“幼兒園園本化課程建設(shè)”之我見

劉博星 張巧燕

摘要：建設(shè)園本課程是幼兒園課程發(fā)展的趨勢，也是一個漫長、艱辛的過程，在實(shí)踐中，既有將園本課程等同于“特色課程”的錯誤理念出現(xiàn)，也存在著一些“形式主義”的做法。本文基于對這些現(xiàn)象的思考，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為園本化課程建設(shè)提出一些建議。

關(guān)鍵字：幼兒;園本課程;特色課程

一、園本課程概念的由來

上個世紀(jì)70、80年代西方興起了“校本課程開發(fā)”運(yùn)動，校本課程強(qiáng)調(diào)的是活動由學(xué)校發(fā)起，并在學(xué)校中實(shí)施，強(qiáng)調(diào)對學(xué)校以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用。實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程。為學(xué)校開發(fā)的或部分地方特色校本化的課程才是真正意義上的校本課程。校本課程的概念延伸借鑒到學(xué)前教育領(lǐng)域，逐步衍生出了“園本課程”。

二、園本課程構(gòu)建的必要性探析

（一）基于幼兒身心發(fā)展差異性的需要

所謂“一方水土一方人”，不同地區(qū)幼兒園的幼兒有不同的差異與需求，同一地區(qū)同一年齡段的幼兒也有不同的發(fā)展水平。幼兒園課程必須滿足這些需求和差異，才能促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。因此，從幼兒發(fā)展需要的角度來看幼兒園課程不應(yīng)該，也不能是普適性的。只有進(jìn)行園本課程開發(fā)與建設(shè)才能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）基于對教育資源有效利用的需要

《綱要》中強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的實(shí)施素質(zhì)教育。幼兒具體形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，決定了學(xué)前教育以活動和游戲?yàn)橹饕问?，需要對身邊的教育資源進(jìn)行充分的開發(fā)利用，為幼兒的學(xué)習(xí)提供有利的支架。我國教育資源分配不均是當(dāng)前教育的基本現(xiàn)狀，課程資源的開發(fā)利用必然受到當(dāng)時當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)條件和文化環(huán)境的影響。因此，只有因地制宜的進(jìn)行園本課程建設(shè)才能對不同地區(qū)的教育資源進(jìn)行有效開發(fā)和利用，達(dá)到“揚(yáng)長避短”、“凸顯特色”的效果。

（三）基于緩和課程理論與課程實(shí)踐矛盾的需要

園本課程開發(fā)作為教育民主化、科學(xué)化的產(chǎn)物，將課程的決策權(quán)由中央和地方還給了學(xué)校，由專家還給教師。教師作為幼兒日常生活最主要的參與者、觀察者，對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和水平有最直觀和全面的感知。教師作為園本課程開發(fā)的主體，即是研究者、開發(fā)者，也是實(shí)踐者，可以在最大程度上緩和課程發(fā)展與實(shí)踐分離的現(xiàn)象;減少課程意圖與實(shí)施之間的落差;緩和課程理論與實(shí)踐之間的矛盾。讓課程更加具有適宜性。

三、園本課程建設(shè)“難”的原因探析

（一）缺乏科學(xué)的兒童觀和課程理念

將園本化課程等同于特色課程，反應(yīng)出了部分幼兒教育工作者科學(xué)兒童觀和課程理念的缺失。我們進(jìn)行園本化課程的開發(fā)，首先要厘清的一點(diǎn)是：開發(fā)與建設(shè)園本課程是為了誰？這個答案顯而易見，是為了幼兒，為了使課程能更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。只有在這種理念下進(jìn)行園本化課程的思考，才能避免虛假、避免將沒有理論根基的特色內(nèi)容強(qiáng)加入課程當(dāng)中，避免“反科學(xué)”的園本化課程“泛濫”。

（二）缺乏園本課程建設(shè)的師資力量

開發(fā)幼兒園課程需要教師不僅熟悉哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等理論，而且還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于各年齡段幼兒的發(fā)展水平有著相當(dāng)?shù)牧私?，同時能把這種默會性知識有效地轉(zhuǎn)化為課程編制的科學(xué)邏輯?？梢?，建設(shè)幼兒園課程需要的是專業(yè)人員或達(dá)到上述要求的教師，而不是群眾化運(yùn)動。而就目前的師資情況來看，許多一線教師并沒有擁有這樣的能力，尤其是一些私立幼兒園整體師資水平更是有限，因此，在這種情況下，要求所有的幼兒園都實(shí)施典型的、帶有原創(chuàng)性質(zhì)的園本課程并不現(xiàn)實(shí)，也是很難做到的。

（三）缺乏參與課程開發(fā)建設(shè)的民主機(jī)制

園本化課程的開發(fā)與構(gòu)建是教育民主化的產(chǎn)物，需要每位老師都要有參與意識，自覺的參與其中。而在實(shí)際調(diào)查中，大部分的老師都認(rèn)為實(shí)施園本課程是領(lǐng)導(dǎo)的安排和決定的，同時，所有教師在對實(shí)施一套品質(zhì)好的課程還是園本課程的主觀選擇上，都不約而同選擇品質(zhì)好的課程。這一調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了一線教師缺乏參與園本課程開發(fā)建設(shè)的意識和途徑。

四、關(guān)于園本課程建設(shè)的思考與建議

（一）樹立科學(xué)的兒童觀和課程觀

科學(xué)理念的形成和踐行是園本課程建設(shè)的關(guān)鍵。幼兒園教師要加強(qiáng)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，尤其是對《綱要》、《指南》精神的學(xué)習(xí)，注重提高自身的理論素養(yǎng)，樹立科學(xué)的兒童觀與課程觀，牢牢把握園本課程建設(shè)的核心標(biāo)準(zhǔn)——課程建設(shè)要最有利于幼兒的全面和諧發(fā)展。

（二）構(gòu)建有課程開發(fā)能力的師資團(tuán)隊(duì)

教師是課程建設(shè)的主體，是衡量課程是否適合幼兒和班級的關(guān)鍵人員，任何他人給予的課程無論編寫的再好，都無法完全適配特定幼兒園與班級的具體情況。因此，要建設(shè)好的園本課程，就要建設(shè)一支有課程開發(fā)能力的師資團(tuán)隊(duì)，幼兒園可以通過集體培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、講座學(xué)習(xí)、技能大賽等多種方式提高教師的能力素養(yǎng)。打造一群有科學(xué)理論、有創(chuàng)造熱情、有鉆研精神的教師隊(duì)伍，是園本課程得以成就的關(guān)鍵。

（三）建立民主化園本課程開發(fā)審議機(jī)制

民主化的課程開發(fā)審議機(jī)制，應(yīng)從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程問題診斷、重點(diǎn)問題攻關(guān)、重要資源吸收與利用等方面進(jìn)行深入的研究。既要做到長遠(yuǎn)規(guī)劃、又要分步落實(shí)，把長期的課程建設(shè)任務(wù)落實(shí)到每天實(shí)際的教育工作中。建立民主化的審議機(jī)制，既能讓教師都參與其中，明確自己的任務(wù)，又能避免因長期的工作計(jì)劃而導(dǎo)致的無序與混亂。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玲玲.探尋適宜的幼兒園園本化課程建設(shè)之路[J].新智慧，2018，000（036）：49.

[2]劉少玲.再議“園本課程”[J].課程教育研究，2019（50）：4-5.

[3]孟瑾.促進(jìn)幼兒園園本化課程建設(shè)的管理策略[J].學(xué)前教育研究，2011，000（008）：69-71.

寧波大學(xué) 劉博星;鐘公廟街道中心幼兒園 張巧燕 浙江省寧波市