生本教育理念下小學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的研究

王術(shù)華

◆摘? 要：基于新課改背景下的生本教育理念強(qiáng)調(diào)由“師本教育”逐漸向“生本教育”過渡和轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育原則。而前置性學(xué)習(xí)作為生本教育理論下的一種主要表現(xiàn)形式，將其應(yīng)用在小學(xué)課堂教學(xué)之中，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率打下良好基礎(chǔ)。本文立足于生本教育理念，對小學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的過渡和實(shí)施策略展開了研究。

◆關(guān)鍵詞：生本教育;前置性學(xué)習(xí);教學(xué)研究

目前，一些小學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，總是基于“教”的角度，課堂教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和大眾化，無非就是課堂上自己主講、學(xué)生認(rèn)真聽和記，但這種教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)時(shí)態(tài)。這種情況下，教師未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，沒有重視學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，布置作業(yè)的重點(diǎn)也是檢查和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)效果始終無法提升。基于此，本文結(jié)合新形勢教育發(fā)展趨勢，以生本教育理論為基礎(chǔ)，對小學(xué)生前置性學(xué)習(xí)展開了研究和探索。

一、做好小學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的過渡

前置性學(xué)習(xí)作為生本教育理論的主要表現(xiàn)形式，雖然注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但也區(qū)別于常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，所以想要實(shí)施有效的前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，必須做好前置性學(xué)習(xí)的過渡。

（一）教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師作為一切教學(xué)活動(dòng)和組織者和執(zhí)行者，想要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會和獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，向現(xiàn)代教學(xué)生本教育逐漸轉(zhuǎn)變。應(yīng)向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容之前，結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行嘗試和探索性學(xué)習(xí)，完成知識的構(gòu)建和整合，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

新課改背景下，要求教師開展一切教學(xué)活動(dòng)，都要從學(xué)生角度出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。因此，生本教育理念下，教師開展前置性學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要圍繞學(xué)生為中心，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能迎合新課改全新教育理念要求，改變教學(xué)方案和策略，讓學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中，對關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行總結(jié)對比學(xué)習(xí)，做好知識遷移，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）傳授學(xué)生獲取知識方法

生本教育理念下小學(xué)生前置性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和方法。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方法關(guān)乎到學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)效果。比如教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具，如常見基礎(chǔ)的字典使用或現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件。再如要讓學(xué)生掌握和理解知識概念和公式，要知道概念的由來的意義，以及公式的推導(dǎo)過程和使用技巧等，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中事半功倍。

二、有效前置性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高教師的執(zhí)教水平

生本教育理念下，教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)弊端，遵循兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，著眼于前置性學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”，以及“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育原則，逐漸從“師本教育”向“生本教育”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師也要不斷進(jìn)行進(jìn)修，提高自身執(zhí)教水平，這樣才能在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，注重引導(dǎo)式和探究式教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（二）突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案

在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以“灌輸式”教學(xué)模式為主，教師注重課堂主講，主要精力都放在了如何“教”好一堂課，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)沒少關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)成績高地主要在于是否認(rèn)真聽課、是否理解知識、是否做了大量習(xí)題。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果一直無法提升。因此，在生本教育理念下，有效的前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，只有注重和突顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，才能提高前置性學(xué)習(xí)有效性和高效性，所以教師要優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，要以生為本來制定教學(xué)策略和調(diào)整教學(xué)方案。

（三）傳授獲取知識方法，建立前置性學(xué)習(xí)評價(jià)

在小學(xué)教育階段，由于各個(gè)年級學(xué)生的思維和認(rèn)知水平各不相同，學(xué)習(xí)知識的難度和學(xué)習(xí)方法也會不同。因此，要傳授學(xué)生獲取知識學(xué)習(xí)方法時(shí)，也需要遵循學(xué)生思維認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力，這樣才能更具針對性。此時(shí)，教師除了教會學(xué)生使用基礎(chǔ)工具外，還需要教會學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)知識和查詢學(xué)習(xí)資料，以及使用互聯(lián)網(wǎng)查詢作業(yè)解題思路和方法指導(dǎo)等。另外，教師還要做好前置性學(xué)習(xí)評價(jià)，尤其是要使用鼓勵(lì)式的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探尋知識的奧秘以及學(xué)習(xí)方法等。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或作業(yè)完成較好時(shí)，教師要對其進(jìn)行點(diǎn)評，并給予鼓勵(lì)和對學(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)自主探究更多知識，從而實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)目的。

三、總結(jié)

總之，生本教育理念下小學(xué)生前置性學(xué)習(xí)是一種新型研究課堂，目前國內(nèi)對此展開研究的教育者較少，沒有成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的前提下，需要小學(xué)教師結(jié)合小學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教育原則，做好前置性學(xué)習(xí)的過渡，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生個(gè)體，調(diào)整教學(xué)方法，從而在實(shí)踐中探究出最適合本校、本年級、本班的前置性學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳啟娟.前置性學(xué)習(xí)：生本課堂小組合作的有效性策略[J].學(xué)語文，2019（04）：58-59.

[2]徐寧.讓“前置性學(xué)習(xí)”成為高效課堂的催化劑[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（04）：21+23.

本文系邢臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《生本教育理念下小學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的研究與探索》成果，課題編號：1801364的標(biāo)識。