“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

周于湛

【摘要】導(dǎo)學(xué)互動是新課程改革背景下所出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，其主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思考動向，采取合理的互動方式，幫助學(xué)生更加快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這一教學(xué)模式的運(yùn)用，可以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和趣味性，讓學(xué)生在課堂上保持更高的活躍度。由此，本文就以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，分析導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動? ?初中數(shù)學(xué)? ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-079-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注自己對相關(guān)內(nèi)容的講解和敘述，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中倍感枯燥，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征不斷地調(diào)整教學(xué)手段，選擇學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)學(xué)互動模式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動性。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要深入分析這一模式，并將其運(yùn)用到教學(xué)過程中，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式分析

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是把傳統(tǒng)的“以教為主”模式變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”模式，在教學(xué)過程中，教師會設(shè)置不同的互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，深入地研究數(shù)學(xué)規(guī)律。這一模式給予了學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生可以不斷結(jié)合自己所學(xué)去解決具體的數(shù)學(xué)問題。同時在這種情形下，也能夠營造出一種更為輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以擺脫壓力，更加輕松地和教師進(jìn)行交流，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

（一）導(dǎo)入微課視頻，給予自主學(xué)習(xí)機(jī)會

在采用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式時，教師可以將當(dāng)前的課堂教學(xué)分為三大環(huán)節(jié)，第一大環(huán)節(jié)是借助微課視頻進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們通過微課里面簡單的概念描述，自行預(yù)習(xí)本堂課的內(nèi)容。在這種情形下，可以給予學(xué)生們更多的自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，減少學(xué)生對教師的依賴度，也能夠讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)了解本堂課的重點(diǎn)描述內(nèi)容，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先在微課里面導(dǎo)入一次函數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)之前可以先復(fù)習(xí)已學(xué)的函數(shù)知識，然后利用一次函數(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，進(jìn)而幫助學(xué)生找到二次函數(shù)的具體特點(diǎn)和規(guī)律。在微課視頻的幫助下，學(xué)生對于函數(shù)這一知識點(diǎn)的了解會更加深入，他們在學(xué)習(xí)新的函數(shù)時會不斷地推敲，分析一次函數(shù)和二次函數(shù)之間的聯(lián)系，找到更加清楚的函數(shù)表達(dá)方法，所以在這種情況下，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向。

（二）合作探討交流，分析解決不同問題

在完成了課程的導(dǎo)入之后，教師需要對學(xué)生們提出問題，讓學(xué)生們以合作的方式去共同解決不同的問題，在學(xué)生互相交流的過程中，可以讓他們的思維不斷碰撞，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。在視頻中簡單的描述了二次函數(shù)這一概念，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然不清楚具體的函數(shù)表示方法。所以在這種情形下，教師就可以適當(dāng)拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，在思考的過程中不斷總結(jié)規(guī)律。比如教師可以先提出兩個不同的問題，第一個問題是“如果我們將一個正方體的棱長設(shè)為x，表面積設(shè)為y，那么這時候我們需要怎樣表示它們的具體關(guān)系？”第二個問題是“假設(shè)某一產(chǎn)品的年產(chǎn)量為30t，在后面的兩年中將會增加產(chǎn)量，如果每一年都比上一年的產(chǎn)量增加x倍，那么兩年后產(chǎn)品的產(chǎn)量y與x的關(guān)系應(yīng)該如何表示？”經(jīng)過學(xué)生的思考分析，在解決第一個問題時，他們會列出算式為y=6x2，在第二個問題中，學(xué)生最后得出算式為y=30x2+60x+30.

（三）師生歸納總結(jié)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)要點(diǎn)

在學(xué)生們共同思考之后，教師需要和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)，推導(dǎo)出本堂課的教學(xué)要點(diǎn)。比如教師可以對學(xué)生進(jìn)行提示，讓他們自行觀察前面所解決的幾個不同題目中是否具有共同點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生們開始去研究幾個算式之間的共性，通過不斷分析和總結(jié)，順利得出了二次函數(shù)的具體表達(dá)方式。比如在上面的幾個問題中，函數(shù)都是借助自變量的二次式來進(jìn)行表示的，所以這時候教師就可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換概念，讓學(xué)生們知道形如y=ax2+bx+c（a、b、c是常數(shù)，a≠0）的函數(shù)，我們一般將其統(tǒng)稱為二次函數(shù)。借助這樣的方式，就可以讓學(xué)生們在自主思考的過程中順利地歸納出本堂課的教學(xué)要點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在了解了基礎(chǔ)的函數(shù)概念之后，教師還需要進(jìn)一步設(shè)置實(shí)際的任務(wù)來增強(qiáng)學(xué)生的知識領(lǐng)悟能力。比如在以往的一次函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，我們會研究一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，通過圖形結(jié)合的方式來進(jìn)一步的掌握函數(shù)的核心要點(diǎn)。所以在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師也可以采用以往的教學(xué)手段，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們來畫出函數(shù)圖像，和學(xué)生一起去深入地討論一般二次函數(shù)的具體性質(zhì)。借助這一教學(xué)手段，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中可以不斷思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在采用導(dǎo)學(xué)互動模式的過程中，教師一定要給予學(xué)生更多的親身嘗試機(jī)會，讓他們能夠圍繞著不同知識點(diǎn)進(jìn)行深入地分析，在這種情況下，才能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時在學(xué)生遇到數(shù)學(xué)瓶頸時，教師也需要給予針對性地點(diǎn)撥，讓學(xué)生可以開拓新的思路，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，因此，在未來的教學(xué)過程中，教師也需要不斷地優(yōu)化教學(xué)形式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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