新課標(biāo)下氣泡圖在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用

鄒菊芳

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編制上是步步推進(jìn)，層層深入的。氣泡圖作為思維導(dǎo)圖的一種形式，是一種典型的圖形化思維工具，它的妙處在于可以幫助學(xué)生將事物進(jìn)行比較和對照，找到它們的差別和共同點(diǎn)。運(yùn)用氣泡圖進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力。本文通過案例的梳理，幫助教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際更好地將氣泡圖融入科學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】氣泡圖;小學(xué)科學(xué);新課標(biāo)

科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，作為增強(qiáng)全民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育，越來越受到人們的重視。而小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面更是發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在新一輪的課程改革中，新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也終于在2017年出臺。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編制上是步步推進(jìn)，層層深入的?！边@也就是將蘊(yùn)含在該知識領(lǐng)域中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識結(jié)構(gòu)圖的方式聯(lián)結(jié)起來，使各個(gè)主要概念之間的相互關(guān)系一目了然，使各個(gè)主要概念之間有機(jī)聯(lián)系互相滲透。然后，在每一個(gè)主要概念下，均以表格形式將其在不同學(xué)段所需達(dá)到的不同要求和所需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)條理清晰地呈現(xiàn)出來。在新版教科書中，也時(shí)不時(shí)地會有氣泡圖出現(xiàn)。基于這個(gè)原因，筆者決定加強(qiáng)氣泡圖在教學(xué)中的應(yīng)用，以提高小學(xué)生應(yīng)用氣泡圖的能力，提高他們科學(xué)思維的發(fā)展水平，并促進(jìn)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、將氣泡圖應(yīng)用于新課程實(shí)施前，有利于對整個(gè)課程的把握

新課程標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。在實(shí)施新課程之前，教師非常有必要通讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，讀懂其與實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系與區(qū)別，讀通它的精髓，從而更好地把握教材，確保每一節(jié)課的設(shè)計(jì)、每一個(gè)知識概念的呈現(xiàn)都符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、將氣泡圖應(yīng)用于單元起始課，有利于捕捉學(xué)生的原認(rèn)知

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，每個(gè)單元都會圍繞一個(gè)核心概念來展開，而每個(gè)單元的起始課就初步地將這個(gè)核心概念展現(xiàn)出來，后面的課文是對這個(gè)概念的“抽絲剝繭”，層層深入。因此，在起始課中，教師有必要對學(xué)生的已有知識、概念有一個(gè)深入的了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生在起始課時(shí)，利用氣泡圖的方式向教師展現(xiàn)他們的原認(rèn)知。例如，在三年級《空氣》單元的起始課《感受空氣》這一課的設(shè)計(jì)中，筆者首先將教科書上第22頁的氣泡圖展現(xiàn)給了學(xué)生，讓學(xué)生自己完成這張氣泡圖。由于在一年級下冊《我們周圍的物體》單元第7課《認(rèn)識一袋空氣》一節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)將空氣和木塊、水進(jìn)行了比較研究，對空氣已經(jīng)有了初步的了解。因此，筆者在上課初始就讓學(xué)生完成這張氣泡圖，一方面，是希望學(xué)生將空氣單元的關(guān)注點(diǎn)就放在空氣的特征是什么和空氣的作用有哪些上面，另一方面，也為了趁機(jī)喚醒學(xué)生對空氣的原有認(rèn)知。教師掌握了學(xué)生的這些原認(rèn)知，更能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，可謂有的放矢。當(dāng)然，學(xué)生對知識的掌握層次是不盡相同的。教師可以先設(shè)計(jì)感受空氣的活動(dòng)，如塑料袋捕捉空氣、塑料袋中的空氣擠壓到臉上感受空氣、吹口哨、玩氣球等游戲，勾起學(xué)生對空氣無色透明、無味、無固定形狀、會流動(dòng)等這些基本特征的回憶。然后，教師還可以傳遞游戲的活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中感受到空氣是一種比較特殊的物質(zhì)，不容易被觀察、容易泄露、不容易感受到質(zhì)量，等等。最后，要讓學(xué)生對剛才的氣泡圖進(jìn)行補(bǔ)充和修正。在這個(gè)過程中，氣泡圖起到了喚醒原認(rèn)知，修改錯(cuò)誤認(rèn)知，發(fā)展新認(rèn)知的一個(gè)重要作用，有助于激起學(xué)生對本單元課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、將氣泡圖應(yīng)用于結(jié)束課，有利于認(rèn)知的融會貫通

在《空氣和我們的生活》這一課中，筆者也安排了一張氣泡圖，要求學(xué)生把在這一單元中學(xué)習(xí)到的有關(guān)空氣的新的認(rèn)知補(bǔ)充到氣泡圖中，同時(shí)也要對原有的氣泡圖進(jìn)行修正。例如，在學(xué)習(xí)了第四課《空氣有質(zhì)量嗎》、第五課《一袋空氣的質(zhì)量是多少》應(yīng)該將“不容易感受到質(zhì)量”這個(gè)特點(diǎn)替換為“空氣質(zhì)量輕”。在歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生的邏輯思維可以進(jìn)一步得到發(fā)展。例如，對空氣會流動(dòng)這一個(gè)特征的學(xué)習(xí)，最開始是通過模擬實(shí)驗(yàn)“捕捉空氣”開始的，也就是教師提供一個(gè)較大的塑料袋，請學(xué)生將空氣抓進(jìn)袋子里，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，張開塑料袋兜一兜再捏緊，然后擠壓袋子讓空氣噴到臉上，再引導(dǎo)學(xué)生一起得出空氣是會流動(dòng)的結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生未必能真正理解空氣是會流動(dòng)的，原因是這里的空氣流動(dòng)是在人為的外力下產(chǎn)生的。另外，對一年級或二年級的學(xué)生來說，具體的現(xiàn)象觀察更能說明問題，但由于空氣通常難以被觀察到，學(xué)生的理解是很有困難的。但通過課程地進(jìn)一步深入，學(xué)習(xí)了第六課《做一個(gè)熱氣球》和第七課《風(fēng)的形成》后，學(xué)生可以借助蚊香的煙和小風(fēng)輪直觀地認(rèn)識到有了熱空氣小風(fēng)輪就能使空氣轉(zhuǎn)動(dòng)起來，就能產(chǎn)生風(fēng)。現(xiàn)在學(xué)生回過頭來理解空氣會流動(dòng)的特征就簡單多了。此時(shí)，利用氣泡圖這種直觀的方式，可以讓學(xué)生將原有的認(rèn)知和新學(xué)的知識進(jìn)行梳理，有利于學(xué)生將前后的知識融會貫通，有助于提高學(xué)生的邏輯思維概括能力。同時(shí)，學(xué)生看著自己整理的氣泡圖，會更有條理性，能更流暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，也更能吸引同伴的傾聽和目光。另外，在補(bǔ)充和替換時(shí)，筆者建議要與原氣泡圖中的文字用不同顏色區(qū)別出來，從而更清晰地展示出新的認(rèn)知。

總之，在單元結(jié)束課中使用氣泡圖，可以與起始課中的氣泡圖起到前后呼應(yīng)的作用，可以有效地總結(jié)和梳理一單元學(xué)到的知識，使學(xué)生的認(rèn)知不斷發(fā)展和完善，更有利于學(xué)生用不同的方式將所學(xué)內(nèi)容疏通和內(nèi)化。

四、將氣泡圖應(yīng)用于探究活動(dòng)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

探究活動(dòng)是教學(xué)的主要載體，是科學(xué)教學(xué)不可或缺的部分。在問題提出后，教師可以利用不同顏色的氣泡表示出各個(gè)小組的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生做出各自的假設(shè)、制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃、收集證據(jù)、整理得出結(jié)論。這樣可以很清晰地對照、比較出各個(gè)小組間的聯(lián)系和區(qū)別，將整個(gè)班級的研究計(jì)劃和方案很完整地呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前，這能讓學(xué)生的思維活動(dòng)在不受限制的同時(shí)，又提供了一定的框架引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的參與度，使活動(dòng)更有序。教師可以利用氣泡圖完善探究活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生制訂出完整的探究計(jì)劃，讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的目的，找尋到活動(dòng)中存在的主要問題并進(jìn)行糾正，使學(xué)生學(xué)會將現(xiàn)象與知識建立聯(lián)系，從而發(fā)展他們的思維水平。

例如，在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提供框架式的氣泡圖，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在圖形的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面思考。學(xué)生在觀察到現(xiàn)象后，集中指向了空氣能占據(jù)空間。但教學(xué)并沒有就此結(jié)束，而是要求學(xué)生再思考生活中的現(xiàn)象，這樣層層遞進(jìn)，能使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

相較于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)記錄表，氣泡圖更形象生動(dòng)、通俗易懂。圖形式的方案使學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)條理更清晰，思維過程逐步深化，也能更快速地找到設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)，更方便學(xué)生探討交流，促進(jìn)思維的發(fā)展。

“授人以魚，不如授人以漁”，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生使用氣泡圖的能力，教給他們一種學(xué)習(xí)的工具，可以通過使用工具培養(yǎng)學(xué)生新的思維方式，讓學(xué)生從主要概念開始，抓住主線，一層一層深入。久而久之，學(xué)生就會開始懂得結(jié)構(gòu)化地考慮問題，其認(rèn)知和分析事物的能力也得到鍛煉和提高，能有效地提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。而對教師來說，教學(xué)時(shí)使用氣泡圖能讓自己的教學(xué)思路更加清晰，從而不斷提升教學(xué)效果。