利用兒童繪本讀物提高小學(xué)低年段學(xué)生識(shí)字能力的策略研究

盧杏冰

【摘? 要】識(shí)字能力，是低年級(jí)學(xué)生所需的最重要能力。國(guó)際上承認(rèn)，繪本作品是最適宜孩子閱讀的教科書(shū)。它以講述、學(xué)習(xí)常識(shí)為主，有助于孩子建立精神世界，從而培養(yǎng)各方面的才能，在孩子的日常生活中也顯得更加普遍，通過(guò)少兒繪本閱讀進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)教育，從激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解識(shí)字的方式，從而發(fā)展學(xué)生識(shí)字教育的才能，給低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基石。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;低年段學(xué)生;識(shí)字能力;策略研究

一、借助繪本閱讀進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)策略

（一）朗讀法

朗讀法是繪本教師在朗讀班最基本的一個(gè)教學(xué)模式。低年級(jí)學(xué)生雖然剛開(kāi)始的識(shí)字量并不多，但對(duì)于一些人物形象可愛(ài)、個(gè)性突出、語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明的兒童繪本故事，尤其適宜大聲誦讀。

1.聽(tīng)老師大聲朗讀

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生看繪本的時(shí)候，大多是盯著文字一個(gè)一個(gè)地念。老師應(yīng)不急于一開(kāi)始就讓學(xué)生自己讀繪本，在學(xué)生打開(kāi)繪本之前，老師應(yīng)該拿起繪本，大聲朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在聽(tīng)老師朗讀的過(guò)程中，了解故事的主要內(nèi)容，從而達(dá)到識(shí)字效果。

2.自己大聲朗讀

在老師大聲朗讀之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)繪本內(nèi)容有了大致的了解，這時(shí)候打開(kāi)繪本，選擇自己最感興趣的地方，再自己大聲朗讀，邊讀邊欣賞繪本上精美的圖畫(huà)。通過(guò)自己的大聲朗讀，再一次加深對(duì)繪本的理解和字、詞的鞏固。

（二）角色扮演法

人物扮演法就是當(dāng)教師在誦讀或者自己朗讀的繪本教材之后，由老師按照繪本閱讀的教學(xué)內(nèi)容選取可表現(xiàn)的地方，由孩子們充當(dāng)繪本閱讀中的重要人物，主要以對(duì)話、表情、動(dòng)作等形式對(duì)繪本教學(xué)的內(nèi)容加以表現(xiàn)，又或是對(duì)繪本教學(xué)的內(nèi)容加以創(chuàng)作之后表現(xiàn)。

學(xué)生想要順利通過(guò)角色扮演，就必須更加深刻地理解了繪本所要表達(dá)的內(nèi)容。這樣一邊鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一邊在無(wú)形中提高了學(xué)生的識(shí)字量。

（三）探究法

繪本閱讀是集文章和圖像于一起的閱讀形式，在給繪本課閱讀的時(shí)候，學(xué)生不但要朗讀好繪本書(shū)教材中的文章，同時(shí)也要能理解好繪本書(shū)教材中的圖像。這里需要采用探索法，讓學(xué)生在讀繪本的過(guò)程中探索文本與圖畫(huà)表達(dá)上的差異。教師通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)觀察繪畫(huà)的線條與結(jié)構(gòu)，去欣賞繪畫(huà)的顏色搭配，去體會(huì)繪本的美術(shù)風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生從看圖作文中理解故事，發(fā)掘在文字中沒(méi)有表現(xiàn)出的細(xì)節(jié)，從而體會(huì)繪本的含義。就這樣學(xué)生的參與探究積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)再次認(rèn)字過(guò)程。

（四）想象法

低年段的學(xué)生愛(ài)幻想，往往有天馬行空的思想，在繪本教學(xué)或閱讀班上故事，可充分發(fā)揮學(xué)生愛(ài)幻想的這個(gè)特性，使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)大膽的想像。例如，在老師還沒(méi)有開(kāi)放兒童繪本閱讀以前，先展示兒童繪本閱讀的封面，讓學(xué)生透過(guò)封面大膽地猜想這本繪本會(huì)說(shuō)些什么內(nèi)容，并利用想像法首先調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)讀兒童繪本的興趣。

在繪本課上，老師可以讓學(xué)生大膽地猜想下一頁(yè)會(huì)出現(xiàn)哪些事情，當(dāng)然并不是漫無(wú)目的地亂猜，學(xué)生可以通過(guò)繪本教學(xué)的內(nèi)容、所認(rèn)識(shí)的生字，或通過(guò)繪本教學(xué)中的線索來(lái)推測(cè)，這樣老師才能訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，并啟迪學(xué)生的想像力。在想象的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維力，將想到的故事內(nèi)容都能夠很明確的講出，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)組織能力以及口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，小朋友們?cè)陂喿x的過(guò)程中，根據(jù)自己的想像和同學(xué)口中的故事，對(duì)自己的想象再一次驗(yàn)證，從而達(dá)到識(shí)字效果。

二、創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造支持性的閱讀環(huán)境，提高識(shí)字量。

《綱要》告誡人們，學(xué)習(xí)環(huán)境是最主要的教學(xué)資源之一，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)造與運(yùn)用，更有效地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。因此，老師要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到教室環(huán)境是屬于孩子本人的，從而提高了學(xué)生的讀書(shū)興趣，并培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，從而有效提高識(shí)字量。

（一）開(kāi)辟繪本閱讀的空間。

各班針對(duì)班級(jí)特色，設(shè)定了各班讀書(shū)區(qū)角，并設(shè)計(jì)布置了關(guān)于讀書(shū)的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。低年級(jí)的教室中還設(shè)有了親子閱覽室，可供親子共同閱覽，也可隨時(shí)讓孩子自由閱讀。此外，在教室的墻壁、地板、走廊等區(qū)域內(nèi)充滿圖書(shū)資料，并張貼繪本作品供學(xué)生觀看、續(xù)編與創(chuàng)編，為學(xué)生提供讀書(shū)、鑒賞、展示的平臺(tái)。

（二）提供學(xué)生繪本閱讀的時(shí)間。

各個(gè)班級(jí)都按照學(xué)生自身的文化特色和愛(ài)好，設(shè)置了"每日閱讀時(shí)光"，在一天活動(dòng)中有一個(gè)固定的時(shí)段用來(lái)讀書(shū)，既可以是集體讀書(shū)一個(gè)故事，也可進(jìn)行分享讀書(shū)、自由閱讀，又或者教師講解故事、看電子書(shū)籍。親子閱覽室于每日下午放學(xué)時(shí)向父母開(kāi)放，確保學(xué)生每天有一個(gè)親子讀書(shū)時(shí)間。

（三）營(yíng)造溫情的心理環(huán)境。

一種溫馨的讀書(shū)環(huán)境，重在由專(zhuān)業(yè)教師的溫情伴讀，營(yíng)建一種優(yōu)秀的讀書(shū)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在一種洋溢書(shū)香的學(xué)習(xí)環(huán)境中長(zhǎng)大，那么學(xué)生也將在成人教師潛移默化的身教中養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)讀書(shū)的良好習(xí)慣。于是我們的教師也盡力塑造學(xué)生讀者形象，以自身熱愛(ài)讀書(shū)的情感去影響孩子，使學(xué)生從耳濡目染中體會(huì)到讀書(shū)的魅力。此外，教師的正確引導(dǎo)是增加學(xué)生讀書(shū)興趣的最主要方式。一個(gè)親密的動(dòng)作、一個(gè)贊許的表情，以及一個(gè)積極的引導(dǎo)方式，就能夠喚起孩子對(duì)積極的情感，從而引發(fā)并強(qiáng)化孩子對(duì)閱讀的欲望。

誠(chéng)然，這是我們?cè)诶L本閱讀主題識(shí)字中所做的簡(jiǎn)單常識(shí)，也是一個(gè)探索的開(kāi)始。我們期待，低年段學(xué)生最喜歡的兒童繪本，不僅成為學(xué)生走進(jìn)兒童世界的一扇窗，更能夠作為學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)的一條橋，我們也能夠?qū)W會(huì)學(xué)生在讀故事、鑒賞繪畫(huà)、訓(xùn)練思考能力的同時(shí)，通過(guò)識(shí)字、書(shū)寫(xiě)、用字，共讀、學(xué)習(xí)、溝通，體驗(yàn)讀書(shū)的興趣，豐富識(shí)字的成果，體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣曄.利用繪本提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力[J].文學(xué)教育，2017，（18）：98-99.

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