淺談數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

張雨石

【摘 要】數(shù)學(xué)是一種理性的思維模式，它不僅包含一些運(yùn)算法則和計(jì)算技巧，它的思想方法更是讓人終身受益。而對于方便學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深刻理解的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，則在課堂上發(fā)揮著重要作用。所以，本文討論的重點(diǎn)在于如何在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，行文基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);意義;作用;滲透策略

引言

在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化、語文王者回歸的當(dāng)下，數(shù)學(xué)教育已然逐漸淡出大家的視線。甚至，有不少人狹義的認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育即公式推理、解題訓(xùn)練，還有人繼續(xù)抨擊題海戰(zhàn)、奧數(shù)對學(xué)生智力的過度開發(fā)等帶來的影響。一時間，數(shù)學(xué)教育已然成為不受大眾所歡迎的一門學(xué)科。但其實(shí)，大家輕視了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教育過程中乃至一個人的成長過程的重要影響，無視數(shù)學(xué)本身存在的自然美，也就無法切身感受到數(shù)學(xué)本身的魅力，體會數(shù)學(xué)的實(shí)用價值了。所以，從高中起就應(yīng)注重將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透進(jìn)課堂，讓每個學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其他學(xué)科素養(yǎng)的形成，成為生活的智者，擁有成長的幸福。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，還是以數(shù)學(xué)知識的傳授與數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練為主的。盡管老師們也明白，高中數(shù)學(xué)教育要注重“四基”。老師們也在想方設(shè)法運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方式和手段呈現(xiàn)課堂，但40分鐘是有限的，學(xué)生們無法在有限的時間內(nèi)既掌握知識又培養(yǎng)出數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，更能厘清知識的來龍去脈。這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)浮于表面，長此以往就容易出現(xiàn)明顯的厭學(xué)和偏科情緒，歸結(jié)此現(xiàn)象的主要原因在于課堂教學(xué)時缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，以至于一上來就對學(xué)生進(jìn)行公式符號的轟炸，不利于新接觸的數(shù)學(xué)知識在學(xué)生腦海中形成生動鮮明的初印象，這樣勢必會影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，如此也就無法有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與素養(yǎng)了。

二、在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）提升教師自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵養(yǎng)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著合作、參與和組織的作用。所以，要想順利在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，首先就要轉(zhuǎn)變授課教師傳統(tǒng)過時的教學(xué)理念，努力把數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融入枯燥的理論知識中，同時要不斷積淀自我的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。只有高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)教育的思想，做好課前準(zhǔn)備，從課件的呈現(xiàn)到講授都能夠積極為學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的普及，才能真正意義上轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方式。

（二）渲染數(shù)學(xué)課堂的文化背景

人類漫長的發(fā)展史，孕育出了獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中很多著名數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣事，為我們開展數(shù)學(xué)教育提供了豐富的文化素材。做為數(shù)學(xué)教師，我們要善于搜集和利用這些文化素材，讓它們成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的大背景，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能打破“枯燥”的標(biāo)簽，擁有強(qiáng)大的生命力。例如：課前，我們可以安排學(xué)生輪流講數(shù)學(xué)故事，促進(jìn)學(xué)生們對于知識的好奇與向往，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打造一個活躍輕松的氛圍。比如，我們在講《等差數(shù)列求和》一課時，可以通過小故事來引導(dǎo)：數(shù)學(xué)家高斯是怎樣通過梯形的面積公式來計(jì)算等差數(shù)列的和，通過故事的鋪墊讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來梯形的面積公式的算法和等差數(shù)列求和有著密切的聯(lián)系。這些體驗(yàn)越多，越有利于學(xué)生們對知識的熱情與喜愛，也能增強(qiáng)對數(shù)學(xué)中抽象概念的理解。

在課后的實(shí)踐應(yīng)用過程中，我們可以給予學(xué)生一些數(shù)學(xué)學(xué)科文化為背景的實(shí)踐作業(yè)素材，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生再現(xiàn)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)知識時的奇妙感受與過程，親歷知識的生成與應(yīng)用，體驗(yàn)成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的激情。在親歷知識拓展的同時，感受數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的浸潤帶來的成長力量。

（三）理性整合培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的素材

教師的日常教學(xué)工作是繁雜的，而培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)素材是零碎的，所以以每個教師的一己之力是無法完成根據(jù)教材知識點(diǎn)，理性整合相關(guān)素材的。需要在一線教學(xué)的老師們以團(tuán)隊(duì)的力量來有效完成這項(xiàng)工作。我們可以通過年級備課組進(jìn)行任務(wù)分解，團(tuán)隊(duì)的每個老師負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，根據(jù)教材需要，搜集與培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的素材，然后由年級組進(jìn)行篩選、整合、修訂，最后實(shí)現(xiàn)資源共享。我們還可以通過課題研究的方式，以學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)骨干力量為引領(lǐng)，按高、中、低三個學(xué)段，帶領(lǐng)學(xué)科組教師進(jìn)行一年或兩年的實(shí)踐研究。通過課題研究，找準(zhǔn)與教材配套的，形成課題研究成果，然后將成果進(jìn)一步推廣，并在推廣的過程中不斷地修訂、更新，達(dá)到最佳效果。這種以團(tuán)隊(duì)的力量，理性整合的素材，使用起來更合理、更有效，這種以點(diǎn)帶動線、線帶動面的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透研究推動方式，經(jīng)過實(shí)踐證明是非常行之有效的。

三、小結(jié)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，也有助于訓(xùn)練理性的數(shù)學(xué)思維。在課堂教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)積極改變教學(xué)方式，如采用提升教師自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、渲染數(shù)學(xué)課堂的文化背景以及理性整合相關(guān)素材等策略來促進(jìn)在課堂中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，以潤澤課堂。

參考文獻(xiàn)：

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