開展初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的有效性研究

呂夢麗

摘 ?要：目前，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織手段，缺乏對教法的創(chuàng)新和細(xì)節(jié)的優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和主體發(fā)展受到影響。同時，初中教育時期是一個承上啟下的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。針對于當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的不良問題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對如何有效開展初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)活動的方法展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的思維建設(shè)、邏輯推理、實(shí)踐探索等方面具有十分重要的影響。對于正處在思維發(fā)展階段的初中生，面對抽象的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算法則存在一定理解難度，這就需要教師采取多樣化的教學(xué)手法去引導(dǎo)和講解課堂知識，以便學(xué)生能夠正確理解和牢固掌握。因此，本文從生活情境、問題形式、主體發(fā)展三個方面出發(fā)對此展開研究。

一、運(yùn)用生活情境，調(diào)動學(xué)生探究興趣

在日常生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象引入到課堂活動之中，以直觀的生活情境為依托，不僅能調(diào)動學(xué)生對課堂知識的探究興趣，還能使學(xué)生通過生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，體會到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的具體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展，靈活運(yùn)用生活情境，引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的探究心理，使學(xué)生的主觀意識和學(xué)習(xí)活動得到有機(jī)融合，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的發(fā)展目的。

例如：在“有理數(shù)”章節(jié)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠正確理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的產(chǎn)生原因，并了解正負(fù)數(shù)所代表的數(shù)學(xué)意義，我利用多媒體投屏功能，將生活中所包含正負(fù)數(shù)的圖片資料和數(shù)學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，如日常家庭的收支明細(xì)帳、各地不同的溫差情況、工廠產(chǎn)量的對比變化、地理位置的海拔高度等，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步了解到正數(shù)和負(fù)數(shù)所代表的數(shù)量關(guān)系，并掌握兩者具有相反意義的量的概念，這對下一步教學(xué)實(shí)施起到鋪墊作用。學(xué)生在看到實(shí)際生活中正負(fù)數(shù)的運(yùn)用后，紛紛打開課本進(jìn)行探究，想要了解更多關(guān)于正負(fù)數(shù)的知識。通過生活情境的運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的探究興趣，還使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的有效運(yùn)用。

二、創(chuàng)新問題形式，提高學(xué)生計算能力

在日常的教學(xué)活動中，課堂問題的有效設(shè)置，不僅能檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，還能加深學(xué)生對運(yùn)算概念的理解，提高學(xué)生的計算能力。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生對課堂問題的作答情況，進(jìn)一步掌握整體的授課情況，并在接下來的教學(xué)引導(dǎo)中進(jìn)行細(xì)節(jié)化的調(diào)整與延伸，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新問題的形式，靈活把握學(xué)生的探究方向，鍛煉學(xué)生的思維意識和計算能力，從而達(dá)到鞏固提升的效果。

例如：在“有理數(shù)”章節(jié)“有理數(shù)的加減法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握有理數(shù)加法、減法的運(yùn)算方法，為了檢驗學(xué)生對有理數(shù)加減法的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的運(yùn)算能力，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置不同形式的課堂問題：①填空題：小花記錄了一天的溫度變化，其中早晨的氣溫是-5℃，中午又上升了10℃，半夜又下降了8℃，則半夜的溫度是____℃。②計算題：（-5）-（+3）+（+9）-（-7）+=_____。若|a-1|+|b+3|=0，則b-a-的值是____。③解答題：小明今年在銀行中辦理了7筆儲蓄業(yè)務(wù)：取出9.5元，存入5元，取出8元，存進(jìn)12元，存進(jìn)25元，取出1.25元，取出2元，這是銀行現(xiàn)款增加了多少？通過對問題形式的創(chuàng)新設(shè)計，不僅能加深學(xué)生的理解效果，還能提高學(xué)生的計算能力。

三、注重主體發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和抽象的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個體難免存在差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)水平難以得到有效提升，進(jìn)而影響其課堂整體的教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師應(yīng)注重學(xué)生個體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略和組織形式，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)其共同發(fā)展的目標(biāo)。

例如：在“整式的加減”章節(jié)“整式”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生主體存在差異化現(xiàn)象，對此，我及時調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生在相互協(xié)作、相互理解的幫扶下，打牢自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高課堂的認(rèn)知能力。同時，我還根據(jù)各組的學(xué)情發(fā)展和學(xué)情變化，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，如“當(dāng)x=-2時，求代數(shù)式x-3x-1的值”“當(dāng)x=時，求代數(shù)式的值”等問題，以此來促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。

綜上所述，通過對生活情境的運(yùn)用、問題形式的創(chuàng)新、主體基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不僅能調(diào)動學(xué)生的探究興趣和參與熱情，還使學(xué)生的計算能力和課堂效果得到加強(qiáng)，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。同時，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，及時了解學(xué)生的主體狀態(tài)，調(diào)整相應(yīng)的組織策略和引導(dǎo)形式，讓學(xué)生在互動、互學(xué)的過程中獲得切實(shí)有效的認(rèn)知發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂細(xì)節(jié)，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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