微課微而不微

朱麗娜

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)與課堂混合教學(xué)模式的發(fā)展和碎片化學(xué)習(xí)時代的來臨，微課視頻教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的一部分。本文首先從微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、語言和視覺設(shè)計(jì)策略兩個方面進(jìn)行微課設(shè)計(jì)策略的研究。提出“一見鐘情”開場白設(shè)計(jì)策略、吸引人的教學(xué)過程設(shè)計(jì)策略、教師語言和視覺設(shè)計(jì)策略。其次，提出如何利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一點(diǎn)建議。通過層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、多角度的評價模式和及時的反饋，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：微課視頻;設(shè)計(jì)策略;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育模式也在發(fā)生巨大的改變。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，一種網(wǎng)絡(luò)和課堂混合教學(xué)的模式已經(jīng)慢慢走進(jìn)了各個校園。微課視頻作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常重要的教學(xué)模式是非常有必要進(jìn)行深入研究的。本文將對微課視頻的設(shè)計(jì)策略和應(yīng)用策略兩個方面進(jìn)行闡述。

二、微課視頻設(shè)計(jì)的策略

微課視頻學(xué)習(xí)是典型的單項(xiàng)傳播。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課視頻時，常常存在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視頻時無法融入學(xué)習(xí)互動的問題。在這種顯性互動缺失的情況下，如何設(shè)計(jì)隱性互動的微課視頻，讓學(xué)習(xí)者和教師產(chǎn)生心理意義的互動就顯得尤為重要了。

下面將從微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、語言和視覺設(shè)計(jì)策略兩個方面進(jìn)行微課設(shè)計(jì)策略的研究。

（一）微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

1.開場白設(shè)計(jì)

如何從一開始就抓住學(xué)習(xí)者的心，讓他產(chǎn)生“一見鐘情”的效果，可以有以下策略。

首先，以總括性的內(nèi)容介紹作為開場白。例如介紹今天我們將學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，將從哪幾個方面進(jìn)行研究?；蛘呓處熣故疽粡埦赖膭討B(tài)照片，并介紹今天將學(xué)習(xí)怎么讓靜態(tài)的照片動起來。總括性的內(nèi)容介紹讓學(xué)習(xí)者快速了解微課的主要內(nèi)容和整體知識框架。筆者統(tǒng)計(jì)了全國微課比賽網(wǎng)站上面50個微課的開場白，70%的微課是以總括性內(nèi)容介紹開頭的。

其次，以能引起認(rèn)知沖突的問題作為開場白。認(rèn)知沖突是指在學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過問題引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)習(xí)者的原有知識結(jié)構(gòu)與新的知識發(fā)生矛盾或不一致，從而需要學(xué)習(xí)者對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整或重建的一種狀態(tài)。例如在《浣熊為什么愛洗東西》微課中，教師問到：如果要評選一個被誤會程度最高的動物，浣熊肯定能排進(jìn)前10。一般情況下，如果動物學(xué)家說，大家誤會某種動物了，都是因?yàn)榇蠹野阉o妖魔化了。但是，大家對浣熊的印象剛好是反過來的。不了解這個家伙的人，總覺得浣熊很好，很可愛，可是你真的近距離接觸它，你會發(fā)現(xiàn)它根本不是你想象的那樣。

再次，采用與知識內(nèi)容相關(guān)的故事或者問題。通過相關(guān)的故事情節(jié)和問題吸引學(xué)習(xí)者的注意力，把學(xué)習(xí)者引入微課知識內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)情境。例如微課《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》中講述了一個故事。一個學(xué)生在踏入工作崗位后，財(cái)務(wù)主管布置任務(wù)，要求他在下班前做好銀行存款余額調(diào)節(jié)表，他不會做，請教老師，老師幫忙解釋的故事。簡單的故事開頭，一個明確的問題很好地抓住了學(xué)生的注意力。

最后，使用簡短的互動練習(xí)或測試。在商業(yè)化的線上課程中，如學(xué)而思的線上課程，已經(jīng)做到在每一個微課視頻開頭，通過幾道題目讓學(xué)習(xí)者回顧或檢測上節(jié)課的內(nèi)容。并且這些題目是學(xué)習(xí)者可以當(dāng)場答題，教師在后臺會有每題答題情況的匯總，了解學(xué)習(xí)者上節(jié)內(nèi)容的掌握情況。

2.教學(xué)過程

首先，用層層深入的問題搭建知識框架。通過問題激活學(xué)習(xí)者思維空間的矛盾運(yùn)動，達(dá)到構(gòu)建整體知識框架的認(rèn)知活動。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，設(shè)置的問題應(yīng)該盡量具有趣味性、有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，并且問題要貼近學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活或工作。

其次，故事化的教學(xué)設(shè)計(jì)。故事可作為系列事件的表征，將信息、知識、情境和情感壓縮到里面，是教師教學(xué)的一個很好的表達(dá)形式和交流策略。由于科技的發(fā)展，現(xiàn)在講故事的藝術(shù)與動畫、音樂、圖片、視頻等多媒體工具結(jié)合了起來，讓故事更加有吸引力。例如在《隨機(jī)對照試驗(yàn)》這個微課是以這樣的故事開頭的。一個陽谷明媚的午后，一個夫人提出了一個問題：奶茶是應(yīng)該先放奶還是先放茶。其他人對這個說法一笑了之，只有一個身材矮小，戴著厚厚眼鏡的男人對這個問題很感興趣。最后本微課圍繞著奶茶和隨機(jī)對照試驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)者在一個故事中掌握了知識。

最后，教學(xué)視頻可以采用總、分、總的結(jié)構(gòu)。因?yàn)?，很多研究證明學(xué)習(xí)者對最早出現(xiàn)的刺激記憶效果最好，其次是最后出現(xiàn)的刺激。關(guān)于微課的開頭，之前已經(jīng)提過了。那么微課的結(jié)尾，可以采用提問方式、內(nèi)容總結(jié)式、提示后續(xù)知識點(diǎn)的方式，達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意力，給學(xué)習(xí)者成就感目的。

（二）語言和視覺的設(shè)計(jì)策略

1.教師語言表達(dá)藝術(shù)

首先，創(chuàng)設(shè)虛擬對話空間。制作微課視頻時，盡量滲透對話意識。假想身邊有一個學(xué)習(xí)者，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)對話。通過問題和情境的創(chuàng)設(shè)，將自己與學(xué)習(xí)者組成一個小組，形成一種虛擬對話。例如微課《熊貓也能吃肉嗎》這樣講道：“熊貓，圓滾滾毛茸茸的，那么可愛，而且動作又那么緩慢，怎么還咬人啊？這不是廢話嘛，兔子急了還咬人呢，何況是熊貓。要知道，熊貓可是正經(jīng)的食肉動物。等一下，你不覺得奇怪嘛，大熊貓不是吃竹子的嗎？這明顯是素啊。它怎么就食肉了呢？怎么就猛獸了？”這種虛擬對話充滿了思維、情感、意識的互動。讓學(xué)習(xí)者的注意力，跟著教師完成整個教學(xué)。

其次，做會講故事的教師。會講故事的教師都是受學(xué)生歡迎的。因?yàn)橛哪?、給人以想象空間的語言能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建。富有感染力的教學(xué)情感，能傳遞給學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.視覺設(shè)計(jì)策略

首先，減少學(xué)習(xí)者的內(nèi)外在負(fù)荷，不要單獨(dú)使用文字或數(shù)學(xué)推導(dǎo)符號，要把圖片和視頻類信息與文字信息放在一起。利用數(shù)形結(jié)合把數(shù)學(xué)符號和圖形結(jié)合起來。排除無關(guān)的文字、圖片等。

其次，設(shè)計(jì)有藝術(shù)性的、有美感的和互動性的界面。藝術(shù)性的界面能調(diào)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以在設(shè)計(jì)頁面時要讓視覺聚焦在重點(diǎn)上。其他頁面各要素之間要形成一種恰當(dāng)?shù)膬?yōu)美的聯(lián)系。頁面內(nèi)容主次要明顯，明暗度適中。有時，注重頁面呈現(xiàn)中的對比手法。把兩個反差的要素成功配對在一起，可以使主體更加突出。

三、微課應(yīng)用策略

（一）利用微課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)早已是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行不同程度的翻轉(zhuǎn)。首先，對于絕大多數(shù)的課題，可以把引入課題的探究問題制作成微課。讓學(xué)習(xí)者在課前學(xué)習(xí)，分小組討論或者實(shí)驗(yàn)。例如《球的體積公式》的教學(xué)，教師用微課教學(xué)習(xí)者用排液法分析圓柱和圓錐的體積之間的關(guān)系。然后，讓學(xué)習(xí)者用排液法研究球、圓柱、圓錐體積之間的關(guān)系。讓學(xué)生者自己制作視頻，上傳學(xué)習(xí)平臺。并思考為什么它們之間會有這種關(guān)系呢？它們之間哪些量存在數(shù)量關(guān)系呢？由此達(dá)到課堂引入問題討論的翻轉(zhuǎn)。

其次，對于一些簡單的知識內(nèi)容或者需要學(xué)生表達(dá)自己看法觀點(diǎn)的內(nèi)容。可以把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)制作成微課，先讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)討論，再讓學(xué)習(xí)者在課堂上各抒己見。教師適時的指導(dǎo)以達(dá)到把課堂主要學(xué)習(xí)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的目的。

最后，對于課堂中較難理解的知識點(diǎn)。例如許多數(shù)學(xué)結(jié)論的應(yīng)用是容易的，而結(jié)論的推導(dǎo)過程常常是比較難懂的。教師可把學(xué)生難理解的推導(dǎo)過程制作成微課，可供學(xué)習(xí)者課后觀看和思考。在一個星期后，請學(xué)習(xí)者再次來談?wù)勊麄兊睦斫?，達(dá)到復(fù)雜知識的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

（二）利用微課培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

利用微課培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，絕對不是教師完全放手不管。反而，教師應(yīng)該更多地參與學(xué)習(xí)者的微課自主學(xué)習(xí)。例如組織學(xué)生進(jìn)行討論，及時解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)平臺上的問題等。

首先，制定具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力，就要給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的空間。把各學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，并制定到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的輔助。

其次，增加學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。現(xiàn)在的課堂很少涉及學(xué)習(xí)策略的課程，學(xué)習(xí)者只能通過自己摸索總結(jié)。而現(xiàn)代社會是一個終身學(xué)習(xí)的時代。學(xué)會如何高效學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者的必修課。所以可以利用微課教學(xué)這一載體，讓學(xué)習(xí)者修習(xí)學(xué)習(xí)策略。教師要事先對學(xué)習(xí)者講授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)程序。要通過親自示范和學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)的方式讓學(xué)習(xí)者理解使用學(xué)習(xí)策略的價值與意義。并持續(xù)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。

最后，采用多方面、多角度的評價模式。一方面，評價者的多樣性。學(xué)習(xí)者自評、小組互評、教師評價相結(jié)合。另一方面，評價內(nèi)容的多樣性。要評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、評價學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、評價學(xué)習(xí)策略的使用情況。并且評價時要從橫向和縱向兩個方面進(jìn)行評價。橫向方面，從本班學(xué)習(xí)者整體情況出發(fā)分析學(xué)習(xí)者的情況?？v向方面，從學(xué)習(xí)者以往學(xué)習(xí)情況出發(fā)，評價學(xué)習(xí)者在各方面的進(jìn)步。

微課是信息時代和教育融合的產(chǎn)物，它微而不微。筆者相信微課教育資源會越來越完善和豐富，會對未來教育的改革和發(fā)展起到很好的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇.問題化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.