大學英語教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究

陳擁憲

【摘? 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于現(xiàn)代科技信息技術(shù)下的一種新型的教學模式和教學理念，它可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的課堂參與度。因此，這一教學理念自提出以后，便引起了社會的廣泛關(guān)注。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的由來、特點及優(yōu)勢，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的應用和模式，通過大量文獻研究和實際調(diào)查，在總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式及其在大學英語教學優(yōu)勢的基礎上，從多個角度分析了其在大學英語課堂中應用的可行性，并從課前資源創(chuàng)建、課堂討論與學習以及課后總結(jié)與完善三個環(huán)節(jié)討論了大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用策略，為大學英語課程的改革提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語教學;可行性分析

引言

近年來，我國高校教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。原因在于隨著社會的發(fā)展和全球化經(jīng)濟的到來，大學生對教師的綜合能力要求越來越高，而傳統(tǒng)的單向傳遞式教學已經(jīng)不能滿足學生的個性化發(fā)展需要和職業(yè)發(fā)展需求，而信息技術(shù)的發(fā)展為大學教學模式的改革帶來了機遇。最近幾年出現(xiàn)的可汗學院（Khan Academy），慕課（MOOC），翻轉(zhuǎn)課堂以及TED （Technology Entertainment Design）視頻，體現(xiàn)了科技與課程的融合。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個典型的創(chuàng)新教學模式，已成為國內(nèi)外教學改革的重點。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生學習興趣，激發(fā)學生課堂參與度。研究翻轉(zhuǎn)課堂的應用與模式，分析其應用于大學英語教學的可行性，對于大學英語教學效果的提高有著重要的指導意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，翻譯自英文的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。是指將課堂內(nèi)與課堂外的內(nèi)容進行重新調(diào)整，學習的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學生，學生成為課堂教學的主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生自己在課前通過觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書籍或電子資料來完成。他們還可以在線與其他學生討論，能夠隨時查閱需要的材料。課堂上，教師集中講解學生在課前自主學習時不懂的內(nèi)容，這種有針對性的講解能夠有效地促進學生發(fā)展。

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來

2000年，Maureen J. Lage， Glenn J. Platt和Michael Treglia在他們的論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了在美國邁阿密大學（Miami University）教授“經(jīng)濟學導論”時采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，以及取得的成績。2000年，在第十一屆大學教學國際會議上，美國塞達維爾大學（Cedarville University） J. Wesley Baker博士發(fā)表了題為“The “Classroom Flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side”的論文。 2007年，美國科羅拉多州“林地公園高中”（ Woodland Park High School ）的兩位化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在考慮如何給因病缺課的學生補課時，使用軟件將教學PPT連同講解聲音一同錄制下來并上傳至網(wǎng)絡，供缺課的學生學習使用。但是，令人驚訝的是，從未缺過課的學生也會使用在線材料，他們主要用來復習和強化課堂課程。不久，這兩位化學老師進行了更具創(chuàng)新的嘗試，讓學生課前在家看視頻聽講座。在此基礎上，老師在課堂上主要進行問題輔導，或者對在做實驗過程中遇到困難的學生提供幫助。他們積極推動這種模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸在美國流行起來。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”有以下幾個鮮明的特點：

（1）所使用的教學視頻短小精悍，針對性強，易于自主學習?？紤]到學生的注意力集中時間，“翻轉(zhuǎn)課堂”所使用的教學視頻大都是短小精悍。大多數(shù)都只有幾分鐘的時間，長一點的也只有十幾分鐘。將教學視頻的長度控制在學生注意力能夠集中的時間范圍之內(nèi)，符合學生的學習特征。每個教學視頻都是針對一個特定的問題，因此針對性很強，也易于查找。學生可以利用視頻的暫停、回放等功能，自行控制觀看進度，多次反復收看，有利于學生的自主學習。

（2）學習流程再建構(gòu)。學生的學習過程通常由兩個階段組成：一是“信息傳遞”階段，在這個階段，教師和學生之間，學生和學生之間通過互動來實現(xiàn)信息傳遞;二是“吸收內(nèi)化”階段，由學生在課后自己來完成。由于“吸收內(nèi)化”階段缺少了教師和同學們的支持與幫助，因此學生常常會在這個階段產(chǎn)生挫敗感，進而喪失學習的成就感和動力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以對學生的學習過程進行重新建構(gòu)，由原來老師在課堂上向?qū)W生“信息傳遞”轉(zhuǎn)為由老師提供視頻和在線輔導，學生在課前自主學習信息;課堂上主要進行師生互動以完成學生對信息的“吸收內(nèi)化”。這種模式下，教師提前了解了學生的學習困難，能夠在課堂上給予針對性的輔導，同學與同學之間的交流也有助于促進學生對知識的吸收內(nèi)化。

（3）檢測快捷復習方便?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學視頻之后通常有四到五個小問題，學生可以利用這些問題檢測是否理解了學習的內(nèi)容，判斷自己的學習情況。如果問題回答的不好，學生可以利用視頻的回放功能再看一遍，找出問題出在了哪些方面。教師通過網(wǎng)絡平臺匯總學生對問題的回答情況，及時了解學生的學習情況。教學視頻還有另外一個優(yōu)點，就是學生在一段時間之后仍可方便地訪問視頻，復習和鞏固視頻內(nèi)容。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學模式相比翻轉(zhuǎn)課堂具有三大優(yōu)勢：

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學生真正成為學習的主人

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。翻轉(zhuǎn)課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點，便于使用。這種短視頻的播放長度一般在十分鐘以內(nèi)，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學習效率。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的時間被釋放，讓我們有更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生課外先看視頻自學，可以選擇自己的節(jié)奏和方式，能力強的學生可以跳過，而“吃不消”的學生則可以重播和后退觀看，各得其所。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”有力增加了學習中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學生在家通過教學平臺先完成學習，使得課堂變成老師和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，從而達到更好的教育效果。由于新網(wǎng)絡科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師通過改變教學模式，把教學重心和時間放到第二步，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于大學英語教學的優(yōu)勢可以從幾個方面體現(xiàn)。首先，有助于培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。傳統(tǒng)的大學英語課堂過分強調(diào)教學信息由教師向?qū)W生的傳遞以及利用大量課后作業(yè)的形式要求學生進行知識的吸收?！胺D(zhuǎn)教學”模式下，學生通過提前觀看視頻就可以帶著自己的問題到課堂中去與大家共同分享和思考，無形中就提高了其自主學習的能力。其次，有利于良好的師生關(guān)系的建立。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式來看，學生可以自己把握學習節(jié)奏，教師和學生近乎處于平等地位在溝通和探討問題，有利于友好師生關(guān)系的形成。最后，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的可行性分析

3.1大學英語教師方面的可行性分析

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)大學英語教師都比較年輕，而根據(jù)人類生長的自然規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)年輕人的創(chuàng)新能力以及對高科技的應用學習和能力都較強。同時，經(jīng)過大量調(diào)查顯示，大多數(shù)大學英語教師都具有較強的創(chuàng)新意識，表示愿意接受和嘗試新的事物，其中一部分人甚至具有強烈的愿望去學習新的知識和技術(shù)來充實自己和改變自己在教學過程中固有的狀態(tài)。除此之外，在經(jīng)過多次教育改革之后，在大學英語課堂中也較為廣泛地應用了PPT、錄音、視頻等多媒體軟件，也就是說大部分的英語教師已經(jīng)對計算機有了一定的了解，并且掌握了一些基礎操作技能。因此，強烈的創(chuàng)新意識和接受新事物的激情，再加上一定的計算機信息基礎，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的實行提供了條件。

3.2高校學生角度可行性分析

由于開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，需要學生在上課之前自行學習課件、視頻等資料，然后自己發(fā)現(xiàn)問題在課堂中進行探索研究。這種學習方法會給學生足夠的自由空間，因此，這就需要學生具備一定的自控能力和自主能力為前提，否則就會造成時間的大量浪費，降低學習效果。然而，對于步入大學的學生而言，處于這個年齡階段的學生有了一定的主見，渴望表達自己的觀點，同時承擔責任的意識和觀念也逐漸加強，具備一定的自制能力。因此，從大學生自身成長發(fā)展規(guī)律來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語課程的應用是可行的。通過對在校大學生的抽樣調(diào)查以及網(wǎng)上問卷等形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)對“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生了極大的好奇心，并表示愿意體驗這種學習模式。

3.3基礎設施條件的可行性分析

隨著信息技術(shù)的普及，計算機已經(jīng)不再是稀奇的事物，絕大多數(shù)學生和老師都擁有屬于自己的電腦。同時，目前所有的高校都設有電子閱覽室、多媒體教室、語音實驗室等。這為基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實行開創(chuàng)了硬件條件。除此之外，隨著大學課程教學的改進，大部分學校已經(jīng)建立了自主學習網(wǎng)絡平臺。這也為“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語課程教學中的應用提供了便利。教師可以通過自主學習網(wǎng)絡平臺，發(fā)布教學信息，及時掌握學生學習進展情況以及進行測驗等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用策略

4.1創(chuàng)建課前學習資源

創(chuàng)建科學有效課前學習資源是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革的根本前提也是重要內(nèi)容。視頻是最主要的學習資源形式。首先，值得注意的是，在創(chuàng)建視頻學習資源的過程中，教師應該仔細研讀大學英語課程學習內(nèi)容和課程學習目標，并以此為依據(jù)進行視頻準備;其次，教師可以通過多種渠道獲得視頻資料的來源，例如通過英語資源網(wǎng)絡下載視頻、閱讀相關(guān)文獻等制作視頻;再次，根據(jù)學生英語的基礎水平，視頻難度和視頻的長度把握要適當，避免打擊學生的積極性;然后，在制作視頻時還應該結(jié)合教學內(nèi)容的重點設計問題，引導學生觀看視頻時的思考;最后，考慮到口語能力在大學生英語水平中缺失，在視頻中還可以加入一定長度的課文朗讀，學生在觀看視頻時也加強了語感。

4.2.課堂探索與分享

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用不僅僅是為了提高學生的自主學習能力，英語的綜合能力也是其重點培養(yǎng)目的。與其他學科不同，英語除了要掌握單詞、基本語法等專業(yè)知識之外，英語的聽、說、讀、寫能力也是非常重要的。詞匯和語法只是最基本的英語學習內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建為學生綜合英語能力的鍛煉提供了機會和平臺?！胺D(zhuǎn)課堂”的應用大致可以分為兩個環(huán)節(jié)。（1）課堂探索。由于在上課之前學生已經(jīng)通過視頻對課程內(nèi)容進行了學習，并且由于英語基礎和自主性的差異，學生產(chǎn)生了各種各樣不同層次的疑問。而問題的解決不是由教師直接進行解答，而是通過由教師引導和協(xié)助，學生之間互相交流，再輔助以教學資料而進行的探索式學習，這個過程可以采用學生小組討論的形式進行。（2）課堂分享。在學生分組進行討論完成之后，這時每個小組都要對本組討論的成果進行展示與分享。

4.3課后總結(jié)和完善

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式核心是注重學生的課前學習和課堂探索，因此，對于課后的總結(jié)和完善工作則主要是教師來完成的。課后的總結(jié)和完善工作也是“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學應用中不可缺少的一部分。在這個環(huán)節(jié)，教師要對整個教學過程進行回顧和梳理，總結(jié)效率低下和效果不好的地方，并制訂完善的方案，為以后的教學過程奠定基礎。

5.結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學方法和模式，將此模式應用到大學英語教學更是一種創(chuàng)新和改革，具有很強的挑戰(zhàn)性。無論是教師，學生，學校都會面臨不小的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)授課方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師需要承擔更多的工作量。教師在扎實掌握基本業(yè)務知識的同時，還要多角度、多渠道地整合更新教學內(nèi)容和教學方法，提升宏觀把握課程教學的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生成為了學習的主驅(qū)動力，從被動學習到主動學習，從直接汲取教師的知識到自己摸索“l(fā)earning by doing”的方法，角色定位的轉(zhuǎn)變使得很多學生不適應甚至排斥這種教學方法。教師，學生，學校是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，作為一個系統(tǒng)的工程，只有三項主體協(xié)調(diào)配合才能收到更好的效果。系統(tǒng)的良好運行還需要資金和制度作為保障：無論是前期視頻制作、教學平臺的構(gòu)建管理、師資力量的配備都需要投入大量的資金;翻轉(zhuǎn)課堂考核體系多樣化，與學校原有的考核制度有沖突，摒棄原有模式化的考試制度，構(gòu)建靈活多樣的考核方法，這些都需要學校頒布相關(guān)制度給予支持。盡管如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式符合現(xiàn)代教育改革的理念，是促進學生自主性學習的重要手段，有利于學生綜合素質(zhì)能力提高。相比傳統(tǒng)的教學模式，在大學英語課堂中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有明顯的優(yōu)勢。從教師、學生以及基礎設施等綜合方面考慮，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用是可行的。然而，教學模式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷探索其應用策略來逐步提升教學效果。

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