信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的“六性合一”

摘要：現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“課堂教學(xué)的核心是互動(dòng)”，互動(dòng)的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使信息多向流動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力，但互動(dòng)并不只是單一地依賴語(yǔ)言活動(dòng)，信息化手段可為互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)有力地賦能。信息技術(shù)的融入，能強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，增進(jìn)互動(dòng)的深入，能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)共振的形成，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化環(huán)境;以生為本

信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)具有哪些特性，如何根據(jù)這些特性開(kāi)展有效互動(dòng)，這是值得一線教師深究細(xì)研的問(wèn)題。結(jié)合省級(jí)課題研究的開(kāi)展，筆者經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐，提煉出信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的幾點(diǎn)特性及相應(yīng)的做法。

一、情感紐帶貫穿始終

信息化環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)具有情感性。心理學(xué)家告訴我們：沒(méi)有情感的支持，人的其他心理活動(dòng)，如感知、記憶、思維、能力等都會(huì)變得軟弱無(wú)力。要構(gòu)建良好的互動(dòng)環(huán)境，形成良性互動(dòng)，必須關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的情感性，把情感作為貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的無(wú)形紐帶。有了情感紐帶自始至終的牽動(dòng)和維系，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心靈，自我啟動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

信息化環(huán)境能為情感性增添色彩，其提供的新技術(shù)新手段，利于增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，利于增加學(xué)生的自信，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。如希沃白板5中生動(dòng)活潑的畫(huà)面、富含童真童趣的課堂活動(dòng)、溫馨友好的提示語(yǔ)、便捷易行的互動(dòng)方式等都能吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，接受挑戰(zhàn)克服困難，在人機(jī)交互、師生交互中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的獲得感。激發(fā)自信是建立積極情感的精髓。擁有自信，學(xué)生才會(huì)放松心態(tài)，敢想敢做，產(chǎn)生創(chuàng)造性想法。利用希沃班級(jí)優(yōu)化大師可開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，捕捉到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，其互動(dòng)與激勵(lì)功能讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅，在自信中愛(ài)上課堂愛(ài)上數(shù)學(xué)。

二、以生為本凸顯主體

信息化環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)具有主體性。主體性是指作為主體的人在和客體的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、自主自為性和創(chuàng)造性。在人與萬(wàn)物的關(guān)系中，人是作為主體而存在的。同理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生理應(yīng)作為主體而存在。信息化環(huán)境所提供的先進(jìn)而便捷的技術(shù)和工具，利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。在技術(shù)力量的支持和調(diào)動(dòng)下，學(xué)生成為信息化環(huán)境中多維多向互動(dòng)的主體，在交互過(guò)程中大膽參與、積極探索、主動(dòng)獲取，實(shí)現(xiàn)自身的主動(dòng)發(fā)展。

教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點(diǎn)、興趣點(diǎn)、障礙處等進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，因勢(shì)利導(dǎo)、相機(jī)調(diào)控，為學(xué)生有效互動(dòng)提供環(huán)境、條件和氛圍。學(xué)生則可以利用技術(shù)手段獲取需要的信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、交流、理解、共享和評(píng)價(jià)。如“平移和旋轉(zhuǎn)”第二課時(shí)的任務(wù)一是：把棋子向下平移4格，把鉛筆向右平移3格，把三角尺向左平移2格。學(xué)生在探究單上獨(dú)立嘗試后急待分享，此時(shí)可借助希沃白板即時(shí)交互的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展集體互動(dòng)。利用拖放組合功能，學(xué)生邊移動(dòng)邊介紹，自主完成在方格圖上平移物品的操作活動(dòng)，通過(guò)人機(jī)交互演示了平移運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，全班學(xué)生在觀察、交流、評(píng)價(jià)、反思中發(fā)現(xiàn)平移運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)要素：方向和距離。學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)一步加深對(duì)平移的認(rèn)識(shí)。

三、多維交互相融共生

信息化環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)具有交互性。這是互動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)出的特質(zhì)，也是互動(dòng)教學(xué)在方式上的必備特性。交互過(guò)程中信息因教學(xué)的需要和現(xiàn)場(chǎng)生成不斷地輸入和輸出，師生、生生平等交流，在多向交互中相互支持和促進(jìn)，在變化和發(fā)展中形成共振，技術(shù)和設(shè)備則為師生之間的互動(dòng)搭建平臺(tái)，改善互動(dòng)方式，多維多向的互動(dòng)既能提升互動(dòng)質(zhì)量又可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

從對(duì)象上看，可以是師生之間、生生之間、人與環(huán)境之間的互動(dòng)。個(gè)體與個(gè)體之間可以是教師與學(xué)生、學(xué)生與其他學(xué)生、學(xué)生與自己，個(gè)體與群體之間可以是教師與學(xué)生群體、學(xué)生與學(xué)生群體之間，人與環(huán)境之間則包括師生雙方與環(huán)境中各個(gè)設(shè)備之間產(chǎn)生的交互作用。

在教學(xué)中，知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、思想等多種信息通過(guò)發(fā)送、接收、理解、吸收、加工等，在各種對(duì)象及環(huán)境之間形成多維多向的立體網(wǎng)狀信息交流，當(dāng)然信息必須是有序流動(dòng)才能產(chǎn)生良好的相互作用。在這種立體交錯(cuò)的信息交流中，各種對(duì)象之間不再是單向的線性的傳輸信息，教師依據(jù)學(xué)情選擇資源、加工學(xué)習(xí)素材、組織教學(xué)活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生能力及情感態(tài)度的發(fā)展;學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、思考實(shí)踐、自主構(gòu)建;信息化環(huán)境則起到了催化劑的作用，促使師生雙方在網(wǎng)狀互動(dòng)中融合成教與學(xué)的共同體，形成共建共享共成長(zhǎng)的和諧局面。

四、深入探究歷練思維

信息化環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)具有探究性。教學(xué)時(shí)應(yīng)選取科學(xué)合理的素材，引導(dǎo)學(xué)生感知、浸潤(rùn)于現(xiàn)實(shí)生活情境，嘗試用數(shù)學(xué)的眼光，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題;進(jìn)而將生成的問(wèn)題作為思考的觸發(fā)器，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展觀察、思考、實(shí)踐、質(zhì)疑、討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

整個(gè)過(guò)程中，可有效利用信息化手段，最大化地發(fā)揮其助推劑的作用，引發(fā)學(xué)生的自主探索。主動(dòng)地探究引發(fā)的是深度投入，學(xué)生面對(duì)信息化環(huán)境下各種真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出觀點(diǎn)、假設(shè)、解決問(wèn)題的策略等。在思考、討論、表達(dá)、合作及創(chuàng)造等一系列的探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞并逐步達(dá)成共識(shí)，在經(jīng)歷、回溯、多向互動(dòng)的作用中同化和順應(yīng)交替產(chǎn)生，學(xué)生主動(dòng)獲取新知、應(yīng)用新知，積淀方法經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展高階思維，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)。如：利用希沃白板5教學(xué)“周長(zhǎng)與面積比較”一課，先出示問(wèn)題：用長(zhǎng)16厘米的鐵絲圍長(zhǎng)方形，你能圍出幾種？（長(zhǎng)和寬都是整厘米數(shù)）先請(qǐng)一名小老師利用白板的圈點(diǎn)、批注功能和大家進(jìn)行審題環(huán)節(jié)的互動(dòng)，讀懂題意后，進(jìn)入自主探索環(huán)節(jié)，學(xué)生用小棒操作或畫(huà)圖的方式研究如何解決問(wèn)題，完成探究單后開(kāi)展小組交流，分享想法相互啟迪。為提高合作效率，可啟動(dòng)“倒計(jì)時(shí)”功能把握小組合作時(shí)間。其間可請(qǐng)有想法的同學(xué)在希沃白板上克隆出需要的小棒，拖拽移動(dòng)后組成不同的長(zhǎng)方形。集體交流時(shí)，教師還可利用希沃授課助手拍照上傳功能一鍵分享不同學(xué)生的作品，可用手機(jī)或Pad遠(yuǎn)距離控制課件，調(diào)用激光筆、聚光燈或放大鏡等功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析、討論交流，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵是找到“一長(zhǎng)加一寬的和”，并將“和”加以分解。而學(xué)生之間的質(zhì)疑、評(píng)價(jià)互動(dòng)環(huán)節(jié)又使所有的學(xué)生關(guān)注到思考的有序性。隨即，學(xué)生利用自由拖動(dòng)功能，在屏幕上將圖形按順序擺放，展現(xiàn)思考有序的價(jià)值。如此，不僅順利得出所有的方案，也分享了學(xué)生本來(lái)不可視的思考方法和思維路徑，促進(jìn)了學(xué)生思維向更深處漫溯。

五、學(xué)科本質(zhì)彰顯底色

信息化環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)著力體現(xiàn)學(xué)科性?！皵?shù)學(xué)課姓數(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)的教學(xué)，數(shù)學(xué)課最終學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)，是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和把握;應(yīng)該集中時(shí)間、精力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不是其他，不要被非數(shù)學(xué)的、表面的東西所迷惑”。信息化環(huán)境下，視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片、文字等對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上的沖擊，其趣味性、動(dòng)態(tài)化、表象化等特點(diǎn)容易讓各種互動(dòng)駐足于表面、流于形式，丟失教學(xué)中必備的學(xué)科本質(zhì)，造成學(xué)習(xí)過(guò)程的膚淺或偏頗。

教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生能否有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為旨?xì)w，以“數(shù)學(xué)”內(nèi)容為核心，淡化形式，注重學(xué)科本質(zhì)，利用信息化媒介強(qiáng)有力地推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)產(chǎn)生更具體更鮮活更透徹的理解。如，“周長(zhǎng)與面積比較”一課，學(xué)生完成如上第一層級(jí)“解決問(wèn)題”的任務(wù)后，應(yīng)進(jìn)一步挖掘?qū)W材背后蘊(yùn)含的學(xué)科本質(zhì)?？商岢鲩_(kāi)放性問(wèn)題：仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)說(shuō)出：通過(guò)這些圖形，我們可以看出周長(zhǎng)和面積是兩碼事，它們的意義完全不同;周長(zhǎng)是各邊的長(zhǎng)度累加，面積是長(zhǎng)方形的大小，是指包含了多少個(gè)面積單位;長(zhǎng)逐漸遞增，而寬卻逐漸遞減;這幾個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等，面積卻不相等;周長(zhǎng)不變的情況下，長(zhǎng)和寬越接近面積越大?；谧约簞?chuàng)造出的直觀化學(xué)材，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)豐富又全面，并探究出了蘊(yùn)藏其中的規(guī)律。教師則隨著學(xué)生的匯報(bào)或質(zhì)疑相機(jī)采用希沃白板的聚光燈、放大鏡等功能進(jìn)行聚焦凸顯。至此，學(xué)生已經(jīng)完成了第二層級(jí)“探尋規(guī)律”的進(jìn)階任務(wù)。這時(shí)，教師可借助希沃白板的隱藏功能，隱退具體的圖形情境，只留下抽象的幾組數(shù)字，材料的變化使得學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再進(jìn)一階：兩個(gè)數(shù)的和不變，它們的差越小，積就越大。探究過(guò)程層層推進(jìn)，猶如剝筍脫殼般，直抵這類問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生在多維互動(dòng)中借助希沃白板，由直觀到抽象，由淺入深地理解了“最值原理”。課例中，各種互動(dòng)支持著教與學(xué)活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)推進(jìn)中涌動(dòng)著學(xué)生活躍的思維，夯實(shí)的是對(duì)意義的理解，探尋的是內(nèi)含規(guī)律，積淀的是思想方法，彰顯的是數(shù)學(xué)本質(zhì)。

六、開(kāi)放多元延展時(shí)空

信息化環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性。開(kāi)放性是指教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性質(zhì)的形式和措施。具有開(kāi)放性的教學(xué)，極力消除傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中封閉、僵化現(xiàn)象，釋放師生雙方的身心活力，教師解放思想，以開(kāi)放的心態(tài)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生敞開(kāi)心扉放飛思維，經(jīng)歷豐富靈動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升核心素養(yǎng)。

信息化環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源具有開(kāi)放性。信息技術(shù)的融入為資源的開(kāi)放性提供了來(lái)源保障，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本內(nèi)容，線上資源豐富又多樣，教師或?qū)W生都可根據(jù)需要精挑細(xì)選出優(yōu)質(zhì)精良的資源。這些資源不僅能對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予補(bǔ)充，還可滿足學(xué)生課前和課后互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的需求。當(dāng)然教師亦可根據(jù)教學(xué)需要自己制作相關(guān)數(shù)字化資源，為互動(dòng)教學(xué)添磚加瓦，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體也可自造學(xué)材，成為自制資源的生力軍。如可利用希沃授課助手，將教師或?qū)W生自制的短小精悍的微視頻上傳到白板，作為補(bǔ)充材料，或共享或辨析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的思考過(guò)程可體現(xiàn)出開(kāi)放性。雖然學(xué)生面對(duì)的是同一情境、同一個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生可在信息技術(shù)的神助攻下，在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)科本質(zhì)，開(kāi)動(dòng)腦筋、多角度思考，在多維互動(dòng)過(guò)程中表達(dá)自己個(gè)性化的想法，彼此分享不同的觀點(diǎn)、對(duì)于同一內(nèi)容的不同理解，甚至產(chǎn)生懷疑與爭(zhēng)論。學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放彰顯的是不同個(gè)體思維方式的獨(dú)特性和多樣性，對(duì)促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)與人分享及爭(zhēng)鳴具有積極意義。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空可具有開(kāi)放性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是如“掐頭去尾只取中段”般的時(shí)間架構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)確實(shí)是最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但課前預(yù)學(xué)及課后延學(xué)的作用也不容小覷。學(xué)生可于課前課后利用信息化環(huán)境按需開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

六性合一處，共振即成功。這六條特性及相應(yīng)的做法并不是相互獨(dú)立和割裂的，而是有機(jī)融合交織為一體。依托信息化環(huán)境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)同時(shí)兼顧這六方面特性及相應(yīng)的做法，從整體上關(guān)注，實(shí)現(xiàn)這些特性和做法的互融互聯(lián)，在其共振中達(dá)到“六性合一 ”，才能描繪出信息化環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)的美好畫(huà)卷。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡(jiǎn)介：崔曼曼，安徽省六安市皋城小學(xué)，安徽省特級(jí)教師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榛趦和?chǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)。