“分組—自主—探究”模式在高職健美操課堂中的實踐研究
——以山東服裝職業(yè)學(xué)院為例

（山東服裝職業(yè)學(xué)院 山東 泰安 271000）

白忠波在研究中表明，學(xué)生自助建立學(xué)習(xí)內(nèi)容，自助制定學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中掌握知識，了解自己不足，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識。龐維國認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是從縱向角度來說，自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。從橫向角度來說，綜合界定自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的各個維度或方面。它們相互促進(jìn)、相互補充，更完善的提供指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方法。

聞石磊、須曉東，在研究中曾提出：創(chuàng)建一個能夠促進(jìn)和增強學(xué)生的創(chuàng)新性、積極性、主動性的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自主的去研究學(xué)習(xí)，能夠很好的提高學(xué)生自己解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

王彩云在研究得出，在普通高校健美操教學(xué)過程中中，對學(xué)生采用了分組教學(xué)法，學(xué)生采用了以班級或宿舍為單位分組，有了好朋友和同伴的陪伴，能積極影響學(xué)生的運動興趣和快樂感，有利于體育鍛煉的堅持性。

通過查閱各類相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，三個教學(xué)模式彼此分開在體育教學(xué)中的研究很多，三個教學(xué)模式放在一起進(jìn)行綜合研究的卻非常少，尤其在健美操教學(xué)實踐方面的更是非常少，并且運用在高職院校大學(xué)生的實踐研究也很少。因此，本文將構(gòu)建“分組—自主—探究”教學(xué)模式，運用到高職院校大學(xué)生健美操課程教學(xué)中，為高職體育教學(xué)改革提供理論與實踐資料。

2、建立“分組—自主—探究”教學(xué)模式

2.1、“分組—自主—探究”教學(xué)模式

本文將分組、自主、探究三種教學(xué)法結(jié)合在一起，運用到健美操教學(xué)里，通過對各班級進(jìn)行教學(xué)比較，通過對數(shù)據(jù)的整理和研究“分組—自主—探究”教學(xué)模式能不能達(dá)到預(yù)期效果。

學(xué)生在課堂教學(xué)中，根據(jù)身體素質(zhì)，運動能力，知識水平，興趣愛好，生活習(xí)慣，將水平、愛好、習(xí)慣相同或相近的學(xué)生，安排在一起進(jìn)行活動，有了好朋友和同伴的陪伴，能積極影響學(xué)生的運動興趣和快樂感，有利于體育鍛煉的堅持性。

教師在教學(xué)過程中，學(xué)生自助建立學(xué)習(xí)內(nèi)容，自助制定學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中掌握知識，了解自己不足，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

為了培養(yǎng)學(xué)生找出難點、分析討論和解決問題的能力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)內(nèi)容中的原理和規(guī)律性的學(xué)習(xí)方式。探究一種好的教學(xué)模式和方法，通過對學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生提高創(chuàng)新意識，進(jìn)而從學(xué)習(xí)過程中獲得探究帶來的快樂。

2.2、“分組—自主—探究”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

（1）熟練掌握健美操動作技術(shù)。

健美操課程通過“分組—自主—探究”的教學(xué)模式讓學(xué)生去完成一個或多個動作。教師以任務(wù)為驅(qū)動，按照運動能力，興趣、習(xí)慣分組，通過師生、生生討論、反饋問題，建立探究氛圍，促進(jìn)探究開展，從而獲得知識的教學(xué)過程最終獲得成功。

（2）提高高職大學(xué)生自信心和氣質(zhì)。

健美操課程通過“分組—自主—探究”的教學(xué)模式，學(xué)生相互合作，相互尊重，團(tuán)結(jié)互助，共同克服困難，解決問題。讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，敢于提出問題，敢于解決問題，敢于拋頭露面，讓曾經(jīng)羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究、展示的欲望。

（3）使高職大學(xué)生形成終身體育的意識。

健美操課程通過“分組—自主—探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，合作意識，團(tuán)結(jié)意識，有效的獲取體育知識，獲得體育技能，增強的運動能力，培養(yǎng)了運動興趣，提高了體育鍛煉堅持性，為終生體育奠定基礎(chǔ)。

3、研究對象與研究方法

3.1、研究對象

以山東服裝職業(yè)學(xué)院2015級健美操選修課01班、02班、03班、04班為研究對象。

3.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

針對研究對象和研究目的，查閱山東服裝職業(yè)學(xué)院圖書館的相關(guān)專著，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、中國科技論文等文獻(xiàn)平臺查找相關(guān)得分文獻(xiàn)，為本論文提供理論依據(jù)和相關(guān)研究資料。

（2）專家訪談法。

通過發(fā)放問卷、訪問山東服裝職業(yè)學(xué)院、泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院的5名教授、10名副教授，對本研究的重點、問卷形式，以及考核標(biāo)準(zhǔn)的確定，研究方法的設(shè)計等，在專家的指導(dǎo)下，修改、制定相關(guān)的調(diào)查問卷及評價考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）問卷調(diào)查法。

根據(jù)本文所研究的目的和研究的對象，選擇山東服裝職業(yè)學(xué)院、泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院的5位教授和10位副教授作為專家調(diào)查問卷發(fā)放對象；選擇山東服裝職業(yè)學(xué)院2015級健美操選修課01班、02班、03班、04班100名學(xué)生作為學(xué)生問卷發(fā)放對象；

（4）教學(xué)實驗法。

①教學(xué)實驗實施

健美操選修01班、02班為實驗組，運用“自主—探究”教學(xué)模式；健美操選修03班、04班為對照組，運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容為全國大眾健美操第三套一級操套路以及自編操，實驗地點為校田徑場。

a.發(fā)現(xiàn)并提出問題

教師對本班學(xué)生做一個全面的了解，按照教學(xué)目的和每次課后教學(xué)總結(jié)，把知識點更有針對性的帶入課堂中，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計可以探究的教學(xué)內(nèi)容。

b.討論與交流

學(xué)生按照教師要求提前做好預(yù)習(xí)，對課程有個初步了解，找出重點難點。將難點與老師溝通交流，相互討論，相互探究。

c.互動答疑

學(xué)生按照老師布置的課程任務(wù)，進(jìn)行分組練習(xí)。每個學(xué)生在自主練習(xí)中，認(rèn)真練習(xí)，鞏固重點，大膽嘗試，慢慢解決難點。

d.遷移拓展

組間同學(xué)與組組之間進(jìn)行探究結(jié)果與經(jīng)驗的交流，拓展，大膽創(chuàng)新。

②實驗前的準(zhǔn)備測試

對實驗班和對照班學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行對比，將實驗班的50名學(xué)生和對照班的50名學(xué)生的健美操運動技能進(jìn)行考核，實驗班的學(xué)生沒學(xué)過健美操的有48人，占96%，只有2人曾學(xué)過健美操，占實驗班總?cè)藬?shù)的4%；對照班有94%的同學(xué)沒學(xué)過健美操，只有3人學(xué)過健美操，占對照班總?cè)藬?shù)的6%。因此，兩組學(xué)生的健美操運動技能無明顯差異。

③教學(xué)成績考核評定

成績=規(guī)定套路考試50%+自編操考試50%。套路考試和自編操的考核，選取山東服裝職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)團(tuán)隊的四名教師組成考評組，來進(jìn)行考核打分，四名教師均是未參與本實驗的專業(yè)教師，學(xué)生的最終成績?yōu)樗奈焕蠋煹钠骄帧?/p>

④實驗客觀因素控制

實驗班與對照班的教學(xué)過程實施均由筆者組織安排，每個班教學(xué)內(nèi)容、課時安排和場地條件都是一樣的，但選用兩種的教學(xué)模式；為了不造成實驗班的學(xué)生心態(tài)的變化，實驗前后均用雙盲實驗，也就是學(xué)生之前并不知道在進(jìn)行實驗，也不知道實驗的目的，考核評定的教師也不知道學(xué)生的班級和組別。

（5）邏輯分析法。

根據(jù)數(shù)據(jù)和材料，進(jìn)行分析，歸納、推理和總結(jié)，得出課題結(jié)論，并以此提出建議。

4、實驗結(jié)果與分析

4.1、學(xué)習(xí)動機水平測試結(jié)果

表1

對實驗的學(xué)生進(jìn)行了實驗前后的學(xué)習(xí)動機的測試，分析得知：實驗前，學(xué)習(xí)動機水平在兩組學(xué)生中沒有顯著性差異（P＞0.05）。

但實驗班在設(shè)定的實驗后，成績經(jīng)t檢驗具有顯著性差異（P＜0.05），其學(xué)習(xí)動機水平明顯高于對照班。

4.2、學(xué)生自信心實驗結(jié)果

表2

實驗結(jié)果表明：對照班與實驗班學(xué)生的自信心在實驗前沒有顯著性差異，即P＞0.05，試驗后則兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心存在顯著性的差異，即P＜0.05。

4.3、學(xué)生健美操教學(xué)考核結(jié)果

實驗結(jié)果表明：將自主—合作—探究教學(xué)模式用于健美操課的教學(xué)中，學(xué)生的健美操考核成績均要高于對照班，經(jīng)獨立樣本t檢驗，有顯著性（P＜0.05）差異。

表3

4.4、各素質(zhì)提高方面的自我評價結(jié)果評定實驗班對照班

表4

通過問卷調(diào)查的實驗結(jié)果分析，通過實驗，實驗班的學(xué)生，在身體平衡性、身體控制能力、形體姿態(tài)的保持，與人互動溝通的能力等方面，都有明顯的提高，而對照班學(xué)生的表現(xiàn)變化不大，在相互交流、動作表現(xiàn)能力的各方面方面并沒有明顯改變。

5、結(jié)論

（1）在高職院校健美操課程教學(xué)中，對學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機水平影響效果，采用“分組—自主—探究”教學(xué)法，更能提高學(xué)生的自信心，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；

（2）采用“分組—自主—探究”教學(xué)法，更能提高學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)水平：

（3）采用“分組—自主—探究”教學(xué)法，更有利于提高學(xué)生綜合成績，進(jìn)一步證實了在高職院校健美操教學(xué)實施自主—合作—探究教學(xué)法的實用性和有效性。