思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的實踐探究

宣秋晴

◆摘 ?要：隨著教育理念的不斷深入和發(fā)展，多樣化的教學(xué)方法被整合到課堂教學(xué)中，它不僅豐富了課堂教學(xué)方法，而且增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上建立的一種有效地教學(xué)模式，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀生動。它在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，最大程度地提高了英語教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;實踐對策

隨著時代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的價值性不僅體現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中，而且還被引用到教育領(lǐng)域內(nèi)，有效地促進了教育質(zhì)量的提高。將思維導(dǎo)圖滲透于小學(xué)英語教學(xué)中，不僅彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，而且還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加邏輯化，通過直觀的學(xué)習(xí)方法達到高質(zhì)量學(xué)習(xí)英語的目的。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖就是充分利用邏輯引導(dǎo)思維的一種技巧，使用發(fā)散性思維形式將原本混亂的內(nèi)容變成更詳細和系統(tǒng)的解決方案。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖充分利用了圖形和文字，各種內(nèi)容之間的關(guān)系，直接表達出更有層次的意義，大大降低了理解難度。與傳統(tǒng)的單一文字表達方式相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中死記硬背的機械記憶法，強調(diào)了不同知識內(nèi)容之間的相關(guān)性，知識與科學(xué)記憶之間的聯(lián)系。這些功能大大提高了學(xué)生的理解力和記憶力。運用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)英語教學(xué)，其知識內(nèi)容會具有更強的層次感，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)熱情會得到很大提高。此外，運用思維導(dǎo)圖進行英語學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對英語知識的基本內(nèi)涵形成更深刻的理解，可以使學(xué)生更有效地利用現(xiàn)有的知識內(nèi)容來接納新的知識體系。知識之間的傳遞性與關(guān)聯(lián)性更強，實際課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將會得到極大的提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中實踐探究

1.在詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。單詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中也占有非常重要的地位。因此，在教學(xué)實踐中，為了達到最佳的教學(xué)效果，教師可以將思維導(dǎo)圖引入詞匯教學(xué)中，以進一步增強學(xué)生的記憶力和詞匯理解能力，改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保英語有效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)身體器官的單詞時，教師可以將思維導(dǎo)圖引入其中，以更好地促進學(xué)生掌握、區(qū)分人體各個部位的單詞。以Body為核心呈放射狀來展示身體部位的單詞，幫助學(xué)生更好地認讀、記憶單詞。

2.利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建語法框架

小學(xué)英語老師在課堂上進行教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生當前的實際情況進行教學(xué)。小學(xué)生由于是初次接觸英語，學(xué)習(xí)上存有一定困難。更不用說語法知識的理解和應(yīng)用了。在這種情況下，英語教師可以使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生建立語法知識框架，以明確語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對英語語法有一個清晰的了解。小學(xué)高年級的語法知識點分散在多個章節(jié)中，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法建立聯(lián)系并形成相對完整的語法框架，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語法的一個重要因素。抽象的理論知識使得小學(xué)生對此感到無聊，而利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從思維上形成一定的層次。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，加深對它們的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)中，許多文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，并且新詞匯量很大。老師可以指導(dǎo)學(xué)生先了解課文大意，教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的運用方法。教師可以根據(jù)具體的課文中舉例說明。例如：一周中有幾天？星期幾是第一天？讓學(xué)生閱讀課文并獨立思考老師的問題。通過這種方式將其他內(nèi)容聯(lián)系起來，以便學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來分析學(xué)習(xí)中的規(guī)律，提高他們的分析技能，總結(jié)和組織知識點以及培養(yǎng)發(fā)散性思維。

3.在閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

小學(xué)生所掌握的詞匯量有限，在英語閱讀中很容易出現(xiàn)瓶頸，影響了對文章的理解。在此過程中，為了確保學(xué)生能夠堅持英語閱讀，教師可以引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的閱讀效果達到理想的目標，實現(xiàn)閱讀能力的提升。例如，在教學(xué)Is this your pencil？時，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，以“文具”為主題，組織學(xué)生討論自己喜歡的文具，進而引入閱讀課文。在閱讀完之后，讓學(xué)生觀察討論pencil的信息，同時向?qū)W生提問文具的類別，然后繪制出思維導(dǎo)圖，將制作的海報框架清晰、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對此的理解、認知。

4.在話題作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

寫作一直是教學(xué)難點，小學(xué)英語也不例外。對于小學(xué)生來說，用英語進行寫作是件非常困難的事。一方面，由于它們?nèi)狈σ欢ǖ脑~匯量，致使在寫作時往往出現(xiàn)“無話可寫”的現(xiàn)象，另一方面，由于缺乏寫作思路，導(dǎo)致無從著筆。為了改善這種情況，教師可以將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)中，以幫助學(xué)生克服寫作困境，進一步提高他們的寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)了4bseasons之后，教師可以seasons為主題讓學(xué)生進行寫作。在學(xué)生進行英語動手寫作之前，教師可以引導(dǎo)他們不要忙于下筆，先明確自己的寫作思路，試著繪制一張思維導(dǎo)圖，將自己的寫作思路展現(xiàn)出來。在完成思維導(dǎo)圖繪制之后，就可以進一步充實其中的內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，逐步提升個人寫作能力。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，使英語教學(xué)有了鮮明的特色，改善了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，進行深入的探索和研究，發(fā)揮出了思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的最大作用。

參考文獻

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