“情境教學(xué)法”在小學(xué)語文古詩教學(xué)中有效運(yùn)用

韓秀嬌

【摘 要】我國小學(xué)語文古詩的教學(xué)方式需要小學(xué)語文教育工作者進(jìn)行不斷地反思，讓學(xué)生能夠擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠參與到語文古詩教學(xué)課堂中，努力提升小學(xué)語文古詩課堂的教學(xué)效率。其中，小學(xué)語文教師需要遵循開放靈活的課堂設(shè)計(jì)理念，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生可以全身心的投入到語文古詩課堂學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生可以在語文古詩課堂中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。且情景教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供鍛煉個(gè)人學(xué)習(xí)能力、激發(fā)思維潛能的機(jī)會(huì)，語文教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的綜合情況來進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這樣才能夠確保創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語文古詩課堂中發(fā)揮更好的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文古詩;情境教學(xué)法;應(yīng)用價(jià)值;實(shí)施策略

引言

如今我國的小學(xué)教育在不斷的發(fā)展，小學(xué)語文古詩教育也越來越被學(xué)校和有關(guān)教育部門重視。因此，在這樣的形勢下，小學(xué)語文教育工作者需要投入更多的教學(xué)精力，及時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展調(diào)整自身的課堂教學(xué)思想，并在不斷的嘗試中總結(jié)高質(zhì)量的語文古詩教學(xué)方案，為小學(xué)語文教育的創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。當(dāng)前階段情境教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語文古詩課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，而實(shí)際的課堂應(yīng)用效果卻是各有不同，為了切實(shí)有效的提高情境教學(xué)法在語文古詩課堂中的應(yīng)用效果，語文教師應(yīng)該重新審視其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，這樣教學(xué)整改目標(biāo)更加明確，有助于語文課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1在小學(xué)語文古詩教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

1.1運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行新課導(dǎo)入，加深學(xué)生對古詩知識的印象

眾所周知，情境教學(xué)法的運(yùn)用形式是十分廣泛的，可以被應(yīng)用于古詩新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生對于古詩內(nèi)容的探索欲望;還可以被應(yīng)用于重難點(diǎn)內(nèi)容的講解之中，幫助學(xué)生以更加形象的方式去理解古詩難點(diǎn)知識;同時(shí)也可以被應(yīng)用于階段性古詩復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過古詩情境的導(dǎo)入喚醒學(xué)生記憶，有助于學(xué)生加深對于所學(xué)古詩的印象。由此可見，情境教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用還是十分廣泛的，且能夠使得學(xué)生獲得全方面能力的提高，其教學(xué)價(jià)值也是不言而喻的。

1.2運(yùn)用情境教學(xué)法能夠豐富小學(xué)語文古詩課堂的授課形式，增加師生互動(dòng)的頻率

在小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)的過程之中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的引入能夠給學(xué)生帶來親切感和熟悉感，使學(xué)生能夠?qū)π鹿旁姴辉倌吧?，能夠更加靈活、更加輕松的理解古詩的思想內(nèi)容，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文古詩課堂學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也能夠?yàn)閹熒?dòng)提供更加充分的機(jī)會(huì)，這樣師生之間可以就課上所學(xué)的故事知識展開熱烈的交流與討論，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，提升師生之間的情感，提高學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升小學(xué)語文古詩課堂的教學(xué)效率。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用措施

2.1開展以古詩內(nèi)容為主題的古詩劇演繹活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者思想

為了使得小學(xué)語文教育得到進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)新，并確保情景教學(xué)法能夠以更加靈活的形式得到應(yīng)用，小學(xué)語文教師可以豐富語文課堂的教學(xué)形式，大膽嘗試古詩劇編排活動(dòng)，帶領(lǐng)班級學(xué)生通過對于所學(xué)語文古詩內(nèi)容的再度演繹，而更加真實(shí)的感受到詩人所要抒發(fā)的思想感情。需要特別注意的是，古詩劇演繹活動(dòng)在小學(xué)語文課堂之中屬于一項(xiàng)全新的教學(xué)形式，小學(xué)語文教師應(yīng)該對于活動(dòng)秩序以及活動(dòng)所具備的教育意義有更加合理的把控，這樣才能夠確保語文古詩課堂時(shí)間不被浪費(fèi)，同時(shí)古詩劇活動(dòng)的開設(shè)可以發(fā)揮實(shí)際性的教學(xué)價(jià)值。以人教版五年級上冊的《將相和》一課為例，語文教師可以鼓勵(lì)班級學(xué)生將這一經(jīng)典故事在確保主旨不變的情況下加以創(chuàng)新改編進(jìn)行演繹，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵，并感受到語文學(xué)科帶給自己的趣味學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境模式，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩人的思想感情

為了帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩文意蘊(yùn)，小學(xué)語文教師可以首先借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造與古詩文主題相關(guān)的氛圍，播放相應(yīng)的視頻或音樂，這樣班級學(xué)生可以更加迅速的投入到古詩文情境之中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，只有學(xué)生與古詩形成了情感交融，那么學(xué)生才能夠更加順利的理解古詩所表達(dá)的思想感情。小學(xué)語文教師可以在展開誦讀活動(dòng)之前為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的思考問題，這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)行誦讀，可以更加投入并且達(dá)到更好的誦讀效果。例如，當(dāng)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級的《出塞》一課時(shí)，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放符合主題的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的誦讀，這樣學(xué)生可以更加深刻的體會(huì)文中作者情感，便于學(xué)生對整篇古詩的理解。

在教學(xué)《小池》這首古詩時(shí)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地走進(jìn)古詩，理解古詩。如，上課伊始，教師出示初夏池塘的圖片或者視頻，學(xué)生直觀地感受到初夏荷塘的美，從而更快速地進(jìn)入古詩的意境之中。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所見到的初夏池塘景色與同學(xué)進(jìn)行分享，這樣一來，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到作者的喜愛之情。緊接著，教師還可以運(yùn)用多媒體播放音頻，示范朗讀古詩，幫助學(xué)生掌握這首古詩的朗讀節(jié)奏，再讓學(xué)生配樂讀古詩，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生會(huì)在興致勃勃誦讀古詩的過程中，漸漸走入古詩的意境。最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)盛夏時(shí)期的荷塘，出示綠油油的荷葉、盛開的荷花、魚兒在池中戲水的圖片或者視頻后，再拓展出《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，將本課的學(xué)習(xí)推向高潮。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，升華情境

古詩短小精悍，詩人通過描繪景物和事物，借景抒情，以物明志，實(shí)現(xiàn)作者情感與表達(dá)的有效融合，進(jìn)一步將詩歌之中所展示的意象勾勒出來，尤其是作者在字里行間所飽含的情緒，將詩人的人生感悟進(jìn)行了更為形象的詮釋。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極去想象，大膽去想象，對詩句中飽含的意思進(jìn)行二次創(chuàng)造。

例如，李白的《望廬山瀑布》，選擇了遙望的角度，廬山瀑布壯麗景色的盡收眼底，與此同時(shí)，更是通過夸張的手法，將廬山瀑布的美景在紙張上再現(xiàn)，讓讀者在讀詩的過程中仿佛置身于瀑布腳下。我們在教學(xué)完這首古詩后，完全可以通過古詩形象再造的方式，以情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，在形象中感受古詩的情感。又如，教學(xué)《池上》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象并飾演那位小娃，手中撐著小船，偷采了白蓮，劃船離去……利用角色配合表演，小主人公天真可愛的形象立刻生動(dòng)起來，學(xué)生能迅速進(jìn)入古詩所描繪的情境中。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文古詩課堂需要情境模式教學(xué)的引入，小學(xué)語文教師應(yīng)該借此機(jī)會(huì)積極提高學(xué)生的課堂參與感，引導(dǎo)學(xué)生投入到詩人的創(chuàng)作情境中，更好的提升小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)效率，并在實(shí)際教學(xué)中對于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的探索，力求為學(xué)生設(shè)計(jì)最有效的古詩教學(xué)方案。

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