合作共贏

歐紅鷹

【摘要】課改實施以來，合作學習的模式引起了教師的高度重視，并逐漸成為初中數(shù)學課堂中的重要學習方法，傳統(tǒng)的機械教學模式已經不再適用，合作共贏的學習方式現(xiàn)階段已被教師廣泛地應用在課堂實踐中，在教師的不斷指引下，學生能夠自主、個性化地學習，在教育領域中，只有不斷創(chuàng)新，不斷突破，科學合理地組建小組，及時地補充不足之處，才能有效地提高教學效果.因此，合作交流學習的教育教學模式和理念，自然地就成為教學中不可或缺的組成部分，鼓勵并引導學生有一個獨立自主的學習方式，并且讓學生學會團結合作，真正地讓學生理解學習內容，進行自主的交流與學習，而不是機械化地系統(tǒng)學習，教師在教育教學中起了決定性作用，因為，教師在教育教學中不僅僅擔任教書育人的角色，更是學生學習方面的指路明燈、生活成長中的見證者，所以現(xiàn)在注重教育教學的方式是創(chuàng)新.

【關鍵詞】初中數(shù)學課堂;小組合作;交流學習;合作與共贏

一、關于課堂合作學習模式

合作學習模式的核心在于動態(tài)因素之間的相互影響，在形式上并不僅限于教師與學生之間的合作，也可由學生之間互相進行合作學習，以使學生在合作學習的過程中實現(xiàn)共同進步與成長.合作學習模式意味著相關學習活動的開展必須以集體授課為基礎，并在授課過程中采取學生之間分組合作的形式.通常情況下，在采用課堂合作學習模式進行教學時應處理好集體學習與個體學習之間的關系，使兩者實現(xiàn)有機結合及高度統(tǒng)一.

一般來說，采用課堂合作學習模式，首先要為學生創(chuàng)造合作學習的問題情境;其次，由教師起頭為學生分組，要求各個小組針對問題內容在小組內提出各自的看法，開展以小組為單位的探究學習活動;再次，由小組之間就探討學習的結果進行交流及反饋;最后，由教師根據(jù)小組學習結果進行總結，并對各個小組的表現(xiàn)給出相應的評價與指點.由此可以看出，課堂合作學習模式下教師主要發(fā)揮引導及總結的作用，課堂教學過程中一直是學生占據(jù)主體地位，這也與新課改的要求相契合.

從上述內容可以看出，課堂合作學習模式可細化為以下幾方面內容：其一，是創(chuàng)設問題情境，這是課堂合作學習模式的開始階段，需要教師以學生的學習興趣為基礎，結合教學內容創(chuàng)造出具體的問題情境，問題內容要能夠激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生在之后的環(huán)節(jié)中能充分發(fā)揮自身的主觀能動性;其二，是劃分小組開始探究，在學習目標得到確立，并完成小組的劃分工作后，小組成員即可根據(jù)各自能力所長開展合作，從多個方向、不同層次探究問題并重視相互交流，以使問題得到解決;其三，是小組之間的交流反饋，在問題得到解決之后，要由小組推舉出小組代言人，就學習過程中所獲得的成果及新發(fā)現(xiàn)的問題進行展示與交流，并對比其他小組的成果，以便對學習過程中存在的不足進行調整與修正;最后，則是由教師對學生的學習成果進行概括及評價，指出各個小組在學習過程中未能妥善解決的問題，并對學生的成果進行肯定，以強化學生在學習過程中的自信心.

二、“課堂合作學習模式”在教育教學過程中的優(yōu)勢

（一）合作教育教學模式在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)團隊意識

教育尤為重要的是科學、合理地分組，這個是合作教學模式的一個基礎，在分組的過程中，教師起到決定性的作用，要充分考慮、分析每名學生的優(yōu)點和不足之處，做到對每名學生都有一個針對性的指導，根據(jù)學生的不同問題，起到一個平衡分配、相互制約的作用，而在此間，每名學生在小組學習交流過程中都擔任著不同的角色，這樣分配有利于學生充分地展現(xiàn)自己，突出每名學生的優(yōu)點與不足之處.合作交流學習過程中，學生形成了相互督促、相互探討、相互學習進步的一種學習氛圍，有效地提高了合作交流學習的成果.例如，人教版教材第二十五章概率的知識，教師可以提出“讓學生統(tǒng)計一下平均的睡覺時間”作為課后題目，組織學生課后調查，統(tǒng)計結果，得出結論，讓所有學生為了一個共同的目標去努力.在這個過程中，大家會一起絞盡腦汁想辦法克服，共同面對挑戰(zhàn)，隊員與隊員之間相互監(jiān)督的作用，讓學生能有一個互幫互助的團隊理念，為了共同的目標而努力奮斗，才能共同提高學習成績.合作教學模式既可以有效地培養(yǎng)學生團隊互幫互助的意識，還能激發(fā)學生深處的潛力和對學習的喜愛，興趣是最好的老師，讓學生在不知不覺中不斷地成長與進步.

（二）合作教育教學模式在初中數(shù)學課堂中對學生因材施教

在以前的一些傳統(tǒng)的機械化教育教學過程中，教師以及一些家長盲目地追求學生的成績分數(shù)，不看過程，用分數(shù)的高低來決定學生的努力程度，這種教育教學就是很片面的，大多數(shù)時間都是給學生傳輸基本的理念知識，只想自己如何能傳授更多的知識給學生，而不去站在學生的角度思考，學生能接受多少，吸收多少，忽視學生的感受，學生需要接受的知識越來越多，不會的知識點經過長時間的積攢，積少成多，長此以往，學生對學習也是一個敷衍的態(tài)度，這樣也不利于學生的健康成長.不過這個都是傳統(tǒng)的教育教學的一種單一的模式，近幾年，教育改革之后，課堂教學的方式進行了調整，學生、教師以及家長的心態(tài)也要緊緊地追隨學習方式的變化，教師從內心深處去了解學生的一系列需求，促進學生的自主性及對待學習的積極性.舉個例子：人教版教材第十七章反比例函數(shù)y=k[]x（x≠0），k>0與k<0決定雙曲線的分支在哪個象限，還有雙曲線與坐標軸無交點，坐標軸是雙曲線的漸近線等一些需要注意的事項，學生在討論過程中會產生一些問題，記錄下來，有利于教師掌握學生的理解程度，一些同學對于反比例函數(shù)的圖像的性質掌握得不扎實，這個時候教師可以根據(jù)小組記錄的結果，針對學生不同的問題，各個突破，做到因材施教.

（三）合作教學模式在初中數(shù)學課堂中高效地提高學習成績

在中國這個大環(huán)境下，人們對于教育的認識就是不管用什么方式，一切的學習方法或者學習模式都是為了一個好的分數(shù)，回報學生.合作交流學習這個模式實施的過程中，有效地幫助學生區(qū)分混淆的知識點，或者較難的學習內容，在合作交流的同時，學生自主摸索，自主發(fā)現(xiàn)適合自己的一個記憶方式、方法，讓學生不會感到學習的壓抑、恐懼，所以教師一定要幫助學生擺脫“應試”的這種機械化模式，積極鼓舞學生按照自己喜歡的方式去學習，而不是按部就班，形成一個對學習自律的行為，自然而然，對于學習成績也會有一個滿意的答卷.

三、以“課堂合作學習模式”為基礎在初中教學中的具體實踐與分析

作為一個課堂的實踐者，我在想，能不能通過一些具有綜合性的題目使學生掌握課堂知識并且加以鞏固？通過實踐的方式，學生能感受到數(shù)學和生活是緊密相連的，學生在生活中找到數(shù)學對我們的影響有多大.我采取了以下活動進行嘗試.

案例描述：

（一）調查學生的零花錢

通過課前的教學準備階段，我也創(chuàng)設了一種情境：隨著人們生活水平的不斷提高，家長也會給孩子準備一些零花錢.同學們都將自己的零花錢用在什么地方呢？學習用品、零食、課外書籍，還是存儲等，等我問完這些問題，同學們似乎很感興趣，已經有一些同學舉手表示要回答問題，接下來我就趁著同學們熱情高漲開始表達我的想法：“同學們，本節(jié)課的內容就是對你們日常生活中零花錢的去向做的一些統(tǒng)計，每八名同學分為一個小組，我將你們分為五個小組，將你們統(tǒng)計的數(shù)據(jù)填寫在我分給你們每個小組的表格中.”看見同學們都很積極認真地統(tǒng)計著，十分鐘左右，每個小組的組長都將表格交了上來，我隨機抽取其中一個小組的統(tǒng)計表，接著問同學們：“同學們，我手里的是小明小組的統(tǒng)計表，就現(xiàn)在這種情況，你們能觀察到一些什么信息？”緊接著，很多同學都舉手發(fā)言：“他們小組的男同學占總人數(shù)的3[]8”“女同學買學習用品人數(shù)多于男同學”“買零食占總錢數(shù)的1[]3”，學生說出了不同的內容，沒有發(fā)言的同學也都紛紛表示認可.同時我也相應地進行了簡要的概括：“同學們在觀察問題方面都很認真仔細，通過此次數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，我認為同學們都是一個不亂花錢的好孩子，都會將自己的零花錢用到正確的地方.”

（二）計算零花錢

教師去年也曾進行過零花錢的調查統(tǒng)計，不過調查的內容和我們略有不同，我們調查的是每個人的零花錢具體用在了哪方面，我這保留了兩名同學的資料，給同學們看一下.

甲同學一個月花50元.

用途：學習用品、零食、課外書、玩具的比為4∶2∶2∶2.

乙同學一個月花60元.

用途：學習用品、課外書、儲蓄的比為3∶1∶2.

當我出示了這兩份表格之后，下面就有同學小聲議論著，我接著說：“請同學們觀察比較一下，這兩名同學對零花錢的安排有什么相同和不同之處？他們有什么愛好？那么這兩名同學哪一個用在課外書的零花錢更多一些呢？”小組討論，交流.

A同學：甲組同學買學習用品的錢用得多，因為他占了4份.

B同學：（表示反對意見）不能這樣看，要用按比分配算出甲是50×4÷10=20（元），乙用了60×3÷6=30（元），所以乙花在學習用品的錢多.

C同學：我是這樣比較的，因為大于，所以乙同學花得多.

經過同學們的積極發(fā)言，這三名同學的方法是在我的預料之外的，他們的辯論很精彩，讓我對同學們的思維方式有了一種新的認知，當時，我也對這三種回答正確與否把握不準，于是便領著學生一起探討，通過學生的探討和交流，總結出每名同學的想法都很新穎.同時，我也會鼓勵同學并且說：“同學們，這三名同學的想法很獨特.老師很高興我們班級里能有這樣善于思考的同學，希望我們班能有更多優(yōu)秀的人才.”

（三）總結分析

經歷了剛才的課堂實踐探討，同學們在課堂上的學習氛圍非常濃烈，最后是讓學生說自己對零花錢的新看法和打算，學生暢所欲言，對自己的零花錢有很多合理的安排.聽著他們富有人情味的理財觀念，我由衷地感到高興，我意味深長地對孩子們說：看來大家從這一次的調查分析中都有所收獲，對自己今后零花錢的安排也有了不少新的認識，聽了你們的發(fā)言，我覺得你們今后會節(jié)約每一分錢，合理安排，精打細算.

四、結束語

從總體角度來看，對初中生實行合作交流學習模式，它不僅僅是教育方式的改變，更是學習理論知識的升華，現(xiàn)代教育有著重大的變化，教學也是如此，學生越來越傾向的學習方式是合作交流模式，學生處于一個好奇的狀態(tài)，喜歡接受新奇的、不一樣的東西，而這種合作共贏的學習模式剛好針對學生的這一需求.在初中教學過程中實施合作交流的學習模式，盡可能地在幫助學生相互溝通與交流、彼此之間相互啟發(fā)相互幫助的同時，也能高效地幫助教師實施因材施教，讓教師有時間、有精力充分地了解每一名學生，最終幫助教師和學生共同提高，實現(xiàn)合作共贏的局面.

學習知識的目的最后也是用于實踐中，知識源于生活，知識重在實踐，實踐出真理，教師也可以理論聯(lián)系實際，讓學生把知識帶到自己的生活中，讓學習變成生活，而不是一種負擔，營造一個輕松自在的學習模式，例如，人教版教材第十二章數(shù)據(jù)的描述，教師可以提前分組，讓同學們課后思考怎樣能將自己每年的壓歲錢利益最大化，提前培養(yǎng)學生的理財意識，對未來的生活也會有很大的幫助，小組與小組之間彼此競爭、相互促進、為了一個目標去努力，慢慢養(yǎng)成有團隊意識、有競爭意識的思想，或者也可以讓學生管理家里的水電費，按照比來計算出每個月的開銷，這樣既把知識運用到了生活中，還能讓學生養(yǎng)成細心、自律的生活方式，這就是一舉兩得，既熟練地掌握了知識，也培養(yǎng)了良好的生活習慣.

【參考文獻】

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