基于大類招生構(gòu)建生涯教育體系的探索與實踐

汪濤

摘? ?要： 隨著采用大類招生的高校數(shù)量不斷增加，大類招生模式逐漸暴露出一些問題。作者基于舒伯的生涯發(fā)展理論進(jìn)行分析，為學(xué)生按大類招生入校后各階段的任務(wù)進(jìn)行梳理，提出構(gòu)建一套基于大類招生的生涯教育體系，促進(jìn)各個局面逐漸改善的工作思路。在此基礎(chǔ)上開展一些嘗試與實踐，取得一定的效果。

關(guān)鍵詞： 大類招生? ?專業(yè)分流? ?生涯教育

2002年在北京大學(xué)實施的“元培計劃”，開啟了我國高等教育大類招生的序幕。近二十年來，各級各類高校紛紛加入大類招生的行列。大類招生是區(qū)別于傳統(tǒng)按專業(yè)進(jìn)行招生的全新模式，即學(xué)生入校錄取時不明確具體專業(yè)，而是錄取到相應(yīng)的專業(yè)大類。學(xué)生入校進(jìn)行一段時間基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，再按照一定的規(guī)則分流到具體專業(yè)進(jìn)一步培養(yǎng)。

大類的具體設(shè)置主要有按學(xué)科門類劃分和按院系劃分兩類[1]（96-99），按學(xué)科門類劃分是把學(xué)校里同屬于一個一級學(xué)科或?qū)W科門類的幾個專業(yè)合并為一個大類，按院系劃分是將某一個或幾個院系的相近專業(yè)合并，組成一個大類。筆者所在的學(xué)校南京大學(xué)金陵學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，即將院系里相近的四個專業(yè)環(huán)境科學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物科學(xué)和制藥工程合并，按大類進(jìn)行招生。新生入學(xué)一年后，向四個專業(yè)進(jìn)行分流。

一、大類招生實踐中的優(yōu)勢與困境

經(jīng)過多年實踐，大類招生逐漸顯示出獨特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是有利于開展通識教育，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)[2]（47-50）。大類學(xué)生進(jìn)校后，往往進(jìn)行一到兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，相對于按專業(yè)招生，這一段時間的基礎(chǔ)課程傾向于更廣的覆蓋面，有利于拓寬學(xué)生的知識視野。為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下更加厚實的基礎(chǔ)，更有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二是延緩專業(yè)選擇時間，減少志愿填報盲目性[3]（41-42）。當(dāng)前我國高考制度在基礎(chǔ)教育階段過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，忽略職業(yè)生涯教育。絕大部分高考考生對于大學(xué)的專業(yè)知之甚少，甚至一無所知。對于大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃更是無從談起。高考志愿填報存在盲目性。大類招生給予學(xué)生第二次選擇的機(jī)會，有助于學(xué)生在初步了解后，再理性選擇專業(yè)。

三是整合教育資源，平衡招生計劃。按大類招生特別是按院系相近專業(yè)大類招生更有利于學(xué)校的教育教學(xué)資源如實驗室、任課教師的交流與互動，利于各專業(yè)之間的資源互通，提高利用效率。按大類招生將多個專業(yè)計劃整合，有利于平衡冷熱門專業(yè)招生計劃完成率之間的矛盾，減少某些專業(yè)在招生時由于報考學(xué)生不足導(dǎo)致的計劃無法完成的現(xiàn)象。

與此同時，各個學(xué)校在完善大類招生的不斷實踐與探索中，遇到了各種問題，主要集中在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、歸屬感不強(qiáng)、分流合理性與有效性有待提升及冷熱不均導(dǎo)致各專業(yè)人數(shù)與質(zhì)量出現(xiàn)分化等方面[4]（303-306）。筆者所在的南京大學(xué)金陵學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，在多年大類招生過程中或多或少地出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.專業(yè)分流困境，大類學(xué)生分流意愿不平衡，矛盾較突出。導(dǎo)致分流后各專業(yè)人數(shù)差異較大。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)困境，如“掛科”學(xué)生較多，畢業(yè)審核時有較多的學(xué)生無法達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)位授予率則更低。

3.骨干活力困境，各組織和班級骨干積極性較弱，組織換屆出現(xiàn)“人才荒”，班委成員未能起到有效的組織引領(lǐng)和榜樣示范作用。

二、困境的原因分析

針對以上困難，學(xué)院開展了學(xué)生座談、問卷調(diào)查等形式的信息收集工作。廣泛了解學(xué)生專業(yè)分流思想，和學(xué)生骨干溝通談話，深入了解學(xué)生骨干的工作與思想狀況。還安排專人與部分學(xué)困學(xué)生單獨談心，了解他們的實際困難。在此基礎(chǔ)上做了深入的分析，找到了一些造成困境的原因：

（一）未來規(guī)劃不清。

通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，往往成績優(yōu)異、發(fā)展較好的學(xué)生，對于個人未來會有較為清晰的規(guī)劃。那些學(xué)業(yè)遇到困難、時間分配不合理、自制力較弱的學(xué)生，大部分對于個人未來沒有規(guī)劃或者僅有模糊的想法。部分學(xué)生骨干由于對現(xiàn)狀和未來期望之間的關(guān)系未能厘清，對組織任職或班級任職帶來的自身成長和價值認(rèn)識不足，容易缺乏工作熱情。這一原因直接導(dǎo)致一部分學(xué)生因為沒有內(nèi)驅(qū)力而對學(xué)習(xí)和實踐缺乏動力。不能合理地選擇分流的專業(yè)，僅憑高考志愿或盲目跟風(fēng)，造成分流意愿不平衡。

（二）責(zé)任意識不強(qiáng)。

學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，往往是從完全被動接受安排的狀態(tài)進(jìn)入需要自主學(xué)習(xí)自主安排時間的狀態(tài)，最關(guān)鍵的一點即需要對自己的行為及結(jié)果負(fù)責(zé)任。在這一轉(zhuǎn)變過程中，如果沒有能夠培養(yǎng)起責(zé)任意識，放任自己的行為而不考慮后果，則很可能出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)、沉迷于游戲、逃離集體活動、逃課甚至考試作弊，因此荒廢學(xué)業(yè)的情況。

（三）分流過程欠合理。

回顧學(xué)院原先的大類分流方案和各院系類似分流方法，發(fā)現(xiàn)各院分流方法幾乎都不相同，而且多數(shù)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤┺k法。學(xué)生和家長在分流這個重要的事上往往處于信息不對稱或?qū)?yán)肅性與公正性存疑的狀態(tài)。甚至有的學(xué)生認(rèn)為分流只是表面公平，其實規(guī)則很隨意?？梢妼I(yè)分流的規(guī)則和實施辦法有很大的改進(jìn)與提升空間。

三、思考與應(yīng)對

舒伯1957年提出職業(yè)發(fā)展理論，將人的職業(yè)發(fā)展分成五個階段，即生理和心理成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。舒伯還對其中的成長階段、探索階段和建立階段進(jìn)行了進(jìn)一步研究，把這三個階段又分成八個次階段[5]（154-160）。其中，與大學(xué)生年齡和實際相符合的是探索階段。在此理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合大類招生專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段的主要特點，可以將大類專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分為啟蒙期、辨析期和發(fā)展期。

啟蒙期的主要目標(biāo)是喚醒學(xué)生的生涯意識[6]（102-106）。因高中應(yīng)試教育的弊端及生涯教育的滯后，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初并沒有清晰的生涯意識，對于如何進(jìn)行自我認(rèn)知、如何定位職業(yè)目標(biāo)及如何發(fā)展職業(yè)能力知之甚少。這就需要在入學(xué)之初的兩到三個月里喚醒學(xué)生的生涯意識，使學(xué)生了解生涯規(guī)劃知識，掌握自我認(rèn)知和職業(yè)世界探索的基本方法，初步探索個人發(fā)展目標(biāo)和愿景。

辨析期是學(xué)生專業(yè)分流之前的這一段時間。當(dāng)喚醒了學(xué)生的生涯意識之后，掌握了基本方法和思路的學(xué)生開始著手進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)探索，在這一階段，主要幫助學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃的動機(jī)和能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己生涯負(fù)責(zé)的責(zé)任意識。在強(qiáng)烈的動機(jī)驅(qū)使下，學(xué)生自然進(jìn)入不斷深入探索內(nèi)外部資源并進(jìn)行加工辨析的循環(huán)中。在此期間需要提供豐富的自我探索工具、充分的信息和信息獲取渠道，并開展適當(dāng)?shù)捏w驗活動，幫助學(xué)生明確未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生以未來的職業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)分流專業(yè)的選擇。

發(fā)展期處在專業(yè)分流完成后，一旦確定了專業(yè)，則進(jìn)入了發(fā)展個人能力和拓寬發(fā)展路徑的階段。在此階段重點幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。通過各種活動和實習(xí)實踐，樹立學(xué)生的職業(yè)意識，幫助其準(zhǔn)備好從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

基于以上理論分析，筆者所在學(xué)院的學(xué)生工作團(tuán)隊進(jìn)行了認(rèn)真研討，開展了一些嘗試，提出了建立一套基于大類招生的生涯教育體系，以此喚醒學(xué)生的生涯意識，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力和提高對未來職業(yè)規(guī)劃的能力，進(jìn)而促進(jìn)各個局面逐漸改善的工作思路[7]（120-121）。該體系主要包括以打造“一個團(tuán)隊”為核心、以建設(shè)“兩個課程”為抓手，著力強(qiáng)化學(xué)生“三個意識”。

（一）打造“一個團(tuán)隊”。

擁有生涯理論和就業(yè)指導(dǎo)能力的專業(yè)輔導(dǎo)員隊伍，是開展大學(xué)生生涯教育的核心條件。在學(xué)校支持和幫助下，學(xué)院輔導(dǎo)員通過連續(xù)兩年學(xué)習(xí)，掌握了生涯教育基本理論和教學(xué)方法。筆者在招生就業(yè)領(lǐng)域工作十余年，曾經(jīng)參加過許多與生涯教育和咨詢有關(guān)的培訓(xùn)。三年來，擔(dān)任學(xué)生職業(yè)發(fā)展咨詢師，幫助學(xué)生解決生涯困惑，指導(dǎo)求職與就業(yè)。由學(xué)院五名具有專業(yè)背景的輔導(dǎo)員，組成我院生涯教育體系的核心師資隊伍。

（二）設(shè)計“兩個課程”。

即生涯團(tuán)體體驗課程和職場體驗系列課程。筆者帶領(lǐng)學(xué)院學(xué)生工作團(tuán)隊，將集體備課、集體研討、分工授課和課后復(fù)盤相結(jié)合，借鑒兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗，設(shè)計出一套生涯團(tuán)體體驗課程，自2016級學(xué)生開始試點，直至在2018級學(xué)生中廣泛開展，做到大一學(xué)生全面覆蓋。

對于高年級學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)已進(jìn)入尾聲，即將走入職場求職。如何應(yīng)對職場環(huán)境，如何看待創(chuàng)業(yè)及簡歷撰寫、面試技巧等求職技能則成為剛需。筆者帶領(lǐng)學(xué)院學(xué)生工作團(tuán)隊，借鑒兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗，設(shè)計出另一套職場體驗系列課程，以工作坊的形式在學(xué)校多個有求職需求的院系學(xué)生中開展授課，針對性強(qiáng)、效果好。

（三）推動“三個意識”。

1.以高考講座、體驗活動、生涯講座、團(tuán)體體驗課、大賽等一系列課程與活動，喚醒學(xué)生的生涯意識。

以一年級即開展職業(yè)生涯教育，自報到的第一天起，就在報到儀式中融入生涯元素。第一學(xué)期即開展生涯喚醒講座、生涯體驗課程和班級職業(yè)生涯規(guī)劃初賽，從教育的廣度和深度同時推進(jìn)。還將生涯教育和新生導(dǎo)學(xué)課程緊密結(jié)合，從自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知兩個維度，促進(jìn)學(xué)生生涯意識覺醒。

嘗試將生涯教育前置，在高招宣傳中引入生涯教育。近年來在省內(nèi)多座主要生源城市舉辦高考志愿填報公益講座，從生涯的角度普及自我認(rèn)知與高校專業(yè)選擇之間的關(guān)系，吸引了五百余名考生和家長參加。從考生的角度幫助他們答疑解惑，喚醒更多高考學(xué)子的生涯意識。同時增加了學(xué)校的美譽(yù)度，更好地增強(qiáng)了招生宣傳的效果。

2.以思想引領(lǐng)、制度規(guī)范、選樹榜樣等一系列工作培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

思想政治教育工作是高校學(xué)生工作的重點，筆者與班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員一起，以提高思想政治教育水平為目標(biāo)，以喚醒學(xué)生自主意識和黨團(tuán)員青年的模范意識為手段，在全院學(xué)生、黨團(tuán)員青年中持續(xù)開展各類主題教育。加大官方宣傳力度，重視線上與線下宣傳相結(jié)合，通過系列展板等實體形式開展主題宣傳，展示我院優(yōu)秀畢業(yè)生、社會實踐成果展、心理工作成果展和就業(yè)推進(jìn)工程主題展等內(nèi)容，營造了積極向上的校園氛圍。

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)工辦在認(rèn)真研討并廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，制定了我院學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生公寓宿風(fēng)建設(shè)兩個重要的制度性文件，嚴(yán)抓課堂出勤和宿舍管理，嚴(yán)肅處理曠課的學(xué)生。聯(lián)合學(xué)院各部門制定了一套三級學(xué)業(yè)預(yù)警體系，針對學(xué)業(yè)困難程度分類開展幫扶工作。還針對我院大類招生現(xiàn)狀，先后研究并出臺了《大類專業(yè)分流指導(dǎo)性意見》和《大類專業(yè)分流實施方案》兩個分流相關(guān)制度文件，全面規(guī)范、嚴(yán)肅實施，有力地保障了分流工作的順利進(jìn)行[8]（42-45）。

在各項校級文件的指導(dǎo)下，學(xué)院學(xué)生工作團(tuán)隊認(rèn)真研討制定了學(xué)生德育考核辦法，每年定期統(tǒng)一開展德育考核工作。同時在各年級開展了宿舍建設(shè)主題班會并大力開展“滿勤宿舍”“學(xué)霸宿舍”“最美宿舍”和“優(yōu)秀舍長”評選，統(tǒng)籌各類校級、院級表彰和榮譽(yù)，同時配套設(shè)置多項院級榮譽(yù)，在年底舉辦年度優(yōu)秀學(xué)生表彰大會，讓更多學(xué)生在付出了努力之后獲得榮譽(yù)和表彰。通過以上一系列措施，真正讓學(xué)生“走過必留痕跡、付出必有回報”，以此推動學(xué)生樹立“責(zé)任意識”。

3.以實踐活動、職場體驗課程和企業(yè)參訪等一系列體驗幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識。

學(xué)院鼓勵和推動學(xué)生開展社會實踐和各類與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)實踐活動。每年專門舉辦以“大健康月”為主題的實踐創(chuàng)新大賽，與各專業(yè)知識緊密聯(lián)系，和各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目深度融合，以此大力提倡學(xué)生走出校園走向職場，以專業(yè)所學(xué)服務(wù)社會。

將學(xué)院學(xué)生工作團(tuán)隊開發(fā)的職場體驗系列課程運用于高年級同學(xué)，從企業(yè)家精神、教練型思維和求職技能等方面，幫助學(xué)生了解職場、理解職業(yè)，初步樹立職業(yè)意識。

學(xué)院每年聯(lián)合校級理工類院系舉辦春季和秋季理工類專場招聘會，迄今已邀請上千家企業(yè)來校招聘。還邀請行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)來我校召開宣講會，在在校生中間開展求職實戰(zhàn)演練，讓在校生模擬應(yīng)聘者，企業(yè)面試官直接給予面試并評分。將企業(yè)“請進(jìn)來”的同時，我院還積極推動“走出去”。每年組織學(xué)生幾百人次，走進(jìn)數(shù)十家專業(yè)相關(guān)的企業(yè)參觀訪問。同時，還邀請已經(jīng)入職的多位校友舉辦“校友大講堂”，與學(xué)弟學(xué)妹們分享學(xué)生到職場人的轉(zhuǎn)變歷程。讓學(xué)生實地了解職業(yè)世界，實地感受職場的環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識的進(jìn)一步形成。

四、階段性成果

近三年來，學(xué)院基于大類分流的生涯教育體系的建設(shè)過程曲折推進(jìn)，經(jīng)過一段時期的實踐與積累，可喜地看到，三年前面臨的一些問題得到了不同程度的解決和改善。主要體現(xiàn)在專業(yè)分流效果趨穩(wěn)趨好、學(xué)生學(xué)業(yè)狀況逐年好轉(zhuǎn)、學(xué)生總體活力顯著提升。

（一）專業(yè)分流效果趨穩(wěn)趨好。

2015級大類分流的最終結(jié)果是環(huán)境科學(xué)專業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)多于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，對比達(dá)到了75∶19。經(jīng)過近四年的努力，我院2018級大類分流中，四個專業(yè)人數(shù)已經(jīng)接近總體平均，達(dá)到了42人、42人、40人和31人，極大地保障了各個專業(yè)教學(xué)工作的順利開展。

在一項針對我院大類學(xué)生專業(yè)分流相關(guān)信息的調(diào)查中，由所有分流后的學(xué)生對分流結(jié)果進(jìn)行滿意度評價，評價的分值由1分到10分。從2016級的總均分6.83分到2017級的7.48分再到2018級的7.55分，得分逐年升高，體現(xiàn)了學(xué)生對于分流工作的總體滿意度的提升。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)狀況逐年好轉(zhuǎn)。

從2017年上半年起至2019年下半年，平均每周曠課學(xué)生下降70%，學(xué)生到課情況有明顯改善，各專業(yè)教師反響良好。學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警人數(shù)從2017年114人降至2019年的86人，下降了24.56%。學(xué)生成績總體情況有所提升。2019屆畢業(yè)生相比2017屆，畢業(yè)率提升了6.45個百分點，學(xué)位授予率提升了近3個百分點，畢業(yè)率與學(xué)位授予率均有顯著提升。

（三）學(xué)生活力顯著提升，就業(yè)情況逐年向好。

我院2015級學(xué)生在校級學(xué)生組織任主要職位的人數(shù)僅2人，2017級在校級各組織任主要職位的人數(shù)達(dá)到6人。在各學(xué)生組織換屆工作中，2017年三年級時留任主席團(tuán)僅1人，2019年三年級留任主席團(tuán)人數(shù)達(dá)到13人，各學(xué)生組織主要骨干的梯隊結(jié)構(gòu)更趨合理。

近年來我院畢業(yè)生年終就業(yè)率穩(wěn)步提升，從2016屆至2019屆提升了3.2個百分點，針對畢業(yè)生的一份調(diào)查顯示，我院畢業(yè)生對母校的滿意度和對自身就業(yè)狀況的滿意度均有提升。

五、未來努力與探索方向

在初步構(gòu)建基于大類招生的生涯教育體系的實踐探索中，依然遇到了許多問題和困難。如學(xué)困生在整個生涯教育體系中的代入感仍然不強(qiáng)，專業(yè)分流后各專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升出現(xiàn)了不平衡的情況，有分化趨勢。在接下來的探索中，我們將會把工作重點放在如何運用生涯教育理念推動二、三年級學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升方面，進(jìn)一步完善基于大類招生的生涯教育體系。

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