初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑

多吉次仁

摘要：在素質(zhì)教育實施的背景下，越來越關注對人才素質(zhì)的培養(yǎng)，如果仍然按照傳統(tǒng)教學方式進行教學的話，很難滿足教學的要求。在初中數(shù)學教學中，教師不僅要注重傳授學生數(shù)學知識，還要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，其中，提問能力是綜合能力的代表之一，為了提高學生的提問能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，并且要為學生創(chuàng)造出更多主動提問的機會，這樣能夠有效提升學生的主動提問能力，同時也能夠滿足對人才培養(yǎng)的要求。

關鍵詞：初中數(shù)學;培養(yǎng);主動提問能力;途徑

引言：

初中是學生學習生涯中最為關鍵的階段，也是學生形成完整人格最重要的階段，所以初中數(shù)學教學更應該從學生的實際情況出發(fā)實施適合的教學計劃。在初中數(shù)學教學中，教師要安排好教學時間和教學任務，并且要留給學生足夠的時間和機會在學習過程中進行提問，學生自身也要積極參與課堂教學活動，要學會主動進行提問，而不是等著教師提問，所以培養(yǎng)學生的主動提問能力需要教師和學生的共同努力。

1、初中生數(shù)學提問能力欠缺的原因

1.1學生對數(shù)學知識缺少學習興趣

初中數(shù)學知識存在一定的抽象性和邏輯性，而學生的學習能力有限，難免會在學習中遇到困難，如果遇到的問題始終無法得到有效的解決，將會對學生學習數(shù)學知識的興趣造成不良影響。除此以外，教師經(jīng)過多年的教學，已經(jīng)形成了固定的教學模式，教學模式主要以知識灌輸為主，致使學生在整個學習過程中都完全處于被動學習的狀態(tài)，這樣不僅無法幫助學生樹立良好的問題意識，還會使數(shù)學教學變得枯燥乏味。

1.2學生沒有形成良好的提問習慣

傳統(tǒng)教學方式下，教師占據(jù)教學主體地位，及時在新課改實行以后，很多教師也沒有做到教學觀念的轉(zhuǎn)變，仍然占據(jù)課堂主體地位進行教學，在這種情況下，學生很少會有機會進行提問，自主思考的時間也不夠充足，學生難免會對教師產(chǎn)生思想上的依賴，不僅會影響自身問題意識的形成，也會阻礙良好提問習慣的形成。

1.3師生關系不夠和諧

在新課改實施的背景下，很多教師已經(jīng)意識到了學生的主體地位，并且注重教學觀念和方法的轉(zhuǎn)變，但是在師生關系方面，還有值得改善的地方。教師應該主動與學生進行交流，否則學生對教師的恐懼心理始終無法消除，學生普遍會認為自己的提問會造成老師的困擾，所以會主動放棄提問，這樣不僅會影響學生學習的積極性，還會影響和諧師生關系的構建。

2、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑

2.1情境創(chuàng)設，提高學生主動提問的意識

初中數(shù)學教學中學生提問積極性不足時，主要原因在于學生對初中數(shù)學問題興趣不濃厚，初中數(shù)學教師應該調(diào)整與選擇教學內(nèi)容，有效激發(fā)學生學習積極性與興趣，培養(yǎng)與提高學生提問能力。教師選擇的案例要和學生生活存在聯(lián)系，這樣可以活躍課堂氛圍，給學生塑造一個問題濃厚的學習情境，這樣學生就可以提出很多有價值的問題，有效激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的問題意識。例如，在教學有關平方根的知識時，能夠應用導入語創(chuàng)設一種激發(fā)學生思考的教學情境，設計導入語為“看到平方根這幾個字，你能夠聯(lián)想到什么問題呢？”如此的教學情境可以激起學生的積極提問，不少學生會提問教師“平方根跟平方存在什么聯(lián)系？怎樣計算平方根呢？”總之，在教師創(chuàng)設的教學情境中，學生可以毫無顧忌地提問，從而有助于學生思維能力的激發(fā)與主動提問能力的培養(yǎng)。

2.1多次連續(xù)提問，提高學生的語言能力

在初中數(shù)學教學中，提出問題常用的方法有：追問法、反問法、聯(lián)系實際提問法、類比提問法、假設提問法等，讓學生大膽在對比新舊知識中質(zhì)疑，在教材中沒有充分說明的地方質(zhì)疑，對教學的重點、難點、疑點質(zhì)疑，對知識總結(jié)、習題講授中質(zhì)疑，在合作自主學習中質(zhì)疑等，在此過程中學生領悟教師提問過程，逐步學會提出問題的方法、培養(yǎng)提出問題的能力。例如，教師在指導學生學習勾股定理知識的時候，一些學生會提問下面的問題：“勾股定理在直角三角形中適用，那么其在其它的任意三角形中是不是也適用呢？”在學生提問教師之后，教師需要高度關注，首先肯定和欣賞學生能夠提問，然后明確學生提出這個問題的價值和意義，最后引導學生學習這名提出問題的學生，告誡學生不清楚的問題就需要積極主動地提問教師。

2.3為學生提供課堂主動提問的機會

教師在授課之前，一定要詳細了解學生對現(xiàn)有知識的掌握情況，從而對課堂教學內(nèi)容進行規(guī)劃、安排和設計，確保有效的“師生互動”，保證課堂教學活動能夠按照安排有計劃地開展，從而取得預期的計劃。從教師的角度來說，第一，學生在課前進行預習時教師應予以鼓勵，每天上完數(shù)學課都要給學生們布置預習的大概范圍，進行抽查;第二，教師要做好引導者，監(jiān)督學生們的預習狀況，引導學生們對問題加以充分思考;第三，教師應對學生的課堂學習表現(xiàn)進行贊美和鼓勵，這樣做可以提高他們的自信心。例如，可以通過創(chuàng)新教學模式的方法提升初中生主動提問能力?，F(xiàn)階段我國初中一節(jié)課時間為45分鐘，可以將整個課堂劃分成4個階段：前10分鐘安排學生自學，鼓勵學生深入探究教學內(nèi)容，最大程度掌握新知識點，為后期提問奠定基礎;第10-30分鐘，師生之間有效互動，彼此交流，實現(xiàn)解決問題的目的;第30-40分鐘，教師總結(jié)與拓展內(nèi)容，達成培養(yǎng)與提升學生數(shù)學思維的目的;第40-45分鐘，教師帶領學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，并布置作業(yè)對主動提問的學生進行表揚與鼓勵。

3、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的實行，培養(yǎng)學生的提問能力已經(jīng)成為初中數(shù)學教學中的重要目標，一旦學生具備良好的提問能力，就能夠結(jié)合教學內(nèi)容主動向教師提出問題，并且能夠在提問的過程中，加深對數(shù)學知識的掌握，不但能夠提升教學質(zhì)量，還能夠促進初中數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。

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