淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

摘?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)家加大力度對(duì)教育體制進(jìn)行有效、科學(xué)的優(yōu)化與完善，不斷重視學(xué)生“德、智、體、美、勞”的綜合發(fā)展，快速提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教師需要不斷地提升學(xué)生們的抽象思維與邏輯思維，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生們可以更好地理解數(shù)學(xué)概念與理論知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要不斷發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極地創(chuàng)新數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，并依據(jù)學(xué)生們自身的發(fā)展情況與接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，盡可能地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培育學(xué)生們計(jì)算意識(shí)與計(jì)算能力。文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生們的計(jì)算能力進(jìn)行詳細(xì)地分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)

一、 引言

在新課改進(jìn)程不斷加快的背景之下，如何有效地提升小學(xué)階段學(xué)生們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力已經(jīng)得到了人們的普遍關(guān)注。對(duì)于數(shù)學(xué)中的計(jì)算能力而言，其是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分?；诖?，作為一名數(shù)學(xué)教師有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)切實(shí)可行、科學(xué)的方式方法有效地提升學(xué)生們的計(jì)算能力，進(jìn)而在一定程度上提高數(shù)學(xué)課堂的效果與效率。由于小學(xué)階段的學(xué)生各個(gè)方面都處于成長(zhǎng)階段，因此想要在根本上提升學(xué)生們的計(jì)算能力，數(shù)學(xué)教師就需要深入地了解班級(jí)中每一位學(xué)生自身的情況與差距，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情，從而保證學(xué)生們都可以融入數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境之中。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。但是，在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)科目比其他科目容易教，只需要讓學(xué)生們掌握住相關(guān)的概念、知識(shí)理論以及公式并通過(guò)數(shù)學(xué)例題的講解，就可以使得每一位學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。此教學(xué)方式存在著很多需要改進(jìn)的地方，其不能培育出學(xué)生們良好的計(jì)算習(xí)慣和拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，因此，數(shù)學(xué)教師利用“填鴨式”的教學(xué)方式很難完成一定的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)缺少有效的、合理的數(shù)學(xué)計(jì)算聯(lián)系，不僅達(dá)不到鞏固深化知識(shí)點(diǎn)的目的，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，數(shù)學(xué)教師要逐漸地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎紨?shù)學(xué)問(wèn)題，降低數(shù)學(xué)計(jì)算帶來(lái)的難度，從而充分地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、 學(xué)生們計(jì)算能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，學(xué)生們計(jì)算能力的培養(yǎng)是教師有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的前提，只有讓每一位學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算能力，才能保證學(xué)生們對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解。因此，數(shù)學(xué)教師要加大學(xué)生們計(jì)算能力的培養(yǎng)力度，通過(guò)計(jì)算，有效地幫助學(xué)生們培育良好的邏輯思維和抽象思維。由于小學(xué)階段學(xué)生們的思想觀念都處于萌芽期，數(shù)學(xué)教師要牢牢地抓住這一個(gè)階段，不斷地提高對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維理念。

學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)之中，語(yǔ)文、英語(yǔ)與數(shù)學(xué)之間存在的差異性較大，語(yǔ)文、英語(yǔ)的著重點(diǎn)在于學(xué)生們的理解記憶，而數(shù)學(xué)著重點(diǎn)在于學(xué)生們的分析與推理，所以學(xué)生要是沒(méi)有一個(gè)較強(qiáng)的計(jì)算能力，那么在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中將會(huì)變得極其困難。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生們計(jì)算能力的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性

作為一名數(shù)學(xué)教師，可以將數(shù)學(xué)計(jì)算題目與學(xué)生們的日常生活進(jìn)行相互之間的融合，進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，保證每一位學(xué)生都可以融入數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程當(dāng)中。例如，數(shù)學(xué)教師在教授《100以內(nèi)加減法》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以情景創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生們上課時(shí)的注意力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題思考。“在周末的時(shí)候，小明的爸爸、媽媽帶領(lǐng)小明去迪士尼游玩，迪士尼的成人票是90元，而學(xué)生票比成人票少50元，那么學(xué)生票是多少元？”通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)良好的思考環(huán)境，充分地拓展了學(xué)生們的思維，同時(shí)學(xué)生們也依據(jù)實(shí)際情況列出相關(guān)的算式計(jì)算出準(zhǔn)確的答案。在此之后，數(shù)學(xué)教師還可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們與之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較與總結(jié)，利用遷移學(xué)習(xí)的方式，既讓學(xué)生們溫習(xí)了之前所學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生們接受新學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生們喜歡上這種情景創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)計(jì)算的方式，在最大限度上提高了學(xué)生們的計(jì)算能力。

（二）注重基礎(chǔ)，提高學(xué)生們口算能力培育

在對(duì)學(xué)生們計(jì)算能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，口算對(duì)學(xué)生們的計(jì)算能力起到了至關(guān)重要的作用，因此，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要掌握良好的方式方法。對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題目而言，其包含的內(nèi)容較多，無(wú)論是較為簡(jiǎn)單的100以內(nèi)加減法還是較為困難的四則運(yùn)算，都是通過(guò)多種口算題目相互融合所形成的，所以學(xué)生們自身的計(jì)算能力水平的高低取決于學(xué)生們的口算能力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)過(guò)程之中，要按照一定的規(guī)律與原則不斷地鍛煉學(xué)生們口算計(jì)算能力，預(yù)設(shè)一些難度較為平均的題目讓學(xué)生們進(jìn)行口算與計(jì)算，進(jìn)而在提高學(xué)生們自信心的同時(shí)提升學(xué)生們自身的計(jì)算能力。例如，數(shù)學(xué)教師在教授《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先鍛煉學(xué)生們5以內(nèi)和10以內(nèi)的口算能力，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)20以內(nèi)的較為復(fù)雜的題目時(shí)可以將問(wèn)題進(jìn)行拆分，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的部分可以通過(guò)口算來(lái)解決，而較為困難的部分可以通過(guò)自己的分析與理解，逐漸地尋找到題目的答案，最后再將拆分的題目進(jìn)行結(jié)合得到最終答案。

（三）了解學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好計(jì)算習(xí)慣

學(xué)生們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行求解的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們所犯下的計(jì)算錯(cuò)誤并不是不能更好地理解數(shù)學(xué)題目，而是學(xué)生們沒(méi)有一個(gè)合適、良好的計(jì)算習(xí)慣，使得學(xué)生們?cè)谟?jì)算時(shí)出現(xiàn)進(jìn)位錯(cuò)誤、位數(shù)不對(duì)齊等多樣化問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)“一看、二想、三計(jì)算”的計(jì)算習(xí)慣，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，首先讓學(xué)生們明白需要認(rèn)真、仔細(xì)地分析數(shù)學(xué)題目，理解題目中每一句話和每一個(gè)符號(hào)的意義與作用，然后在自己的腦海中構(gòu)想題目計(jì)算的思路與順序，最后使用準(zhǔn)確地計(jì)算方式將數(shù)學(xué)問(wèn)題解決。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要告誡學(xué)生們?cè)跁鴮憰r(shí)要整齊，有效地避免由于書寫的潦草、混亂而影響數(shù)學(xué)題目正確與錯(cuò)誤的辨別。由于小學(xué)階段的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)馬虎、沒(méi)看清題目的現(xiàn)象，所以數(shù)學(xué)教師還要培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谟?jì)算過(guò)后檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)習(xí)慣，保障學(xué)生們所計(jì)算出的題目結(jié)果是正確無(wú)誤的。通過(guò)此方式，可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生們良好的計(jì)算習(xí)慣，有效地提升學(xué)生們數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（四）提高重視，增強(qiáng)學(xué)生們數(shù)學(xué)計(jì)算培訓(xùn)

數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任與義務(wù)就是負(fù)責(zé)“教”，而學(xué)生們就是負(fù)責(zé)“學(xué)”。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開展多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生們的綜合能力與綜合素質(zhì)，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生們作為課堂的主體部分，了解每一位學(xué)生們的需求，進(jìn)而制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃與策略，有效地開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂效率與課堂效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，需要將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行相互之間的結(jié)合，充分地使用好課上的時(shí)間，待課上教學(xué)內(nèi)容傳授完畢之后，留出一定時(shí)間為學(xué)生們解惑答疑以及設(shè)定相應(yīng)的題目，讓學(xué)生們進(jìn)行解答。例如，數(shù)學(xué)教師在教授《除數(shù)是一位數(shù)的除法》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度為學(xué)生們?cè)O(shè)立題目：“商店出售玉米，已知一袋玉米的重量為9千克，那么擁有63千克的玉米可以裝滿幾袋？”數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生們利用課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解答，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與接受程度。通過(guò)此方式，學(xué)生們自身的計(jì)算能力水平得到了極大地提升，同時(shí)也增加了教師與學(xué)生們之間的交流與溝通，讓數(shù)學(xué)教師了解并認(rèn)清當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，從而在這一定程度上可以有效地制訂出今后的數(shù)學(xué)教學(xué)方案與計(jì)劃，為學(xué)生們今后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和計(jì)算能力的提升做好鋪墊。

（五）認(rèn)真分析，幫助學(xué)生們建立良好學(xué)習(xí)方法

學(xué)生們使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式方法對(duì)其自身的學(xué)習(xí)效率有著直接的關(guān)系，較差的學(xué)習(xí)方式會(huì)使得學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增加與學(xué)生們溝通與交流的次數(shù)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)及時(shí)地指正并予以正確地指導(dǎo)，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)教師所布置的數(shù)學(xué)題目時(shí)，可能由于讀題不仔細(xì)、馬虎等各種各樣原因，使得在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)各類錯(cuò)誤，若經(jīng)常出現(xiàn)此問(wèn)題就會(huì)切實(shí)地打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的有序開展。所以，小學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容為學(xué)生們制訂合理、科學(xué)的解題方法與學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)題目解題的過(guò)程中可以具有良好的解題思路和解題方法，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生們自身的計(jì)算能力。當(dāng)每一位學(xué)生都具備了良好的學(xué)習(xí)方法和解題思路時(shí)，學(xué)生們可以更好地理解和審視數(shù)學(xué)題目中所設(shè)立的條件、符號(hào)以及未知項(xiàng)，從而在腦海中構(gòu)想解題思路與解題的方法將數(shù)學(xué)題目完美的解決。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前各個(gè)地域的教育部門都希望數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)為中心展開多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們計(jì)算能力的好壞可以直觀地反映出數(shù)學(xué)教師的執(zhí)教能力，因此越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師加大了培養(yǎng)學(xué)生們計(jì)算能力的重視程度，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、更新教學(xué)理念以及創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，進(jìn)而在最大程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生們數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，從而為學(xué)生們今后的進(jìn)步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：郭麗羨，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市石碼中心小學(xué)。