高職教育中《物理化學(xué)》課程的線上教學(xué)模式探究

摘 要：從接受高職教育學(xué)生的群體特點和《物理化學(xué)》課程特征出發(fā)，探究了該門課程的線上教學(xué)模式。從教學(xué)過程中課程資源的整合和引入、教學(xué)活動組織等方面進行探討和分析，試圖建立一種適應(yīng)高職學(xué)生群體的線上教學(xué)模式。該探索模式可為高職學(xué)生群體提供一種實際可行的方法，同時也為高職教育的線上教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育;線上教學(xué);教學(xué)活動

Abstract：Based on the characteristics of the student groups receiving higher vocational education and the features of "physical chemistry" course，the online teaching mode of the this course was explored.In order to establish an online teaching model to adapt to the vocational students，the integration and introduction of curriculum resources in the teaching process，the organization of teaching activities and other aspects were discussed and analyzed.This model can provide a practical and feasible method for the vocational student groups，and also provide a reference of online teaching for vocational education.

Key words：higher vocational education;online teaching;teaching activities

線上教學(xué)活動是利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備并依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突破時空限制，成為未來主流的教學(xué)方式[1]。尤其在2020年突發(fā)而至的新冠肺炎疫情影響下，這種線上教學(xué)模式被各院校接納，且引起了前所未有的教育變革。針對高職教育中學(xué)生群體特征和所授課程的具體特點，選擇合適的資源并進行有效整合、選擇容易被接受的教學(xué)形式（直播或者錄播，教學(xué)平臺等）等問題都需要慎重考慮[2]。本文針對高職教育中油田化學(xué)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，以云課堂為教學(xué)平臺，輔助以企業(yè)微信，為理論邏輯性較強的《物理化學(xué)》課程搭建了網(wǎng)上教學(xué)模式與師生互動通道。從教學(xué)前資源的選擇和整合、教學(xué)過程中活動組織等方面進行探討和分析，試圖建立一種適應(yīng)高職學(xué)生群體的線上教學(xué)模式。該探索模式可為高職學(xué)生群體提供一種實際可行的方法，同時也為高職教育的線上教育提供借鑒。

1 認(rèn)識課程特點，合理整合資源[2，3]

在資源的選擇和整合過程中，需要考慮到以下幾點。

1.1 高職院校學(xué)生群體對知識的可接受程度

高職院校的學(xué)生有統(tǒng)招、單招還有社招人員，在知識的認(rèn)知能力和所學(xué)知識積累方面不僅與普通大學(xué)生存在著一定的差距，而且在同一水平層次中這種差距也是顯而易見的。因此在資源的選擇上，要選擇與本院校授課群體相適應(yīng)的資源，尤其以高職和中職教育資源為主。知識點豐富、深入的資源未必一定好，只有適合這個群體資源才是最好的。例如，在本專業(yè)資源選取時，我們選擇了與我類院校授課群體相同的青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源，而未選擇其他高等院校的網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2 網(wǎng)絡(luò)資源與本專業(yè)課程體系的匹配性

選擇好資源后，需要結(jié)合本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對資源進行刪減和增加，即對資源進行精簡。例如，在熱力學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源中，有焦耳實驗、焦耳定律以及亥姆霍茲函數(shù)等知識點，根據(jù)本專業(yè)知識體系，這部分將被刪減;同時，針對本專業(yè)需要掌握的實驗操作技能，在原有資源中，加入了乙醇-環(huán)己烷雙液系相圖的繪制和電導(dǎo)率法測定表面活性劑的臨界膠束濃度兩個實驗。

1.3 以課時為教學(xué)單位時課程知識點的可完成性

線上教學(xué)過程中，需要與學(xué)生進行及時有效的互動和設(shè)定考試、討論、提問和測驗等環(huán)節(jié)來考查學(xué)生對知識的掌握程度，因此，每堂課的知識點不宜過多，且每個系統(tǒng)知識點拆分為多個小知識點，使小知識點的授課時常不超過20分鐘，同時穿插各種活動資源，力求學(xué)生可以在課堂上及時有效地吸收和掌握。此外，還能避免學(xué)生過長時間的面對電腦造成的視覺疲勞和精神疲

2 擊破知識點，精彩每堂課

課前靜心的準(zhǔn)備都是為課堂更加精彩，學(xué)生更喜歡“聽課”做鋪墊的。課堂的帶動性和引領(lǐng)性是教學(xué)的最為關(guān)鍵的一環(huán)。線上授課更是如此。首先，課前十分鐘開啟網(wǎng)絡(luò)視頻會議。一方面，學(xué)生在家屬于“孤立”系統(tǒng)，因此采用這種方式使他們從“家中”來到“學(xué)?！?，逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài);另一方面，掌握大家精神面貌，師生互動，介紹一下學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法等，消除陌生感，提前預(yù)熱;當(dāng)然還有一個順帶功能就是集合。此時，大部分學(xué)生已經(jīng)“落座”，開始學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)任務(wù)有所了解。

會議視頻結(jié)束之后就真正開啟線上教與學(xué)的過程。采用云課堂教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)資源、任務(wù)的發(fā)布，借助企業(yè)微信的直播平臺建立網(wǎng)上教學(xué)和師生互動通道。在這里分享一下個人上課經(jīng)歷和總結(jié)出來的一些小經(jīng)驗。在講授《物理化學(xué)》課程時，我首先采用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍較差，一方面是因為網(wǎng)絡(luò)視頻資源不能針對學(xué)生有疑惑的地方及時進行講解，學(xué)生需要反復(fù)看這段視頻;另一方面是同步性較差，同學(xué)們因為各種原因看完視頻的時間不一致，無法進行接下來的各種活動;同時，部分視頻內(nèi)容晦澀難懂，缺少較為通俗易懂的講解。所以，我果斷放棄了這種方式，而采用網(wǎng)絡(luò)直播的形式進行，其效果要好很多。

課程的講解階段，通常是一個小的知識點講二十分鐘左右，然后進行活動環(huán)節(jié)，活動環(huán)節(jié)可以采用多種形式?？梢岳蠋煉伋鰡栴}學(xué)生作答，也可以學(xué)生拋出問題老師作答，也可以學(xué)生拋出問題學(xué)生作答，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能發(fā)掘?qū)W生的想象力和內(nèi)在潛能。例如，在講解熵的概念時，同學(xué)們很明顯地對于宇宙大爆炸、生命過程更為感興趣，因此可以通過學(xué)生拋出問題老師回答，或者學(xué)生之間進行互學(xué)的模式更能增加學(xué)習(xí)效果。同時，課程中要鼓勵學(xué)生邊聽邊記，重點知識用不同顏色進行標(biāo)記，不理解的知識點也進行標(biāo)記，方便向老師提出問題。

3 知識總結(jié)

因為無法進行面對面交流，所以只用通過學(xué)生課堂參與度、答題以及作業(yè)情況了解學(xué)生性格狀況和學(xué)習(xí)狀況。對課堂作業(yè)進行評判，對活動情況和學(xué)生表現(xiàn)及學(xué)生評價對學(xué)生的掌握情況進行進一步了解，對學(xué)生的性格狀況和學(xué)習(xí)能力進行摸底;對課程的可接受度進行評估，進一步改進后期課程方案。這需要教師有大數(shù)據(jù)思維，將大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)效果可表達(dá)的形式。學(xué)生測試可進行實時監(jiān)控，題目的難易程度分析、成績分析、錯題分析等都可以通過后方大數(shù)據(jù)直接得到，從而快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏。

4 總結(jié)

網(wǎng)上教學(xué)對于大多數(shù)的師生都是新鮮的，這不僅僅是應(yīng)對疫情的一種措施，也是運用信息化手段轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種積極嘗試。實施網(wǎng)絡(luò)授課，教師要群策群力，提前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能真正激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）“工欲善其事，必先利其器”，上好一門課程，首先需要根據(jù)實際情況選擇出最優(yōu)的資源和方案。對于線上教學(xué)，要選擇最優(yōu)資源，而不是最全資源;同理，要合理拆分和精簡知識點，而不是全盤吸收課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）上課過程中有效拆分成小的知識點，形成“碎片化”模式，講完每個小知識點之后進行多種形式的知識點理解和記憶過程，使同學(xué)在課堂上真正的將知識吸收理解。知識點不在于“多”而在于“精”，學(xué)習(xí)目的不在于“多而了解”，而在于“精而掌握”。

（3）與學(xué)生互動要平和，消除距離感，時時表揚學(xué)生，讓學(xué)生有參與感和滿足感。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勇，楊清德.“停課不停學(xué)”——疫情期間線上教學(xué)的思考與實施[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3-8.

[2]孟憲玲.“線上教學(xué)”的哲學(xué)思考與實踐[J].遼寧教育，2020（08）：25-26.

[3]黃耿東，陳照星.危機管理：學(xué)校教育教學(xué)戰(zhàn)“疫”之有效舉措——以“新型冠狀病毒肺炎疫情”突發(fā)事件為例[J].遼寧教育，2020（08）：15-18.

作者簡介：周芳芳（1986—），女，漢族，博士，承德石油高等專科學(xué)校講師，從事油田化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教研工作。

勞。

1.4 出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵時資源使用的靈活性

進行網(wǎng)絡(luò)授課時，網(wǎng)絡(luò)擁堵是一種非常常見的現(xiàn)象，即使有些網(wǎng)絡(luò)教育平臺實施錯峰授課，這種現(xiàn)象也時而存在。這就在設(shè)置資源時開設(shè)一些靈活可變的環(huán)節(jié)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況靈活取舍，可保證每堂課按照既定計劃進行。例如，在課程中設(shè)置討論、提問的環(huán)節(jié)，若時間允許，可以進行詳細(xì)溝通和交流，若出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵，則刪掉這些環(huán)節(jié)或者以線下作業(yè)的形式完成，課上只講授較為重要的知識。

1.5 課程知識點的精簡過程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)不同，受多種因素的影響，難免出現(xiàn)趕不上教學(xué)進度的現(xiàn)象，因此，需要對課程中的知識點進行拆分和取舍;另一方面，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃以及教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗，將知識點進行劃分和刪減，合理精簡課程。如下圖所示，針對教學(xué)資源中的視頻網(wǎng)絡(luò)資源，課前將這些知識進行拆分，“精兵簡政”成為幾個小片段，并插入活動，既能避免學(xué)生思維溜號，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂不再是老師干巴巴講和干巴巴聽的狀態(tài)，而是積極活躍、互動有效的狀態(tài)。