基于問題設(shè)計(jì)的初中語文深度學(xué)習(xí)探究

摘?要：深度學(xué)習(xí)最早是由美國布魯納提出的一種主動(dòng)地、有意義地、批判地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，其目的是幫助學(xué)生通過深度加工知識(shí)信息，掌握知識(shí)要義，主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。在語文教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)，能夠有效突破傳統(tǒng)淺層學(xué)習(xí)的弊端，有利于提升教與學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度學(xué)習(xí);問題設(shè)計(jì)

一、 引言

課堂問題設(shè)計(jì)是開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，是引發(fā)學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)力?？茖W(xué)的問題設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突破重難點(diǎn)的助推器。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析和核心內(nèi)容的整體分析為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)學(xué)生有效參與的問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，從而實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)與單元教學(xué)的整體目標(biāo)。

二、 巧設(shè)問題，開啟深度預(yù)習(xí)之門

所謂深度預(yù)習(xí)是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，以教材文本內(nèi)容為依托，引領(lǐng)學(xué)生在初讀課文和解決生字詞的基礎(chǔ)上，充分一切可用課程資源，基本把握文本的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，增加對文本理解的深度與廣度。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)生求知欲望和自學(xué)能力的重要途徑。然而很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)往往流于形式，這時(shí)就需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，其中預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生深度預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。有效的問題，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)求疑和思考的興趣和欲望，挖掘潛能，從而積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

相比于以往的教材，部編版教材的一個(gè)顯著變化就是更加注重學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”，且在每篇課文伊始都以“預(yù)習(xí)”代替了“閱讀提示”，編者意圖是時(shí)刻提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。語文深度學(xué)習(xí)首先應(yīng)從深度預(yù)習(xí)開始。以七年級(jí)上冊《世說新語》兩則一課為例，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度預(yù)習(xí)。

1. 《詠雪》中提到的人物有哪些？他們之間的關(guān)系是什么？

2. 《陳太丘與友期》中通過對人物的言行描寫表現(xiàn)了其什么性格特點(diǎn)？

3. 《世說新語》兩則中講述了哪些機(jī)智、聰明兒童的故事呢？

4. 《世說新語》因其簡約、生動(dòng)的文采而聞名于世，魯迅先生稱贊它為“記言則玄遠(yuǎn)冷雋，記行則高簡瑰奇?！濒斞赶壬鸀槭裁磿?huì)給予如此高的評價(jià)呢？

5. 《世說新語》在我們當(dāng)代是否還有現(xiàn)實(shí)意義呢？

學(xué)生在把握生字詞和初讀課文的基礎(chǔ)上，在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)“自主發(fā)展”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既能為語文課堂的深度學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊，而且也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)也自然而然地能夠形成了。

三、 巧設(shè)問題，引領(lǐng)深度品析語言

字、詞、句、段是文本篇章的基本構(gòu)成，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。近年來隨著語文新課程的改革，語文課上看似熱鬧非凡，但失去了“語文味”，對字詞句段的分析以多樣化的教學(xué)活動(dòng)所替代。語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和言語思維能力，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律和特征，并逐步地學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。在深度學(xué)習(xí)模式下，要讓語文課充滿“語文味”，就要從語言的基礎(chǔ)入手，以問題為載體為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造條件，使其在品味語言的過程中語言的積累和能力的培養(yǎng)。

教材中的文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的，文本中的一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落都是值得反復(fù)地推敲與深思，這樣有利于學(xué)生更好地感受語言溫度，體會(huì)語言的深層內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以七年級(jí)下冊《紀(jì)念白求恩》一課為例，在課文中有這樣一句話：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個(gè)人不佩服，沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)?！逼渲凶髡哂玫搅藘蓚€(gè)“沒有一個(gè)不”，采用的是一種雙重否定的表達(dá)方式，此處是否能夠?qū)蓚€(gè)“沒有一個(gè)不”改為“全部”“個(gè)個(gè)都”等形式呢？學(xué)生通過對比分析和互動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，相比于一般肯定句，作者使用雙重否定句式的語氣要更重些，感情更加熾烈，充分地體現(xiàn)了作者對白求恩同志這種“毫不利己，專門利人”的可貴精神所感動(dòng)。在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，可以促進(jìn)學(xué)生語言的積累和知識(shí)的遷移運(yùn)用。在深度語文教學(xué)中，只有從言語形式入，精心設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在品味語言的過程中揣摩作者用詞的精準(zhǔn)，從而使其更加準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生言語思維的能力培養(yǎng)。

四、 巧設(shè)問題，促進(jìn)深度理解主旨

文章主旨是文章的中心思想，是作者對人物、事件、景物等方面的認(rèn)知態(tài)度和情感傾向。對文章主旨的把握，有利于學(xué)生對文章的整體構(gòu)建，這也是學(xué)生能夠讀懂一篇文章的關(guān)鍵所在。在淺層的學(xué)習(xí)模式中，教師往往通過最直接、最簡單的方式告訴學(xué)生文章的主旨，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對于教師的依賴程度增加，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的提升。深度學(xué)習(xí)的目的是為了克服淺層學(xué)習(xí)帶來的弊端，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題逐層深入、互動(dòng)討論、反復(fù)斟酌，體會(huì)文本內(nèi)涵，把握文章主旨，這樣有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)良好的教學(xué)效果離不開有效的問題設(shè)計(jì)，在深度學(xué)習(xí)中只有在問題的生成、解決過程中帶領(lǐng)學(xué)生獲得深刻閱讀體驗(yàn)和把握文章主旨，才能促使學(xué)生深入理解文章中所抒發(fā)的思想感情，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以七年級(jí)上冊《再塑生命的人》一課為例，這篇文章是作家海倫·凱勒經(jīng)典代表作《假如給我三天光明》中的節(jié)選，重點(diǎn)敘述了莎莉文老師教海倫識(shí)字、認(rèn)識(shí)事物的過程，表達(dá)的是作者對求知的強(qiáng)烈熱情和對老師的感激之情。在以往的教學(xué)中，很多教師都是直接列出莎莉文老師教海倫的具體事例，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的行為構(gòu)思和主旨思想。但這樣的弊端在于學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為此，在深度學(xué)習(xí)模式下，筆者以問題為載體引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

1. 在文章中作者說老師給予了她最深切的愛，其中“深切”從哪些地方可以看出來？并說一說究竟什么才是真正的“愛”呢？

2. 文章中哪些地方可以看出莎莉文老師一個(gè)非常有愛的教師呢？

3. 文章中是如何體現(xiàn)莎莉文老師高超的教育藝術(shù)呢？

4. “再塑生命的人”是海倫給予莎莉文老師的評價(jià)，她為什么會(huì)這樣說呢？

學(xué)生認(rèn)為真正的愛是具有包容的愛，面對“我”的所作所為，老師并沒有生氣也沒有辱罵“我”，而是選擇包容“我”的一切;有的認(rèn)為真正的愛是有非凡耐心的愛，不管“我”怎樣的發(fā)脾氣，老師始終堅(jiān)持給“我”講道理，她對“我”有著足夠的耐心。有的認(rèn)為真正的愛是有安全感的愛，當(dāng)“我”感到孤獨(dú)時(shí)，老師緊緊地將“我”抱在懷里，給予“我”足夠的安全感;有的認(rèn)為真正的愛是“陪伴”，在“我”最孤獨(dú)、最茫然的時(shí)候，是老師一直陪伴著“我”，用她的耐心、真心和用心喚醒了“我”的靈魂，才能讓“我”享受到快樂的自由、光明的希望。是老師以她獨(dú)有的魅力重塑了“我”的生命。這樣學(xué)生通過用心體驗(yàn)，能夠深深感受到海倫為什么會(huì)感激自己的老師。通過問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧海倫生命再塑的歷程，深切體會(huì)到海倫之所以能夠創(chuàng)造生命的奇跡，除了與她自身的艱辛努力之外，還與莎莉文老師的悉心陪伴與教學(xué)，才能讓海倫學(xué)會(huì)用愛去感知生命、感受世界。這也就是深度學(xué)習(xí)所追求的最終目標(biāo)。

五、 巧設(shè)問題，實(shí)現(xiàn)深度評價(jià)反思

相比于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地、批判性的學(xué)習(xí)知識(shí)與思想，是以促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展和解決實(shí)際問題能力為最終目的。所以，深度學(xué)習(xí)離不開深度評價(jià)與反思。所謂深度評價(jià)是指學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，對課堂所學(xué)知識(shí)建立一個(gè)清晰和系統(tǒng)的認(rèn)知、評價(jià)和反思，有助于學(xué)生潛能的發(fā)展。

在語文課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的主體，他們有著不同的人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備及思想方式。在學(xué)習(xí)文本過程中，對文本的理解認(rèn)知和情感領(lǐng)悟必然也會(huì)存在不同程度的差異。所以，在深度學(xué)習(xí)模式中，如何讓學(xué)生大膽且發(fā)表真實(shí)的情感評價(jià)是關(guān)鍵。以七年級(jí)下冊《動(dòng)物笑談》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到作者對動(dòng)物、自然的熱愛情感態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“人物形象評價(jià)”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，并提出以下問題引領(lǐng)學(xué)生思考：勞倫茲作為一位偉大的動(dòng)物學(xué)家，為什么會(huì)被艾頓堡的居民當(dāng)做“瘋子”？那么學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為勞倫茲是一個(gè)怎樣的人呢？有的學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)非?！坝腥ぁ钡娜耍粋€(gè)有著大胡子的男人又“蹲”又“爬”地一群小鴨子們當(dāng)“媽媽”，看起來多么有趣、多么滑稽;有的學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)做事十分“專注”的人，為了更好地研究動(dòng)物行為，像鴨子一樣又蹲又爬，他的行為看似怪異，但這正是他專注忘我、求實(shí)務(wù)實(shí)的工作精神體現(xiàn);有的學(xué)生認(rèn)為他是個(gè)非常有“愛心”的人，他能放下身段，與動(dòng)物打成一片，給鴨子當(dāng)媽媽、對鸚鵡聲嘶力竭的召喚，可以看出勞倫茲是一個(gè)對動(dòng)物特別有愛心的科學(xué)家。這樣學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，對勞倫茲這個(gè)人物形象進(jìn)行多方位、多層次的評價(jià)，有趣、怪誕、滑稽、愛心、專注等，都是學(xué)生對作者最真實(shí)的感受和評價(jià)。在熱烈討論的氣氛中，學(xué)生逐步地從淺層的關(guān)注課文中“有趣的故事、有趣的人”而轉(zhuǎn)向?qū)趥惼澾@個(gè)人物形象進(jìn)行深層分析，促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀，也讓他們更好地領(lǐng)悟到勞倫茲嚴(yán)謹(jǐn)而忘我的科學(xué)精神。

六、 結(jié)語

在語文課堂中精心設(shè)計(jì)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問題方法，幫助學(xué)生精確有效地抓住文本要素，推動(dòng)學(xué)生思維的深化和知識(shí)的交融，讓學(xué)生在“由淺入深、由表及里”的學(xué)習(xí)過程中，提高分析問題、解決問題和評價(jià)問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳潤，福建省福州市，福州第十九中學(xué)。