高中生物教學(xué)過程中課堂導(dǎo)入存在的問題與對策

王楠楠

【摘要】俗話說，萬事開頭難。一節(jié)課的開端是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，故導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系到整節(jié)課的授課效果。本文針對高中生物教學(xué)過程中導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題，從選材角度出發(fā)提出了幾點(diǎn)切實可行的建議。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入 ? 激發(fā)興趣 ? 核心素養(yǎng) ? 導(dǎo)入素材

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-047-02

1.課堂導(dǎo)入

1.1 課堂導(dǎo)入的含義

導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動，它指在課堂教學(xué)開始之時，教師有意識有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此活動中所有教與學(xué)活動的統(tǒng)稱。

1.2 課堂導(dǎo)入的作用

1.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)

實際上課過程中，學(xué)生每天要面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，精神難免出現(xiàn)疲態(tài)，而生物是一門需要運(yùn)用圖畫和視頻來解釋抽象知識的學(xué)科，在這種情況下，直接運(yùn)用講解法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，效果定會大打折扣。正如蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币蚨谏镎n程的開端，一個引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，安定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在較短時間內(nèi)進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且主動參與到課堂活動中。

1.2.2 啟迪學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

人生來會思考，但思考的結(jié)果有時會摻雜偏頗、扭曲、局部甚至無知。因此需要老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地去思考，即科學(xué)思維。在生物學(xué)課堂中，教師可精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，開啟思維的大門，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。設(shè)置導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生的疑問應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，接下來令學(xué)生有目的、有意義地參與到教學(xué)活動中。

2.課堂導(dǎo)入存在的問題

2.1 忽視課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入方法傳統(tǒng)

導(dǎo)入方法多種多樣，如直接導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等，教師往往運(yùn)用簡單的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，常用語言如“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了......這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)......”。這樣的方式難免會枯燥乏味，降低學(xué)生的求知欲。

2.2 枯燥乏味，缺乏啟發(fā)性

很多教師在課堂教學(xué)中設(shè)計了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但導(dǎo)入材料過時，缺乏新穎性，不能引人入勝，不能契合學(xué)生的興趣點(diǎn)。導(dǎo)入最終是為了“入”而不是簡單的“導(dǎo)”，因此應(yīng)注意材料的選擇、語言的引導(dǎo)并設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)一致的啟發(fā)性問題，避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體性，機(jī)械地跟從教師的思路而忘記思考。

3.《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》的要求

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)作為生物課程的宗旨，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括4個要素：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，這也是教師開展課堂教學(xué)的總目標(biāo)。為此新課程對于高中生物教學(xué)的有效導(dǎo)入也提出了以下要求：注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);貼近生活，與時俱進(jìn);啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展探究能力;加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.課堂導(dǎo)入的實施對策

本人認(rèn)為要解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題，關(guān)鍵是研究教學(xué)內(nèi)容，收集導(dǎo)入素材。很多教師雖然具備設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意識，但是缺乏合適的導(dǎo)入素材，過于依賴教材內(nèi)容，導(dǎo)致以上教學(xué)問題。一旦有了合適的素材，自然會在課堂上安排導(dǎo)入環(huán)節(jié)并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置啟發(fā)性的問題。關(guān)于素材，我們可以從很多渠道獲取。我們要選擇與授課內(nèi)容相聯(lián)系的材料，材料最好要具備趣味性、思考性。那么，我們就需要了解現(xiàn)在的高中生心中所想和興趣愛好，才能對癥下藥?，F(xiàn)在的高中生喜歡追漫畫、看美劇、打游戲、逛B站、關(guān)注科技等等，那如果我們就相關(guān)事物進(jìn)行舉例，對學(xué)生來說是正中下懷，瞬間拉近了與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下舉例說明幾種導(dǎo)入素材（這些素材均可以講述、圖畫、視頻的形式展示）。

4.1.1 影視素材

大量的影片中體現(xiàn)了生物學(xué)相關(guān)的知識，播放影視素材進(jìn)行導(dǎo)入不僅能夠活躍課堂氣氛，給學(xué)生直觀的感覺，還可以潛移默化地使學(xué)生關(guān)注其他影片中的生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，這符合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

范例：《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)的導(dǎo)入。

美劇《蜘蛛俠》第一部中提到，蜘蛛俠在展覽館中參觀時不小心被蜘蛛咬傷了身體，隨即發(fā)生了變異，不僅原本高度近視的眼睛恢復(fù)正常，并且擁有了靈敏的反應(yīng)能力和蜘蛛所具備的一切能力，包括“吐絲”，那么蛛絲的成分是什么呢？為什么可以幫助蜘蛛俠飛檐走壁，這體現(xiàn)了蛛絲的什么特點(diǎn)呢？從而引出本節(jié)蛋白質(zhì)及其結(jié)構(gòu)功能的內(nèi)容。

4.1.2 生活素材

生物學(xué)科本就與人們的生活息息相關(guān)，且學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用生活素材更容易引起學(xué)生的共鳴。那么教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙地從生活情境中設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的啟發(fā)性問題，使學(xué)生學(xué)有樂趣，并能將所學(xué)知識再次運(yùn)用到實際生活中去，所謂“從生活中來，到生活中去”。

例如，通過學(xué)生回憶家庭釀酒的制作過程來學(xué)習(xí)酵母菌的代謝類型、發(fā)酵原理、發(fā)酵過程等知識，待再次釀酒時有意識地根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行操作。再以學(xué)生熟知的加酶洗衣粉導(dǎo)入，讓學(xué)生思考：有位同學(xué)打算用絲綢作為實驗材料，探討含有蛋白酶的洗衣粉的洗滌效果，你認(rèn)為他這樣做對嗎？為什么？又如，我們需要核酸補(bǔ)品嗎？燕窩、豬蹄、花膠等這些補(bǔ)品會起到美容養(yǎng)顏的作用嗎？是否會補(bǔ)充皮膚所需的膠原蛋白？這些都可以與必修一中核酸、蛋白質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。

4.1.3 論文素材

我們可在中國知網(wǎng)或者其他期刊網(wǎng)站上搜索前沿的研究論文，對論文內(nèi)容加以整理，利用論文的研究數(shù)據(jù)和圖表幫助學(xué)生分析，使學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識。

范例：《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一節(jié)的導(dǎo)入

樹懶是一種很懶的動物，為什么面對被捕食的風(fēng)險和重要的能量成本也要下樹排便，而不是選擇“空投”呢？近年來，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的一項研究似乎給出了答案。研究表明，樹懶皮毛中的飛蛾、藻類、真菌等形成了一個微型生態(tài)系統(tǒng)，這些生物之間形成了關(guān)聯(lián)共生的關(guān)系。具體來說，某種飛蛾長期生活在樹懶皮毛中，已經(jīng)逐漸喪失了飛行能力，依靠樹懶皮毛上的藻類等為生。樹懶下樹排便時，飛蛾會在其糞便上產(chǎn)卵，待下次樹懶下樹排便時，卵已孵化成蛾回到樹懶皮毛上，這時飛蛾會把一些真菌帶回樹懶皮毛上。飛蛾死后會被真菌分解，藻類作為生產(chǎn)者能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，以此樹懶便可通過吃藻類來獲取營養(yǎng)。研究數(shù)據(jù)也表明，樹獺皮毛上的藻類富含可消化的碳水化合物和脂類。

4.1.4 新聞素材

社會新聞素材能夠直接激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和生命觀。生命觀念是學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的重要成果，它有助于學(xué)生理解較大范圍的生物學(xué)事件和生命現(xiàn)象，在面對現(xiàn)實生活的實際問題和挑戰(zhàn)時具有更好的解釋力和決策能力。

范例：《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的導(dǎo)入

長生生物公司假疫苗事件：2018年7月15日，國家藥品監(jiān)督管理局發(fā)布通告指出，長春長生生物科技有限公司凍干人用狂犬病疫苗生產(chǎn)存在記錄造假等行為。這是長生生物自2017年11月份被發(fā)現(xiàn)百白破疫苗效價指標(biāo)不符合規(guī)定后不到一年，再曝疫苗質(zhì)量問題。疫苗是什么？它是如何起作用的？與人體免疫系統(tǒng)有何聯(lián)系？為何技術(shù)不合格會對人體造成如此嚴(yán)重的后果？

4.1.5 科學(xué)史素材

生物課本中提到過很多著名的科學(xué)家，教師可以通過普及有關(guān)科學(xué)家的生平事跡和科學(xué)探究之路來導(dǎo)入新課。此方式會更加吸引學(xué)生的注意力，并且拉近學(xué)生與科學(xué)家之間的距離。此外，還可以使學(xué)生從中感受到科學(xué)家為了達(dá)到某一目標(biāo)鍥而不舍追求學(xué)問的精神。

范例：《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》一節(jié)的導(dǎo)入

以拉馬克的履歷作為導(dǎo)入：拉馬克是法國人，家境較為貧寒，勤奮好學(xué)，天賦異稟，師從Bernard de Jussieu學(xué)習(xí)植物學(xué)，而后于1778年得到著名植物學(xué)家布豐的資助出版了《法國植物志》三卷，次年布豐又推薦其為法國科學(xué)院院士。在觀察植物標(biāo)本的過程中拉馬克看到了很多變異現(xiàn)象。1788年拉馬克任法國皇家植物園標(biāo)本館館長，1790年法國大革命爆發(fā)，社會形勢動蕩不安，皇家植物園改為國家自然博物館，園內(nèi)進(jìn)行了重新分工，1793年拉馬克被任命為法國國家自然博物館教授，負(fù)責(zé)昆蟲和軟體動物的分類，一直以研究植物著稱的他對此一無所知，且此時的標(biāo)本非常混亂，沒有很好的分類，但是拉馬克潛心研究，觀察了大量的標(biāo)本，正因如此，拉馬克不再認(rèn)為生物是永恒的，而是變化的，并于1801年發(fā)表了《無脊椎動物分類系統(tǒng)》。1809年拉馬克又發(fā)表了著名的《動物學(xué)哲學(xué)》。

由此我們便可引出拉馬克的主要進(jìn)化學(xué)說：用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。用進(jìn)廢退指不斷使用的結(jié)構(gòu)或器官會得到加強(qiáng)，反之則被削弱;獲得性遺傳是指所有由環(huán)境變化而產(chǎn)生的生物體的主要變化是可遺傳的。此處還可拋出一個問題供學(xué)生思考：拉馬克的進(jìn)化學(xué)說在當(dāng)時人們信奉神創(chuàng)論的時代是有進(jìn)步意義的，但并不是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主流觀點(diǎn)，那么是否拉馬克的進(jìn)化學(xué)說一無是處呢？

總之，導(dǎo)入宛如戲劇的“序幕”，歌曲的“前奏”，運(yùn)動的“熱身”;文章的“引子”，不可缺少，用好導(dǎo)入技巧，可為課堂的教學(xué)效果錦上添花。

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