，也有可能影響學(xué)生的講課信心。最后，語文老師再針對(duì)學(xué)生們的講課不足進(jìn)行深入教學(xué)。

總而言之，小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)工作的有效開展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，語文老師要注重對(duì)學(xué)生語文思維的引導(dǎo)，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生合作和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)積極性，并且還要通過師生互換身份的方式展開教學(xué)，以提高最終的課堂教學(xué)成果。

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