新時(shí)代背景下本科人才培養(yǎng)方案修訂的思考

鄧?yán)? 朱明 邱文教 孫偉鋒

[摘 要]培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的基本綱領(lǐng)，是培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與管理。論文從本科人才培養(yǎng)方案修訂的重要性入手，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)模式等要素進(jìn)行了分析，給出了東南大學(xué)的具體做法，并對(duì)本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中的難點(diǎn)和不足提出了建設(shè)性的意見，具有一定的參考價(jià)值和實(shí)際操作性。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)方案;培養(yǎng)目標(biāo);畢業(yè)要求;課程體系;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）11-0162-04

一、背景

教學(xué)與科研的權(quán)衡[1]是現(xiàn)代大學(xué)面臨的共同難題，教學(xué)與科研的關(guān)系實(shí)際上是大學(xué)與社會(huì)矛盾的反映，也是大學(xué)理念與社會(huì)需求的沖突。中華人民共和國成立之初，中國借鑒蘇聯(lián)模式建立了中國科學(xué)院系統(tǒng)，科學(xué)研究主要由科學(xué)院系統(tǒng)承擔(dān)，高校的主要功能是教育教學(xué)。20世紀(jì)80年代末，南京大學(xué)在全國率先考核教師科研，將SCI引入中國科研評(píng)價(jià)體系;90年代，中央政府實(shí)施“211工程”，首次提出“研究型大學(xué)”[2]的概念。從此，中國高校的功能從單一的教育教學(xué)拓展到科學(xué)研究，教學(xué)與科研成為高校的兩個(gè)中心。隨著科學(xué)研究功能的延伸，高校排名與教師評(píng)聘更多偏重科研水平和科研成果的評(píng)價(jià)，越來越多的高校提出了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”，“傳道授業(yè)解惑”的大學(xué)職能[3]日漸弱化。

2018年9月，黨中央、國務(wù)院召開第五次全國教育大會(huì)，會(huì)議強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)”，在政治層面重申人才培養(yǎng)的中心地位。隨后，教育部召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，提出“四個(gè)回歸”“辦一流本科教學(xué)”[4]，印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，在政策層面對(duì)高?！爸乜蒲休p教學(xué)”的現(xiàn)象進(jìn)行了撥亂反正。2018年初，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部的92個(gè)專業(yè)大類、587個(gè)專業(yè)，涉及全國5.6萬個(gè)專業(yè)點(diǎn);隨后，高教司著手專業(yè)三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施方案的研制，在技術(shù)層面健全專業(yè)質(zhì)量保障體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年4月，教育部召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，明確了“建金?！薄敖ń鹫n”[5]“建高地”的核心任務(wù)以及推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)的戰(zhàn)略部署。

黨中央和教育部的一系列做法，引導(dǎo)社會(huì)重新認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)的重要性，促使高校辦學(xué)更加聚焦于人才培養(yǎng)，也對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂提出了更高要求。

二、本科人才培養(yǎng)方案修訂的重要性

高等學(xué)校為滿足國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求，制訂人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式總體規(guī)劃的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織一切教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)，也是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的重要參照。培養(yǎng)方案是一所學(xué)校教學(xué)思想和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，涵蓋了人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、基本原則、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和教學(xué)安排等，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和頂層設(shè)計(jì)，反映了學(xué)校人才培養(yǎng)工作的整體思路，決定了專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人。

在國家發(fā)展日新月異、優(yōu)秀人才需求日益旺盛、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步突飛猛進(jìn)的大背景以及新時(shí)代教育教學(xué)改革浪潮的影響下，本科院校需定期修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有校本特色的本科人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷達(dá)到新的水平和高度?，F(xiàn)階段，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一項(xiàng)重大的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。作為國家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，東南大學(xué)緊跟世界高等教育的發(fā)展潮流，積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略，推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，積極匯聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，深化一流大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化、復(fù)合型和國際化培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校按照“四年一次大修訂，兩年一次小修訂，每年有微調(diào)”的原則，通過發(fā)布修訂原則意見→按照社會(huì)需求調(diào)研→培養(yǎng)規(guī)格論證→資源條件分析→國內(nèi)外高水平大學(xué)培養(yǎng)方案比較→院（系）匯報(bào)答辯→專家論證評(píng)審→發(fā)布執(zhí)行等程序，定期對(duì)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。

三、本科人才培養(yǎng)方案的要素

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)定位的重要體現(xiàn)，是各專業(yè)制定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要與社會(huì)發(fā)展新形勢相適應(yīng)，與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)，與高等教育自身文化、結(jié)構(gòu)、功能等要素協(xié)調(diào)發(fā)展的要求相適應(yīng)。

為深入貫徹黨的十九大精神和全國高校思想政治工作會(huì)議精神，以“雙一流”建設(shè)和教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估整改為契機(jī)，2018年3月起，東南大學(xué)以“深化教育綜合改革，培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才”為主題，圍繞著一流的教育理念、一流的辦學(xué)定位、一流的培養(yǎng)目標(biāo)、一流的培養(yǎng)模式、一流的改革路徑、一流的保障體系等核心問題，在全校范圍內(nèi)開展了教育思想大討論。在此期間，院（系）組織了206場研討會(huì)、73場座談會(huì)和42場師生互動(dòng)活動(dòng)，職能部處組織了55場研討會(huì)、25場座談會(huì)和23場師生互動(dòng)活動(dòng)，通過全方位、多角度的深入研討，凝聚了新理念、新思想、新方案，出臺(tái)了《東南大學(xué)2020一流本科教育行動(dòng)計(jì)劃》，確定了本科教育行動(dòng)的總體目標(biāo)、改革思路和改革任務(wù)，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重塑、知識(shí)體系重構(gòu)、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、體制機(jī)制改革、教育教學(xué)保障等方面提出了“人才培養(yǎng)重點(diǎn)工作二十條”。大討論達(dá)成了“新時(shí)代、新使命、新征程下人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度有待提升，進(jìn)一步與新時(shí)代特征相適應(yīng)、進(jìn)一步與國家對(duì)一流人才的要求相匹配，在繼承的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越”的共識(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)由“具有遠(yuǎn)大的志向、健全的人格、健康的體魄、寬廣的國際視野、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠報(bào)效祖國、引領(lǐng)社會(huì)、造福人類的棟梁之材”變更為“具有家國情懷和國際視野、擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)未來和造福人類的領(lǐng)軍人才”。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)的定位，它明確了本專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力，指明了專業(yè)培養(yǎng)人才的方向、類型和質(zhì)量。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致（甚至更高），是學(xué)生在畢業(yè)后五年內(nèi)能達(dá)到的目標(biāo)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可分為以下四類：層次目標(biāo)（如領(lǐng)軍人才、棟梁人才、精英人才、拔尖人才、一般人才等）、職業(yè)目標(biāo)（如學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才等）、類型目標(biāo)（如復(fù)合型人才、通用型人才、專門型人才）、素質(zhì)目標(biāo)（如博雅、合作、精神、意識(shí)等）。不同學(xué)校由于辦學(xué)定位、學(xué)校類型不同，雖然專業(yè)名稱相同，但專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可能是不一樣的。建議從以下方面開展工作：（1）明確培養(yǎng)層次的要求;（2）明確知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求;（3）明確綜合素質(zhì)的要求;（4）明確就業(yè)去向的要求;（5）突出特色，避免同質(zhì)化;（6）組織需求調(diào)研（國家需求、用人單位需求、畢業(yè)生需求、校友建議等），明確畢業(yè)生定位;（7）組織專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)、教師、用人單位等做好論證。

東南大學(xué)要求各學(xué)院在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，通過用人單位調(diào)查、校友調(diào)查、在校學(xué)生調(diào)查、教師座談會(huì)、專業(yè)目標(biāo)論證會(huì)、國內(nèi)外同專業(yè)或相近專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較和專業(yè)認(rèn)證要求等環(huán)節(jié)，撰寫人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)及達(dá)成度評(píng)價(jià)分析報(bào)告，凝練確立本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)說明畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征、職業(yè)定位以及應(yīng)該具備的職業(yè)能力。比如東南大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)如下：本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械工程的基本理論、基本知識(shí)、基本能力以及機(jī)械學(xué)科的專門知識(shí)與技能;基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，具有寬闊的專業(yè)技術(shù)知識(shí)面，具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性發(fā)展的個(gè)性，能在機(jī)械工程領(lǐng)域從事現(xiàn)代設(shè)計(jì)、制造、管理、教學(xué)科研等方面工作，能夠跟蹤本領(lǐng)域新理論新技術(shù)并具有創(chuàng)新精神和國際化視野的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。

（三）畢業(yè)要求

專業(yè)畢業(yè)（培養(yǎng)基本）要求是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，是培養(yǎng)對(duì)象在畢業(yè)時(shí)所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它明確規(guī)定了所培養(yǎng)的人才必須具備什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)，達(dá)到哪些方面的具體要求。它是構(gòu)建專業(yè)課程體系、選擇課程教學(xué)內(nèi)容、安排課程教學(xué)進(jìn)程的最直接的依據(jù)。2018年10月17日，為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。該計(jì)劃的發(fā)布，需要各類專業(yè)高度關(guān)注畢業(yè)要求的制定。

東南大學(xué)在2019級(jí)培養(yǎng)方案修訂中要求各專業(yè)制定明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，給出畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐分析，按照易落實(shí)、可評(píng)價(jià)原則分解各項(xiàng)畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)，明確畢業(yè)要求的內(nèi)涵。指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)具有邏輯性，能夠符合學(xué)生能力形成的規(guī)律;采用適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞引導(dǎo)，將指標(biāo)點(diǎn)反映的能力要求轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察、可測量的學(xué)生行為表現(xiàn);體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)，包括專業(yè)領(lǐng)域特征以及本專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。工科各專業(yè)需在工程教育專業(yè)認(rèn)證12條通用標(biāo)準(zhǔn)（附帶4～5條行業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)）的基礎(chǔ)上融合本校和本專業(yè)的特色，而不應(yīng)簡單地照搬改寫。

（四）課程體系

課程體系反映了課程之間的邏輯關(guān)系、不同類型課程相互聯(lián)系的方式和各門課程之間的教學(xué)順序。培養(yǎng)方案規(guī)定了課程的整體構(gòu)架，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、完整高效的課程體系。縱向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程要素在時(shí)間維度上的相互關(guān)聯(lián)性，橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程要素在空間維度上的相互關(guān)聯(lián)性。課程之間的聯(lián)系可以從培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力或素質(zhì)方面來體現(xiàn)。

東南大學(xué)在2019級(jí)培養(yǎng)方案修訂中明確提出重構(gòu)基于學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的課程體系，其具體要求有：（1）建立覆蓋文化與信仰、審美與詮釋、生命與倫理、人類與社會(huì)、科學(xué)與自然、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等寬廣范圍的通識(shí)教育基礎(chǔ)核心課程;（2）進(jìn)一步加大大類學(xué)科基礎(chǔ)課程的整合力度，設(shè)置相近學(xué)科共享的6～8門大類學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程（每門3學(xué)分及以上），滿足大類招生模式改革要求;（3）按照專業(yè)內(nèi)核要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，突出主干，刪除重復(fù)，設(shè)置6門左右3學(xué)分及以上專業(yè)主干課程;（4）根據(jù)學(xué)科前沿發(fā)展趨勢，加強(qiáng)知識(shí)綜合和學(xué)科交叉，靈活設(shè)置2門及以上跨學(xué)科課程;（5）進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)置6～8學(xué)分由學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案;（6）減少傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，重構(gòu)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化研究探索性實(shí)驗(yàn)，其中綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目超過2/3;（7）設(shè)置2門及以上綜合課程設(shè)計(jì)和專業(yè)綜合設(shè)計(jì)，每門課程設(shè)計(jì)至少涵蓋3門及以上專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生掌握解決復(fù)雜問題的能力;（8）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置多種類型的科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

同時(shí)，建立支持畢業(yè)要求達(dá)成的課程體系，用圖表或適當(dāng)形式說明課程的先后修關(guān)系。課程體系設(shè)計(jì)需用人單位或行業(yè)專家參與。建立起畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確每門課程的貢獻(xiàn)度，形成符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

（五）教學(xué)模式

教學(xué)模式是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的具體途徑，教師通過教學(xué)模式以一定的組織形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，是課程與學(xué)生之間的橋梁。教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化度與接受度。好的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的效率，有助于促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

東南大學(xué)持續(xù)開展“理論導(dǎo)研、實(shí)踐強(qiáng)研、課外拓研、網(wǎng)絡(luò)助研”四位一體研究型教學(xué)模式深層次改革，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)整大班授課為主的教學(xué)組織形式，建立由主講教師、助講教師、教輔人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課型和效果靈活選擇教學(xué)模式。推進(jìn)以問題為中心的探究式、討論式、小班化教學(xué)，倡導(dǎo)教師根據(jù)各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)某一專題方向的核心知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，將學(xué)科前沿、科學(xué)研究、科技開發(fā)、工程實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)中的課題引入課堂教學(xué)。推動(dòng)信息化技術(shù)與學(xué)科知識(shí)在課堂教學(xué)中的深度融合，推行線上線下混合式教學(xué)，目前建成在線開放課程300余門，在“中國大學(xué)MOOC”上線100余門。改革課程考核內(nèi)容和方式，將作業(yè)練習(xí)、報(bào)告設(shè)計(jì)、討論表現(xiàn)、平時(shí)測驗(yàn)、期中考試、期末考試等納入學(xué)生綜合考核范疇，加大過程考核在課程總成績中的比重;提倡講一、練二、考三，使學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展能力、思維創(chuàng)新能力等得到全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

從2011級(jí)培養(yǎng)方案的修訂開始，東南大學(xué)規(guī)定“每位學(xué)生必須完成至少15學(xué)分的系列研討課（含新生研討課）”，經(jīng)過若干年的建設(shè)，現(xiàn)有新生研討課和學(xué)科概論研討課60多門，學(xué)科基礎(chǔ)研討課和跨學(xué)科基礎(chǔ)研討課370多門，專業(yè)主干研討課和專業(yè)方向研討課300多門，構(gòu)建了貫穿大學(xué)本科的“引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變→了解科研基本過程→親歷課題探究歷程”的螺旋上升式研究型教學(xué)體系。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，4年的研討教學(xué)各有側(cè)重：一年級(jí)以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判思考能力、交流表達(dá)能力、寫作技能為主;二年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力、認(rèn)知能力、工程實(shí)踐能力（初步）;三年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力（初步）、工程實(shí)踐能力;四年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力、案例分析能力、科學(xué)研究能力。該體系主線清晰、目標(biāo)明確、深度（難度）逐年遞增，能夠滿足學(xué)校統(tǒng)一要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，惠及全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

四、本科人才培養(yǎng)方案修訂的難點(diǎn)與建議

本科人才培養(yǎng)方案修訂過程存在以下難點(diǎn)：從學(xué)校發(fā)布文件到學(xué)院接收和執(zhí)行，對(duì)修訂原則的理解存在層層衰減的情況;學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性不夠;學(xué)校對(duì)總學(xué)分做出要求，學(xué)院則希望根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增減。本科人才培養(yǎng)方案存在以下不足：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不清晰;存在因人設(shè)課、課程內(nèi)容重疊等情況，課程體系有待優(yōu)化提升;必修課與選修課、通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育、人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)能力水平之間存在矛盾等等。

針對(duì)以上難點(diǎn)和不足，本科人才培養(yǎng)方案修訂工作可以遵循以下幾點(diǎn)原則。

一是確保邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。本科人才培養(yǎng)方案的三大主要部分（培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系）要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，應(yīng)通過廣泛調(diào)研和科學(xué)論證，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以此提出專業(yè)畢業(yè)要求并構(gòu)建課程體系。如果忽視其邏輯結(jié)構(gòu)，就容易造成各部分相互脫節(jié)，課程設(shè)置帶有盲目性，從而導(dǎo)致達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。

二是確保教育思想和教育觀念的現(xiàn)代化。堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到基本要求之后個(gè)性化發(fā)展，將大學(xué)本科教育作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個(gè)階段而不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，提倡分層次開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)課程，例如：大學(xué)英語按學(xué)生的入學(xué)水平進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等按專業(yè)所需、學(xué)生所需進(jìn)行分層教學(xué)等;打通學(xué)科專業(yè)壁壘和本研課程樊籬，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自主權(quán)。

三是確保知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一。注重學(xué)生的基本素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作;注重學(xué)生“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”四種能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取適應(yīng)終身教育及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展變化需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng);注重學(xué)生思想政治教育，激勵(lì)學(xué)生愛國、勵(lì)志、求真、力行，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四是確保得到整體優(yōu)化根據(jù)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法以及培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程進(jìn)行整體優(yōu)化。均衡學(xué)年、學(xué)期的學(xué)分設(shè)置，合理調(diào)配資源，避免出現(xiàn)某一學(xué)期課程負(fù)擔(dān)過重或課程設(shè)置虛化現(xiàn)象，建立融會(huì)貫通、密切配合、有機(jī)聯(lián)系的課程教學(xué)體系。

五是質(zhì)量與效率相統(tǒng)一。這是培養(yǎng)方案修訂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。注重知識(shí)內(nèi)容的相互滲透和課程之間的相互銜接，進(jìn)行課程重組和整合，減少課程門數(shù)和內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，提高課程綜合化程度。減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，將經(jīng)典內(nèi)容與固定知識(shí)點(diǎn)制作成為在線開放課程供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)側(cè)重知識(shí)應(yīng)用和案例研討，以有限的課堂時(shí)間覆蓋日益拓展的知識(shí)面，使培養(yǎng)方案在質(zhì)量和效率上得到統(tǒng)一和優(yōu)化。

五、結(jié)束語

本科人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)和本科生培養(yǎng)的重要文件，必須定期進(jìn)行修訂，以適應(yīng)國家和社會(huì)未來發(fā)展的要求。東南大學(xué)在近年來的辦學(xué)過程中，秉承“止于至善”校訓(xùn)精神，堅(jiān)持“以科學(xué)名世，以人才報(bào)國”辦學(xué)理念，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉、強(qiáng)創(chuàng)新”的培養(yǎng)路徑，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，優(yōu)化和重構(gòu)了具有東大特色、符合領(lǐng)軍人才培養(yǎng)要求并逐步與世界一流大學(xué)接軌的本科人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提升了“卓越化、國際化、研究型”的質(zhì)量內(nèi)涵，構(gòu)建了能夠更好激發(fā)學(xué)生潛能與創(chuàng)造力的綜合性研究型大學(xué)一流本科人才培養(yǎng)體系，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要保障。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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