思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及其在高中化學(xué)教育中的實(shí)施

向立旦

◆摘 ?要：高中生對于化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的掌握和理解程度，需要基于教材中各章節(jié)知識形成全面而具有一定深度的知識體系。因此在高中化學(xué)的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，通過圖示方法來直觀明了并具備一定邏輯的詮釋化學(xué)知識點(diǎn)，從而能夠夠揭示化學(xué)教材中各章節(jié)之間的知識聯(lián)系，幫助高中生面對復(fù)雜大量的化學(xué)知識建立起符合個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)的獨(dú)特化學(xué)基礎(chǔ)知識體系。本文基于對思維導(dǎo)圖在化學(xué)教育中的應(yīng)用意義，闡述了高中化學(xué)教育中思維導(dǎo)圖的實(shí)施策略。

◆關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;實(shí)施策略

思維導(dǎo)圖最早由托尼·布贊于上個(gè)世紀(jì)60年代提出，是一種基于提綱，圖表的知識圖解。通過對一維知識的二維空間呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖輔助了對認(rèn)知思維的促進(jìn)功能，是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一大進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅僅抑制了以學(xué)生為主體的教育理念發(fā)展，更使得學(xué)生無法自主形成知識體系，只能靠被動接收教師所傳授的知識。隨著新課改的全面實(shí)施，思維導(dǎo)圖越來越被各地中學(xué)師生所接受，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以提升學(xué)生的主觀能動性，也能幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)過程中的有效成為了很多教師思考的問題。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

所謂思維導(dǎo)圖，指的就是從一個(gè)中心知識點(diǎn)開始，圍繞這個(gè)知識點(diǎn)發(fā)散性的產(chǎn)生有關(guān)聯(lián)的分支知識點(diǎn)，并進(jìn)行逐層信息分類管理，然后按照一定邏輯聯(lián)系，將這些知識點(diǎn)以中心擴(kuò)散，邊緣延伸的形式有序逐步的呈現(xiàn)出來。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖的圖像顏色等特征來刺激學(xué)生的腦部能力，協(xié)調(diào)記憶功能，使學(xué)生的認(rèn)知思維能力呈現(xiàn)出完善系統(tǒng)的方式，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解，記憶，知識點(diǎn)鞏固等方面有著較為強(qiáng)烈的輔助作用。同時(shí)采用關(guān)鍵詞，圖表，顏色分明的線條等等方法，將知識點(diǎn)的思維流程，內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及分類依據(jù)羅列出來，非常有效的提高了對復(fù)雜知識點(diǎn)的梳理優(yōu)化，使得化學(xué)知識在學(xué)生腦海中的呈現(xiàn)更為有序，并將化學(xué)教材中各章節(jié)的邏輯關(guān)系用相互映射或者衍生層級的形式表現(xiàn)出來，從而起到促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提高對繁雜化學(xué)知識的理解。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖作為新興的教學(xué)方法，對于學(xué)生的成績提高有著很大的實(shí)際價(jià)值。因此重視在實(shí)際教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生塑造正確的思維理念。也能夠?yàn)閹熒p方提供全新的學(xué)習(xí)視角，并拓寬學(xué)生的知識視野，真正的做到學(xué)以致用。所以必須重視思維導(dǎo)圖，在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的邏輯認(rèn)知。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教育中的實(shí)施策略

（一）課前輔助預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生更好接收和理解新知識的前提，因此良好的預(yù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生以更為端正的態(tài)度聆聽教師的講解。而傳統(tǒng)的自主預(yù)習(xí)過程僅僅只是讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容過了一遍，這樣的預(yù)習(xí)效果并不明顯。而通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)教材知識的同時(shí)建立與知識相關(guān)的體系結(jié)構(gòu)。因此學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，比如在學(xué)習(xí)《元素與物質(zhì)的關(guān)系》這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生就“元素與物質(zhì)家族的關(guān)系”“為何通過元素周期表上的元素，可以形成現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)以萬計(jì)的不同物質(zhì)？”“物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系？”等等問題依據(jù)教材所得到的知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作與設(shè)計(jì)。在此過程中可以幫助學(xué)生面對新知識，從不了解到了解，從混亂到清晰，從被動變?yōu)橹鲃?。從而?shí)打?qū)嵉膸椭鷮W(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，明確各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，防止學(xué)生出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象。

（二）課中輔助作筆記

教室可以借助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，來辨別學(xué)生無法消化的疑難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖上的知識進(jìn)行邏輯串聯(lián)。由此可以幫助學(xué)生在腦海中建立一個(gè)關(guān)于知識點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)圖，并在之后的學(xué)習(xí)過程中不斷擴(kuò)充此知識體系。這樣一來，很好的幫助學(xué)生利用了課堂時(shí)間，也幫助其建立了較為清晰的化學(xué)知識認(rèn)知體系。比如還是在“元素與物質(zhì)的關(guān)系”這一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，通過觀察學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)他們在進(jìn)行知識理解的過程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，有些同學(xué)對于元素在不同化合物中出現(xiàn)的不同化合價(jià)以及在相同化合物中出現(xiàn)的不同化合價(jià)這兩點(diǎn)比較有疑惑，這時(shí)老師就可以結(jié)合這一疑惑在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此來幫助學(xué)生消除疑惑，解決問題，拓寬知識深度。

（三）輔助重難點(diǎn)知識記憶

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會幫助學(xué)生突出化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下主動參與到學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識的過程中來，以此達(dá)到解析重難點(diǎn)知識，拓展學(xué)生認(rèn)知的作用。但同時(shí)教師應(yīng)明確課堂講授內(nèi)容，具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保證各知識點(diǎn)之間形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建立標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)知識體系。比如在學(xué)習(xí)制作海鹽的方法中，由于學(xué)生對于海水制鹽的流程以及具體操作并不熟悉，因此教師可以首先讓學(xué)生借助教材制作出海水制鹽的具體操作，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去分析這幾種操作的不同之處，從而深化學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)語

在人類的交流溝通中，圖相比于文字，有更為直觀高效的語義表達(dá)，更有助于學(xué)生大腦皮層的思維能力鍛煉。因此在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，加入思維導(dǎo)圖不僅可以發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維還能夠幫助學(xué)生理清疑難知識點(diǎn)，明確教學(xué)重點(diǎn)，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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