口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

董珍珍

摘要：口譯聽(tīng)辨中強(qiáng)調(diào)的分析綜合思維訓(xùn)練為英專(zhuān)基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了一個(gè)新視角。本文首先介紹聽(tīng)辨訓(xùn)練的要點(diǎn)，即語(yǔ)音聽(tīng)辨、意義聽(tīng)辨、關(guān)鍵信息提取和語(yǔ)義推理；指出聽(tīng)辨與基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系，并從思辨能力、材料選取和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面探討其在基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)辨訓(xùn)練；思辨能力；基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)

一、引言

人類(lèi)對(duì)任何有聲語(yǔ)言的理解都始于對(duì)有聲信息的感知、解析和運(yùn)用等環(huán)節(jié)[1]。在感知階段，聽(tīng)者將接收到的聲音信號(hào)儲(chǔ)存在聽(tīng)覺(jué)記憶里并初步將它們辨認(rèn)為詞語(yǔ)表征；在解析階段，詞語(yǔ)表征通過(guò)切分轉(zhuǎn)變成意義表征；在運(yùn)用階段，聽(tīng)者將長(zhǎng)期記憶中相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)詮釋意義。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家的研究顯示，聽(tīng)在交際活動(dòng)中所占的比例達(dá)到45%，為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四技能中最高者。聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的一個(gè)主要技能板塊。

口譯是指對(duì)口頭表達(dá)的信息及文本進(jìn)行的口頭翻譯[2]?？谧g體現(xiàn)了語(yǔ)言的深度運(yùn)用，在大多數(shù)院校都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)必修課。譯員依賴(lài)“聽(tīng)”來(lái)完成信息輸入，成功聽(tīng)取信息并完成理解是口譯成功的前提；同時(shí)譯員聽(tīng)的過(guò)程還需要有“辨”的參與，即能夠主動(dòng)、及時(shí)地對(duì)聽(tīng)取的信息進(jìn)行分析、推測(cè)、聯(lián)想和歸納。

實(shí)際口譯教學(xué)常因部分學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)聽(tīng)力能力欠缺，被迫加大聽(tīng)辨部分學(xué)習(xí)比重，甚至為后續(xù)口譯技能的教與學(xué)帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。鑒于口譯聽(tīng)辨與基礎(chǔ)聽(tīng)力的密切關(guān)系，本文嘗試從翻譯思維的角度，借鑒口譯聽(tīng)辨的思維訓(xùn)練方法，探討如何將聽(tīng)辨訓(xùn)練運(yùn)用在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的聽(tīng)力教學(xué)中，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的分析思辨能力，提高學(xué)習(xí)者的有效聽(tīng)力水平，為高年級(jí)口譯學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練要點(diǎn)

口譯是一種特殊的語(yǔ)言間交際活動(dòng)。釋意派理論認(rèn)為口譯過(guò)程包括理解、脫離源語(yǔ)外殼（deverbalization）、重新表達(dá)三個(gè)步驟。[3]這里的理解指的是聽(tīng)到帶有一定涵義的源語(yǔ)音流，結(jié)合自己原有知識(shí)，通過(guò)分析和解釋?zhuān)斫庠凑Z(yǔ)所表達(dá)的意義。這就意味著口譯中的聽(tīng)力是一個(gè)聽(tīng)者積極組織、主動(dòng)整合的思維過(guò)程?？谧g思維不是一般意義的抽象思維，因?yàn)樽g員接受的不是“直接現(xiàn)實(shí)”，而是源語(yǔ)的語(yǔ)言信息系統(tǒng)，是其系統(tǒng)的表層信息符號(hào)（言語(yǔ)鏈），其深層概念（所指事物）的產(chǎn)生需要譯員根據(jù)表層信息系統(tǒng)的符號(hào)或言語(yǔ)鏈、通過(guò)大腦積極迅速的整合、分析、判斷與推理，并在認(rèn)知系統(tǒng)的不斷參與下最終解決詞語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)中的各類(lèi)關(guān)系。[4]因此，聽(tīng)辨訓(xùn)練要點(diǎn)主要包括語(yǔ)音聽(tīng)辨、意義聽(tīng)辨、關(guān)鍵信息提取和語(yǔ)義推理。

（一）語(yǔ)音聽(tīng)辨

語(yǔ)音感知指的是聽(tīng)者由感知系統(tǒng)接受到語(yǔ)音刺激后，經(jīng)過(guò)初步分析找出語(yǔ)音的音位學(xué)特點(diǎn)，然后依據(jù)記憶系統(tǒng)中相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行整合完成語(yǔ)音識(shí)別的過(guò)程。[5]聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)音的正確感知經(jīng)常受到詞匯量、語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)音變異現(xiàn)象等因素的影響，因此訓(xùn)練中經(jīng)常針對(duì)這些情況采用聽(tīng)寫(xiě)、跟讀、朗讀和正音練習(xí)等方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音的辨析和記憶能力，提高聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)音的處理速度。

（二）意義聽(tīng)辨

口譯聽(tīng)力中的信息來(lái)源于詞語(yǔ)，卻不等同于詞語(yǔ)。信息是“通過(guò)語(yǔ)言感知的說(shuō)話(huà)的意思”。[6]語(yǔ)音、語(yǔ)義同知識(shí)結(jié)合產(chǎn)生語(yǔ)篇意義。語(yǔ)音識(shí)別后，最關(guān)鍵的任務(wù)環(huán)節(jié)是注意力的調(diào)整，即避免關(guān)注如口音和口頭禪等無(wú)關(guān)內(nèi)容，而專(zhuān)注于講者要表達(dá)的意思，領(lǐng)會(huì)其中的種種細(xì)微差別?？谧g聽(tīng)辨的目的不是為了完成選擇、填空、判斷、回答問(wèn)題等任務(wù)，而是快速完整地理解講話(huà)人想要傳達(dá)給聽(tīng)眾的信息（message）。這就需要改變過(guò)于關(guān)注具體詞語(yǔ)的聽(tīng)力習(xí)慣，將注意力重心轉(zhuǎn)移到對(duì)源語(yǔ)信息的理解上來(lái)。單句和段落復(fù)述這種要求用不同語(yǔ)言組織形式表達(dá)相同意義的練習(xí)是最常用的訓(xùn)練方法，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者體會(huì)聽(tīng)詞與得意的區(qū)別。

（三）關(guān)鍵信息提取

面對(duì)源源不斷涌入的源語(yǔ)信息，要想準(zhǔn)確高效地傳譯發(fā)言人的講話(huà)，在聽(tīng)辨理解中就一定要區(qū)分關(guān)鍵信息和次要信息。概括來(lái)講，關(guān)鍵信息包括關(guān)鍵詞、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和邏輯線(xiàn)索。關(guān)鍵詞是指對(duì)主要信息具有最大提示功能的單個(gè)信息點(diǎn)，是原文強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和信息焦點(diǎn)，多以詞匯的形式出現(xiàn)。關(guān)鍵詞的選取可以從詞性、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行考量，有實(shí)義詞、主賓語(yǔ)、新信息、句重音等判斷標(biāo)準(zhǔn)。邏輯線(xiàn)索是信息的組織形式，宏觀上理清關(guān)鍵信息和次要信息的關(guān)系，微觀上明確各個(gè)細(xì)節(jié)信息點(diǎn)之間的關(guān)系。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)則是在邏輯線(xiàn)索的基礎(chǔ)上對(duì)段落信息進(jìn)行分析歸納，與已知信息進(jìn)行比照關(guān)聯(lián)，劃分出信息模塊，是對(duì)講者思路的整理。在口譯訓(xùn)練中，關(guān)鍵信息的完整準(zhǔn)確是信息質(zhì)量的重要保障，是必須要保證傳達(dá)的內(nèi)容。對(duì)這部分的訓(xùn)練多以主旨復(fù)述為主，選取材料由短到長(zhǎng)、由易到難，內(nèi)容要求由粗到細(xì)，從點(diǎn)（關(guān)鍵詞）、線(xiàn)（邏輯線(xiàn)索）、面（篇章結(jié)構(gòu)）三個(gè)層次上全面把握整體思路，抓住講者意圖傳達(dá)的信息。

（四）語(yǔ)義推理

語(yǔ)義推理指的是在聽(tīng)辨中調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行推理思辨的行為，包括填補(bǔ)理解空白、預(yù)測(cè)新信息、驗(yàn)證或校正初步理解的信息。[7]Gile提出，理解一段信息，需要互為補(bǔ)充的三者，即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言外知識(shí)和分析能力的參與。[8]如果個(gè)別信息理解失敗，出現(xiàn)語(yǔ)義“空缺”，譯員就要積極調(diào)動(dòng)語(yǔ)言外知識(shí)進(jìn)行推測(cè)和填補(bǔ)。一方面，利用詞型、語(yǔ)序、邏輯線(xiàn)索、冗余表述以及語(yǔ)境等語(yǔ)言因素進(jìn)行的推理，在沒(méi)有聽(tīng)清某個(gè)詞匯的時(shí)候，仍然能理解整條信息。另一方面，調(diào)動(dòng)背景或主題知識(shí)、場(chǎng)景知識(shí)以及各種綜合性語(yǔ)言外知識(shí)等進(jìn)行推理，例如在真實(shí)口譯場(chǎng)景中，依靠講者的語(yǔ)音、用語(yǔ)特點(diǎn)來(lái)判斷其身份和基本立場(chǎng)，并以此驗(yàn)證或校正對(duì)信息的理解。語(yǔ)義推理的練習(xí)形式多樣，填空、模擬講話(huà)、復(fù)述等都有較好的訓(xùn)練效果。

三、口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練與基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)

（一）口譯聽(tīng)辨與基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)的相通性

《專(zhuān)四考試大綱》規(guī)定，專(zhuān)四聽(tīng)力要求為：能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士關(guān)于日常生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)的演講和會(huì)話(huà)。能理解大意，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話(huà)者的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖；能做簡(jiǎn)單筆記；能辨別各種英語(yǔ)變體（如美國(guó)英語(yǔ)、英國(guó)英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)等）。根據(jù)大綱要求，基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)主要幫助學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言因素中提取信息，側(cè)重語(yǔ)言技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的聽(tīng)辨、細(xì)節(jié)的獲取、大意的概括。

由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)聽(tīng)力與口譯聽(tīng)辨在信息輸入過(guò)程上有諸多重合之處，都涵蓋了語(yǔ)音聽(tīng)辨、信息理解、信息記憶。二者的區(qū)別主要在于，與基礎(chǔ)聽(tīng)力技能相比，口譯聽(tīng)辨對(duì)理解任務(wù)的廣度、深度和難度以及學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力都有更高的要求。二者對(duì)信息理解的考察形式也大不相同：口譯聽(tīng)辨大多通過(guò)源語(yǔ)或目的語(yǔ)的口頭表述進(jìn)行，而聽(tīng)力訓(xùn)練則基于任務(wù)要求，通過(guò)選擇、填空、聽(tīng)寫(xiě)等多種書(shū)面練習(xí)形式進(jìn)行，大多不涉及口語(yǔ)表達(dá)。簡(jiǎn)而言之，聽(tīng)力練習(xí)是口譯聽(tīng)辨的基礎(chǔ)，口譯聽(tīng)辨對(duì)聽(tīng)力教學(xué)提出了更高的要求。

（二）口譯聽(tīng)辨對(duì)基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)的要求

1.更有效的聽(tīng)力教學(xué)效果

多年來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往更重視閱讀技能，而忽視了聽(tīng)力技能，從而導(dǎo)致包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解較為薄弱，聽(tīng)力水平整體偏低。加之基礎(chǔ)聽(tīng)力課程課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容和技巧訓(xùn)練有限，師生交流不足，因而聽(tīng)力教學(xué)效果不夠理想。例如，學(xué)習(xí)者語(yǔ)音識(shí)別速度慢，信息處理不完整，學(xué)習(xí)興趣和熱情隨著年級(jí)升高而降低，甚至對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，部分英專(zhuān)學(xué)習(xí)者在高年級(jí)學(xué)習(xí)口譯，尤其是進(jìn)行最開(kāi)始的聽(tīng)辨訓(xùn)練時(shí)，面臨很大的理解難題。如果不能短時(shí)間內(nèi)迅速提升聽(tīng)力水平，還會(huì)持續(xù)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)掌握。

2.輸入輸出協(xié)同并進(jìn)的聽(tīng)說(shuō)課程規(guī)劃

在很多院校的英專(zhuān)課程設(shè)置中，聽(tīng)力與口語(yǔ)課程分設(shè)，由不同的教師分別備課，要求在有限的課時(shí)內(nèi)完成各自教學(xué)目標(biāo)。由于兩門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)輸入和口頭輸出不在同一個(gè)知識(shí)范疇內(nèi)，這導(dǎo)致聽(tīng)和說(shuō)這兩種本應(yīng)互相促進(jìn)的技能無(wú)法協(xié)同，不利于后續(xù)的口譯學(xué)習(xí)。

3.能熟練運(yùn)用的邏輯思維能力

現(xiàn)階段很多基礎(chǔ)聽(tīng)力課程單純強(qiáng)調(diào)的訓(xùn)練，側(cè)重對(duì)一般聽(tīng)力材料具體細(xì)節(jié)的提取，對(duì)邏輯線(xiàn)索、語(yǔ)義、篇章的分析重視不夠。口譯的過(guò)程是一個(gè)思維認(rèn)知的過(guò)程，口譯任務(wù)完成得好壞與譯員邏輯思維能力緊密相關(guān)。在口譯教學(xué)中，必須不斷提高學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。同時(shí)，邏輯思維具有規(guī)范、嚴(yán)密、確定和可重復(fù)的特點(diǎn)。[9]因此，在基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)階段加大邏輯思維的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的邏輯分析能力，提升整體學(xué)習(xí)效果。

鮑川運(yùn)認(rèn)為，作為整個(gè)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中的有機(jī)部分，本科翻譯訓(xùn)練應(yīng)“以技能訓(xùn)練位主線(xiàn)，如聽(tīng)力理解、記憶、意義結(jié)構(gòu)的分析、信息處理……”，[10]根據(jù)其難度分階段進(jìn)行訓(xùn)練。這當(dāng)中，聽(tīng)力理解、意義結(jié)構(gòu)分析是基礎(chǔ)聽(tīng)力相關(guān)技能，有必要在低年級(jí)聽(tīng)力課中進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。劉和平也指出，學(xué)習(xí)者剛接觸口譯課程時(shí)，往往存在“語(yǔ)言水平不足與口譯技能訓(xùn)練的矛盾”，[11]可提前開(kāi)設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，為高年級(jí)的口譯課程做準(zhǔn)備。因此英專(zhuān)基礎(chǔ)和高階課程內(nèi)容可以進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，高階課程口譯課的基本技能訓(xùn)練可以適當(dāng)前置到低年級(jí)課程中，在聽(tīng)力課程中可以引入聽(tīng)辨訓(xùn)練的理念和方法，能為高年級(jí)的口譯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

四、聽(tīng)辨技巧在聽(tīng)力課堂的應(yīng)用

將口譯聽(tīng)辨技巧訓(xùn)練引入聽(tīng)力課堂，可以從以下四個(gè)方面展開(kāi)應(yīng)用。

（一）強(qiáng)調(diào)思辨能力的支撐性

目前許多成年學(xué)習(xí)者是在非自然的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)習(xí)得。先學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，再通過(guò)大量的輸入練習(xí)達(dá)到熟練程度，其學(xué)習(xí)效果一定程度上取決于學(xué)習(xí)模式。通常說(shuō)來(lái)，基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)模式是由下而上的模式，即從記單詞開(kāi)始，而后學(xué)習(xí)短語(yǔ)搭配，識(shí)別句子結(jié)構(gòu)。這導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)停留在字詞層面，常常無(wú)法完整處理長(zhǎng)難復(fù)合句或梳理行文邏輯，更無(wú)法瞬間搭建出篇章結(jié)構(gòu)以及由此展現(xiàn)出的講者思路、態(tài)度、意圖等。引入口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練，能幫助學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而利用各項(xiàng)專(zhuān)門(mén)練習(xí)，培養(yǎng)邏輯分析能力，從底層思維層面提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，提高聽(tīng)力技巧和水平。

在聽(tīng)力課堂中強(qiáng)調(diào)思辨能力的支撐性，就意味著聽(tīng)力教學(xué)不僅要關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言形式，還應(yīng)將聽(tīng)力理解定位為一種宏觀和微觀兩個(gè)層次上對(duì)語(yǔ)義信息的分析和綜合，強(qiáng)調(diào)把握關(guān)鍵詞、邏輯線(xiàn)索和篇章結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵信息。就這一層面來(lái)講，融合后的對(duì)聽(tīng)力理解任務(wù)的考察就不僅僅是字詞、句子的意思，還需要考察句子間、段落間明確或隱含的關(guān)聯(lián)以及篇章結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)。這種對(duì)聽(tīng)入信息的思維加工過(guò)程，背后的支撐就是良好的思辨能力，有了它就有了順利實(shí)現(xiàn)向高年級(jí)口譯技能過(guò)渡的夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提升選材的系統(tǒng)性和時(shí)效性

傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)語(yǔ)料來(lái)源較少，部分甚至囿于課本練習(xí)，課堂上反復(fù)操練課本上的聽(tīng)力材料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些材料大部分還是非真實(shí)錄音，缺乏真實(shí)語(yǔ)料的時(shí)效性和現(xiàn)場(chǎng)感。同時(shí)礙于有限的課時(shí)，材料的主題知識(shí)深度往往不足，對(duì)主題相關(guān)的語(yǔ)言外知識(shí)準(zhǔn)備重視不夠，經(jīng)常僅限于少量詞匯的學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致知識(shí)面不夠?qū)拸V的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中缺乏可以調(diào)用的背景知識(shí)，無(wú)力進(jìn)行推測(cè)和聯(lián)想，平白加大了聽(tīng)力理解的難度。

融合聽(tīng)辨訓(xùn)練的聽(tīng)力教學(xué)要在配合使用聽(tīng)力課本的同時(shí)，盡量拓寬聽(tīng)力材料的范圍，選擇真實(shí)的聽(tīng)力素材并設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和積極性。尤其是在當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動(dòng)計(jì)算相結(jié)合，提供了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)資源和豐富的交互性，為聽(tīng)力教學(xué)提供了強(qiáng)大的語(yǔ)言資源和學(xué)習(xí)模式支持。這些聽(tīng)力材料既可以通過(guò)定制主題完成系統(tǒng)性，又可以實(shí)時(shí)更新實(shí)現(xiàn)時(shí)效性。這樣的聽(tīng)力材料和學(xué)習(xí)方式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，還能營(yíng)造更活躍的課堂，實(shí)現(xiàn)交互式的練習(xí)聽(tīng)力，為高年級(jí)的口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。

（三）聽(tīng)說(shuō)并重的協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)

口譯對(duì)聽(tīng)力有很高要求，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力也是如此。因此融合聽(tīng)辨訓(xùn)練的聽(tīng)力教學(xué)要從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行改變。

聽(tīng)力課程設(shè)計(jì)上要改變傳統(tǒng)課程設(shè)置中閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)課程分頭推進(jìn)的情況，推動(dòng)聽(tīng)力與其它相關(guān)課程的協(xié)作備課，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀并重的協(xié)同教學(xué)。也就是說(shuō)，聽(tīng)力課程與閱讀、口譯在教學(xué)進(jìn)度上保持步調(diào)相對(duì)一致，在教學(xué)內(nèi)容上選取關(guān)聯(lián)專(zhuān)題，在學(xué)習(xí)效果考察上兼顧閱讀口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)。

聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)要將閱讀納入進(jìn)來(lái)，作為語(yǔ)言外知識(shí)準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，通過(guò)相應(yīng)專(zhuān)題資料的大量閱讀，積累主題知識(shí)。課堂練習(xí)則要根據(jù)所練習(xí)的專(zhuān)題，提高對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的要求，引入口譯聽(tīng)辨訓(xùn)練的練習(xí)形式，如各種長(zhǎng)短語(yǔ)料的復(fù)述練習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的口頭歸納練習(xí)、根據(jù)背景知識(shí)和講話(huà)要點(diǎn)進(jìn)行的即興演講、辯論、模擬會(huì)議等。在一位學(xué)習(xí)者講完后，可鼓勵(lì)另外一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)述或根據(jù)記憶進(jìn)行口譯。這樣既深化了學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)題的理解，也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)練習(xí)了基礎(chǔ)的口譯技巧，對(duì)于學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力能力、適應(yīng)口譯課程有非常積極的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力作為英語(yǔ)教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，為口譯教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。而口譯作為英專(zhuān)高年級(jí)能力應(yīng)用課程，不僅對(duì)聽(tīng)力教學(xué)提出了要求，也為其提供了借鑒。因此統(tǒng)籌規(guī)劃英專(zhuān)基礎(chǔ)和高階課程內(nèi)容，前置部分基礎(chǔ)口譯技巧訓(xùn)練，在聽(tīng)力課程中引入聽(tīng)辨訓(xùn)練的理念和方法，能從思辨能力、材料選取和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)具體應(yīng)用，為高年級(jí)口譯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。

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