基于細節(jié)入手實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動中的深度學習

摘要：深度學習是以高級思維為目標，主動對知識整合總結，實現(xiàn)知識遷移拓展，將其融入原有認知結構，是具有長遠效果的學習，目前幼兒園區(qū)域很多功能存在趣味性不足、教師解讀幼兒行為能力弱等問題，導致區(qū)域活動學習低效。本文針對幼兒園區(qū)域活動中的問題，探討從細節(jié)入手加強深度學習的有效策略，促進幼兒在區(qū)域活動中深度學習。

關鍵詞：細節(jié);幼兒園區(qū)域活動;深度學習

幼兒園區(qū)域活動是師幼共同收集材料創(chuàng)設，幼兒自由操作，兒童自我發(fā)展的活動，深度學習是理解學習基礎上，批判性的學習新知識思想，融入已有認知結構，將已有知識遷移新情景作為解決問題的學習方式。如今，學前教育日益受到重視，深度學習理論得到教育家的關注。綜合研究成果，國內教育領域深度學習研究集中于含義特征與策略方面，區(qū)域活動與深度學習相關文件較少，對幼兒深度學習現(xiàn)狀關注不足。本文通過調查了解幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動中存在教師理論知識欠缺、忽視區(qū)域更新、引導方式模式化等問題，影響幼兒的深度學習，并重點從細節(jié)入手探討幼兒園區(qū)域活動中深度學習的策略，為幼兒園區(qū)域活動深度學習提供參考。

一、幼兒園區(qū)域活動深度學習調查

筆者從深度學習的記憶方式、反思狀態(tài)等維度與基本特征對幼兒園區(qū)活動深度學習現(xiàn)狀進行調查，結合現(xiàn)狀探析幼兒區(qū)域活動深度學習存在的問題，提出相應對策建議，提高區(qū)域活動中深度學習質量。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域活動中選擇死記硬背記憶方式不多，教師采用意義記憶方式較多，說明教師指導按照幼兒身心發(fā)展特點，采取有意義的方式引導幼兒記憶。

調查發(fā)現(xiàn)，教師在區(qū)域活動中觀察幼兒活動，請幼兒說說自己做了什么、遇到的問題及計劃等，幫助幼兒深度學習，大部分幼兒能在區(qū)域活動后進行反思，但仍有部分幼兒不能完全通過區(qū)域活動反思，需要教師加強引導。有部分幼兒不能與同伴有效互動，不能運用所學知識解決問題，與新入職教師教育管理方式有關，如教師在區(qū)域活動中為維持安靜環(huán)境制止幼兒討論。分析幼兒活動中深度學習的問題，發(fā)現(xiàn)教師欠缺理論知識，開展方式固定化，引導方式模式化等是幼兒區(qū)域活動深度學習問題的主要原因。

調查發(fā)現(xiàn)教師缺乏理論知識，區(qū)域活動中幼兒深度學習整體狀況較好，但教師在深度學習具體概念上存在一定的盲區(qū)，部分教師教學經驗豐富但難以及時轉變專業(yè)觀念，快速發(fā)展的學前教育領域，如教師不關注新理論方式，僅憑以往經驗積累最終會阻礙幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展。區(qū)域活動是否滿足幼兒需要直接影響幼兒的積極性，調查顯示，部分幼兒在區(qū)域活動中不能主動提出問題，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動存在區(qū)域固化與材料固化問題，忽視了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。長期在固定區(qū)域游戲會影響幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致幼兒逐漸失去興趣。

二、幼兒園區(qū)域活動深度學習有效策略

當前幼兒園區(qū)域活動中幼兒深度學習不足，分析原因與教師引導方式等因素有關，針對幼兒園區(qū)域活動深度學習的問題，需要從細節(jié)入手，通過觀察幼兒需求，為幼兒創(chuàng)造自主探索發(fā)展空間，及時引導幼兒行為，促進幼兒在活動中深度學習。

深度學習是基于問題解決的學習，需要教師相信幼兒的力量，抓住教育機會，給予幼兒發(fā)展引導，讓幼兒深度學習。目前部分幼兒區(qū)域活動中選擇蜻蜓點水的玩法，教師需觀察幼兒區(qū)域活動中有意義的事件，如在戶外騎自行車中，幼兒騎了一會不想騎了，教師創(chuàng)設警察抓小偷游戲，幼兒各自分配角色，激發(fā)幼兒活動的積極性，抓住活動教育契機及時引導，使幼兒在游戲中學習分配角色，游戲中幼兒的語言能力，合作能力等得到全面發(fā)展。

區(qū)域游戲有意義的項目需要一定時間保證，有足夠的時間才能使幼兒在區(qū)域游戲中自主探究，完成任務體驗成功。區(qū)域活動中，為保證幼兒完成任務，打破原定時間限制，教師根據(jù)情況為幼兒調整時間，延長活動時間，為幼兒完成項目活動提供保證。以往區(qū)域活動規(guī)定幼兒在區(qū)域中游戲，固定區(qū)域空間活動導致材料不豐富，有些區(qū)域空間設置小，基于項目區(qū)域活動打破原有規(guī)則，允許幼兒到任何區(qū)域取放活動所需材料，讓幼兒區(qū)域學習更加自主，學習更加深入。

讓幼兒持續(xù)學習需要教師讀懂幼兒的行為，讓幼兒自主操作探索，如科學區(qū)活動中，幼兒喜歡玩陀螺，區(qū)域中可以提供多種陀螺，讓幼兒探究物體旋轉，給予幼兒發(fā)展支持，讓幼兒深入探究。區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)具有重要作用，從教師、幼兒與材料方面入手，了解活動狀況，幼兒區(qū)域活動中需教師觀察幼兒行為，通過反思與幼兒共同討論改進方法，挖掘幼兒在區(qū)域活動中的學習需求，為其提供適宜的區(qū)域活動材料，在問題驅動下激發(fā)幼兒學習興趣。

在區(qū)域活動中，幼兒教師應該引導幼兒把舊知識與新發(fā)現(xiàn)有效銜接起來，在此基礎上收獲新知識。在幼兒已經形成事物認知的前提下，通過深度學習的過程，能使幼兒在批判和理解的過程中形成新體驗。將區(qū)域活動作為引導幼兒進行深度學習的載體具有非常重要的教育意義。這種教學活動形式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)幼兒教學模式的不足之處。因此，現(xiàn)代幼兒教師應該對區(qū)域游戲活動與深度學習目標形成清楚的認知，并在實際的游戲活動的方式實施深度學習策略。通過本文對區(qū)域游戲中幼兒深度學習的生成策略展開的一系列淺談，希望能為促進幼兒教育發(fā)展提供一些參考。

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作者簡介：

居秋霞（1975-），女，江蘇昆山人，高級教師，江蘇省昆山市繡衣幼兒園，研究方向：幼兒教育。