利用游戲活動 促進幼兒深度學(xué)習(xí)

摘 要：游戲活動在幼兒教育階段一直有著獨特的教育價值，幼兒教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ變河螒虻难芯恳苍诓粩嗌钊?。在游戲活動來促進幼兒深度學(xué)習(xí)的研究歷史雖然不長，但卻是現(xiàn)階段的一個研究熱點。借助深度學(xué)習(xí)的理論、結(jié)合幼兒園中游戲活動的情況，是幼兒教師行動教學(xué)研究的重要內(nèi)容。文章從深度學(xué)習(xí)的教育理論出發(fā)，結(jié)合幼兒園環(huán)境下游戲活動的進展?fàn)顩r，創(chuàng)新性地分析教師如何探索有效的支持策略，來通過游戲促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);游戲活動;幼兒成長

幼兒游戲既具有娛樂性和趣味性，同時又富有教育性和科學(xué)性，其多元化的特征為研究游戲活動中的深層次內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。作為深度學(xué)習(xí)的主體，幼兒在游戲活動中應(yīng)當(dāng)處于自主地位，以便教師能夠充分發(fā)揮支持策略，來促進其通過游戲進行理解、分析和應(yīng)用。幼兒階段所要接觸和掌握的知識其實很有限，深度學(xué)習(xí)并不意味著需要幼兒深挖某個知識體系，在知識教育的基礎(chǔ)上，深度學(xué)習(xí)更是一種能力培養(yǎng)。幼兒教師需要結(jié)合不同類型的游戲活動，架構(gòu)出不同體系的知識與能力，來為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有效的支持。

一、 深度學(xué)習(xí)的概念與應(yīng)用簡述

我國關(guān)于幼兒游戲活動中的深度學(xué)習(xí)研究起步相對較晚，但研究的數(shù)量以及廣泛性還是比較可觀的?！吧疃葘W(xué)習(xí)”這一概念最早起源于二十世紀(jì)五十年代中期階段，1976年在兩位美國學(xué)者聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中，提到了深度學(xué)習(xí)者和淺層學(xué)習(xí)者，由此深度學(xué)習(xí)的說法便廣而傳之。有的人認為，幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實并不復(fù)雜，在幼兒游戲中提倡深度學(xué)習(xí)是否有些小題大做。這種誤解的產(chǎn)生其實是把深度學(xué)習(xí)的概念扭曲了，深度學(xué)習(xí)的“深”并不是要求幼兒的認知體系有多么全面和深刻，而是要培養(yǎng)他們的綜合能力，主要包括對知識的接受和聯(lián)系能力、知識的遷移和應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)等各方面。

著名教育家布魯姆在給教育目標(biāo)進行分類的時候列舉了以下六項：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價。前兩項識記和理解屬于淺層學(xué)習(xí)，而后四項則屬于深層學(xué)習(xí)。深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)并不是截然對立的，而是相輔相成的;幼兒的知識系統(tǒng)不甚完善，進行深度學(xué)習(xí)也必然離不開堅實的知識基礎(chǔ)，因此正確理解深度學(xué)習(xí)的概念，領(lǐng)會如何結(jié)合幼兒教學(xué)尤其是游戲活動來促進幼兒的深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

二、 游戲活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

（一）鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)與思考

幼兒不論是在學(xué)習(xí)深度還是在學(xué)習(xí)能力上都有著較大的不足，他們對知識的接收往往處于被動的狀態(tài)，如何去理解知識、辨別正誤是幼兒教師在進行游戲活動指導(dǎo)時所應(yīng)關(guān)注的重點問題。發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動中存在的問題是指引深度學(xué)習(xí)的第一步，因此幼兒教師可以在給予幼兒充足的游戲時間和空間的情況下，對幼兒的游戲活動進行細致觀察、發(fā)現(xiàn)其中的問題。

例如，幼兒們在一起玩“我居住的小區(qū)”的游戲，教師給幼兒提供了充足的游戲材料，如形狀顏色各異的紙盒、瓶瓶罐罐、彩紙、剪刀等等。有的幼兒審美素養(yǎng)較好，小區(qū)里的“樓房”搭得又快又好，但是有的幼兒觀察能力不足，因此對小區(qū)里設(shè)備設(shè)施配備的生活經(jīng)驗缺乏或是動手能力較差，在玩游戲的時候拼擺、制作得“小區(qū)”相對較差。雖然在游戲中我們要尊重幼兒的自主創(chuàng)造力，只要幼兒認真完成游戲便給予他們鼓勵。但是有些幼兒做出來的作品奇奇怪怪、不是自己想象的樣子，而他們又說不出來自己為什么要這樣整合游戲材料。相反，做得好的幼兒能夠說出自己選用材料的依據(jù)以及對擺出來的房子、活動器械、小區(qū)綠化的設(shè)計想法。這表明做得不好的幼兒在玩游戲的過程中雖然有充足的時間、空間和一定的動手能力，但是他們?nèi)狈χ鲃铀伎嫉姆e極性，顯然沒有做到深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于對游戲內(nèi)容的理解與批判，這些幼兒一是沒有理解“我居住的小區(qū)”這一游戲的內(nèi)容與方法，二是沒有做到對自己的“作品”進行有效反思。不主動思考是阻礙深度學(xué)習(xí)的重要原因，因此教師要保證幼兒在主動參與時空條件充足的游戲活動時，引導(dǎo)幼兒做到用心思考，分辨哪些是該做的、哪些是錯誤的。

（二）邊游戲邊學(xué)習(xí)，補充深度知識

深度學(xué)習(xí)其實很容易被理解為要建構(gòu)一個知識體系，但是對于幼兒來說，他們只需要通過游戲活動建立起自身的認知體系即可。相比于青少年的深度學(xué)習(xí)，幼兒的深度學(xué)習(xí)幾乎不需要大量閱讀、做筆記、思維導(dǎo)圖之類的學(xué)習(xí)過程，但教師在其游戲過程中要補足必要的生活經(jīng)驗和前期知識鋪墊，加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。

例如傳統(tǒng)文化在幼兒游戲中的體現(xiàn)，幼兒在游戲過程中不僅是要獲得其中的樂趣，而且還要品味其中滲透出的文化因素，由此才能達成對一個游戲的整體性理解。以游戲活動能力較強的大班幼兒、民間游戲項目中的滾鐵圈為例，晨間戶外時有的幼兒拿的是較大的鐵圈，有的拿的是較小的鐵圈，拿好后便在前面的空地上準(zhǔn)備玩耍，不同大小的鐵圈影響幼兒的游戲過程。有的幼兒做好了準(zhǔn)備工作，讓鐵圈滾了起來，可是還沒走兩步，他們的鐵圈就脫離了鐵鉤。從年齡的特征來看，都是大班的孩子，那為什么有的幼兒可以直接就把鐵鉤勾在鐵圈上并且進行游戲，而有的確沒辦法勾上去進行游戲呢？鐵圈一樣可以立住，為什么用鐵鉤勾好了就可以向前滾，用鐵鉤穿過去就只能讓鐵圈立起來，而不能往前滾？這里面是否有科學(xué)知識？還是單純的技能問題？首先幼兒教師要通過這個游戲讓幼兒們先集體進行思考和頭腦風(fēng)暴，教師自己也要查找資料，了解玩這類民間游戲的科學(xué)原理。隨后教師可以引領(lǐng)幼兒們開展?jié)L鐵圈游戲計劃，通過實驗的方法讓幼兒掌握正確的游戲方法，并通過游戲讓幼兒在實踐中了解下坡滾得更快、減少障礙物等游戲技巧，補充幼兒的游戲技能知識，在游戲中啟發(fā)他們深度學(xué)習(xí)和體味科學(xué)知識。

（三）提供多元情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想

深度學(xué)習(xí)強調(diào)了幼兒在游戲活動時應(yīng)當(dāng)做到沉浸其中，提升幼兒對游戲的關(guān)注深度;但是幼兒活潑好動的天性使得他們往往難以集中精力在一種游戲活動中，因此教師需要對已有的游戲進行創(chuàng)新性發(fā)展。一是在原有游戲中開發(fā)出不同的情境，以一散多，在一個大的游戲環(huán)境中啟發(fā)幼兒關(guān)注其中的細小之處，互通聯(lián)系促進深度學(xué)習(xí)。

例如在沙水游戲中，沙土是幼兒游戲的重要活動材料，從中可以開發(fā)出多種多樣的游戲情境，如沙上作畫、用沙子堆物體、修車道、挖水道、關(guān)于沙的知識比拼游戲等等。幼兒通過在沙上作畫可以培養(yǎng)他們的藝術(shù)感知力，同時幼兒教師還可以結(jié)合著幼兒的這一游戲活動，啟發(fā)幼兒進行知識層面的聯(lián)想，如“聽到‘沙字，你們能想到什么？”幼兒們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活認知，回答問題十分踴躍。比如有的幼兒說“《西游記》中的沙和尚”，這時教師可以補充道：“沙和尚的名字源于他在遇到唐僧之前一直住在流沙河里?！庇械挠變簳氲健吧衬薄吧碁薄帮L(fēng)沙”，還有的幼兒會結(jié)合自己正在玩的游戲想到“沙畫”。幼兒們在動手玩沙游戲的過程中還深化了自身的知識體系，對于語言活動中的知識內(nèi)容進行鞏固，在聯(lián)想中內(nèi)化自身的認知結(jié)構(gòu)。由一種游戲材料所構(gòu)建的多元游戲情境，可以啟發(fā)幼兒在一定的知識體系內(nèi)部進行聯(lián)想，不僅節(jié)省了很多游戲材料的成本以及準(zhǔn)備工作，而且還促進了幼兒動手操作和語言學(xué)習(xí)之間的融合，極大地提升了游戲活動的學(xué)習(xí)效率，同時也提升了幼兒參與深度學(xué)習(xí)的積極性。

（四）創(chuàng)新游戲活動，促進遷移應(yīng)用

正如上文所提到的，幼兒的注意力非常容易轉(zhuǎn)移，因此要采取多元情境來優(yōu)化幼兒參與游戲的過程。這一過程不僅需要幼兒有著主動的聯(lián)想、思考能力，還應(yīng)當(dāng)能夠充分發(fā)揮其能動性，促進其認知體系的遷移和應(yīng)用。幼兒在一種游戲中所獲得的知識、體驗，能否在另一種游戲中進行成果驗證、幼兒是否真正地做到了深度學(xué)習(xí)等，這些都離不開教師對游戲活動的創(chuàng)新。不同于啟發(fā)聯(lián)想這一指導(dǎo)策略始終處于同一大類游戲中，創(chuàng)新游戲活動注重幼兒的遷移應(yīng)用則關(guān)注不同游戲之間的關(guān)聯(lián)。

例如在音樂游戲中，教師一般都非常注重幼兒的即時反應(yīng)能力的表現(xiàn)，比如《幸福拍手歌》《小老鼠上燈臺》等，這類兒歌在結(jié)合游戲進行教學(xué)的時候，一般都是教師領(lǐng)唱，然后幼兒跟唱并做出相應(yīng)的動作。這種音樂游戲的組織形式比較常見，對于幼兒來說缺乏新鮮感，邊唱邊跳的游戲形式往往是為了加深幼兒對歌曲和舞蹈本身的印象。但是幼兒是否對兒歌的內(nèi)容進行理解的深度學(xué)習(xí)了呢？在大班教學(xué)的情況下，教師要領(lǐng)著全班的幼兒邊唱邊跳，無法準(zhǔn)確判定每個幼兒是否對歌曲的內(nèi)容完全理解了。在原有的音樂游戲基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新是檢驗幼兒遷移應(yīng)用能力的好辦法，例如教師可以結(jié)合多媒體來出示相關(guān)的圖片，將全班幼兒分成三四個小組互相挑戰(zhàn)。幼兒需要根據(jù)圖片的內(nèi)容猜測是哪首兒歌的哪一句，并把歌詞的內(nèi)容表演出來，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，教師可以通過記錄表現(xiàn)最佳的一組。最后展示完所有的圖片，看哪一個小組的小朋友獲得最佳表現(xiàn)的記錄最多，則這輪游戲這個小組獲勝。除此之外，教師還可以利用多媒體開發(fā)聽音頻跳動作的方式，讓幼兒聽一小段歌曲就用舞蹈展示出來;或者是一個幼兒表演動作，其他幼兒猜其表演的是哪一首歌并唱出來。這些改進的學(xué)習(xí)方法極大地活躍了幼兒游戲活動的氛圍，在整體游戲的基礎(chǔ)上教師通過創(chuàng)新性地應(yīng)用多媒體進行輔助，讓幼兒可以在不同的游戲里檢驗之前的游戲成果，有效地促進了幼兒對某一游戲內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)語

綜上所述，幼兒教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)支持力，對不同類型的游戲活動進行細致分析，研究其中符合幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的部分，針對性地引導(dǎo)幼兒深入探索這一游戲的知識背景。以上所提到的一些游戲指導(dǎo)策略其實涵蓋了深度學(xué)習(xí)的三個重要特點，即理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，幼兒教師根據(jù)游戲的內(nèi)容以及幼兒學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)階段，來分析應(yīng)當(dāng)采取怎樣的引導(dǎo)方式，以期能夠促成幼兒的深度思考、深度學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

葉美華，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實驗幼兒園。